“双减”背景下班主任工作的新形态

公伟美　刘进哲

摘 要 “双减”政策的出台对中小学学校教育工作产生了较大影响，班主任作为中小学教师群体中的重要组成部分，他们的工作也需随之改变。调研国内中小学各校实践案例发现，“双减”背景下班主任的管理工作变“新”，家校沟通变“紧”，综合评价变“柔”，课后服务变“细”。这些新形态减去了班主任工作不必要的束缚和无效重复，使教育回归真正主题——重视个体生命的成长和需要，拓宽学生的成长跑道，增加育人宽度和厚度。

关键词 双减；班主任工作；教育本质；义务教育

中图分类号 G635.1

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）04-0016-03

2021年7月，教育部发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），旨在解决教育领域“功利化、短视化”困境，坚决落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。这项重大举措不仅对中小学学科类教育培训行业是一场变革，对教师、家长和学生也是一次不小考验。为了解“双减”政策对班主任的影响，本研究依据简单随机抽样原则，对河北省S市Y区140名中小学班主任进行问卷调查，有效样本数为136份，其中男性教师15人，女性教师121人，样本有效率为97.43%。

调查发现，近七成班主任反映“双减”下班级管理工作更复杂，具体表现为增加课后服务环节，工作时间弹性变大，综合评价变得更柔等。作为班集体的组织者、教育者和指导者以及国家教育方针的贯彻执行者，班主任工作需结合政策做出相应调整与改变。

一、管理工作变“新”

《中小学班主任工作规定》强调：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”。^［1］做好班集体的日常管理是班主任基本工作之一。班主任要时刻应对繁杂班级事务，处理复杂教育关系，协调各方教育力量。这不仅要求其具备应对单一教育事件的能力，更需要成为班级“设计师”。^［2］“双减”的实施会产生新的班级管理环境，对班主任管理能力的挑战更加凸显。班主任需要更新班级管理理念，聚焦学生个体发展。

首先，班主任要全面理解增效减负的意义，在“减负”和“增效”间找到新平衡。传统班级管理中，班主任往往忽略学生自主性，推崇应试教育管理思维，这显然不利于学生个性发展。其次，班主任要做好各科教学协调者角色。在“双减”要求大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好背景下，班主任作为各科教师与学生间的协调者与沟通者，需强化各科教学管理，一方面，根据学生不同层次和特点，与任课教师积极沟通，实现针对性教学，提升校内课堂效率。另一方面，带领学生对各学科教学方法和教学内容进行全面梳理，合理安排各科学习任务与时间，提升校内学习效率。再次，班主任要聚焦学生个体发展。作为班集体主要负责人，班主任要在组织和维持班级正常运行同时，促进每位学生综合素质提升与个性化发展，发掘学生优势和特长，帮助其获得个性化成长，让每位学生都有成长、成才的可能。

《中小学班主任工作规定》指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”^［3］“雙减”背景下班主任不仅要关注学生目前的健康成长，还要着眼于学生的未来，促进学生可持续发展。班主任可从以下方面努力：一是培养学生良好学习习惯，中小学是习惯养成关键期，“双减”后，如何提升学生学习效率，更好地抓住课堂主阵地作用显得尤为重要。在学习中，要指导学生制定学习计划，合理分配各科学习时间并学会整理错题集，举一反三，当日事当日毕。二是关注学生心理变化，做好心理辅导。中学阶段学生各方面压力增大，“双减”的颁布可能使学生出现学习上的无力感和焦虑感，班主任要时刻关注学生心理变化，做好心理导师。一方面，可定期召开心理健康主题班会，教学生以合理方式解决烦恼和焦虑；另一方面，可在班级成立“你说我听”心理互助组，根据学生不同问题，组建不同类型小组。让学生互相倾听成员内心真实想法并尝试互助解决问题。班主任在学期末评选出班级优秀心理治疗师并颁发奖状，以鼓励学生互助解决心理问题。总之，班主任管理工作在政策推动下向新的方向发展，角色定位也从管理者走向教育者，突出育人使命。

二、家校沟通变“紧”

“双减”出台后，家校协同育人面临新挑战。部分家长将教育焦虑转嫁学校，造成家校关系日益紧张。如何提升育人实效成为学校和家长关注的焦点。家长在失去了校外培训这一提升孩子学业成绩的“捷径”后，对学校教育信心不足，出现教育焦虑。在此情况下，班主任更应做好家校沟通工作，帮助部分家长摆脱错误观念，缓解焦虑。调查中有超过30%的班主任反映“双减”后与家长的联系更为紧密。因此，倾听家长的心声，洞悉学生的内心世界成为班主任的工作重心之一。班主任应通过多种方式使家长认同“双减”的最终目的是将学生从繁重作业负担和校外培训负担中解放出来，引导学生全面发展，同时兼顾个性发展，为其创造一个幸福快乐的童年，使之成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

浙江奉化某中学的做法值得借鉴：为更好进行家校沟通，学校专门召开“双减”背景下班主任如何与家长有效沟通的主题讲座^［4］，以此进一步明确新形势下家校联系及班主任沟通的重要性，目的是帮助家长树立科学教育观念并达成家校共识，更好实现“减负增效”。全校所有优秀班主任聚集在一起，为“家校共育”出谋划策。班主任可为家长“线上开班授课”，详细解读“双减”政策，对家庭教育进行具体指导，打消其顾虑。具体可从以下三方面着手：一是在班级中设置家长意见箱。有问题的家长可以匿名方式向学生所在班级投递信件，班主任定期清理信箱，反馈家长问题，并将回应或解决措施在班级公示。二是增强家校互动，邀请家长进课堂。安排家长和学生共同上课，并在课后反馈体验、表达真实想法或提出建议，班主任做好详细记录并合理采纳。三是依托信息技术，开设家校沟通平台。通过平台家长可向班主任咨询教育问题，班主任定期处理，也可定期发布学生在校表现，搭建好家校沟通的网络桥梁，实现双向沟通，真正打造家长满意，学生放心，学校安心的高效家校沟通平台。

三、综合评价变“柔”

班主任评价是学生综合素质评价的重要组成部分。“双减”后教育更加关注学生个性养成与全面发展。评价不仅关注学生学业成绩，还要发现和发展学生多方面潜能。因此，打破单一评价体系，积极探索多元评价，使评价适应不同学生特点，关注学生间个体差异，帮助学生认识自我、建立自信尤为重要。“双减”出台后，许多班主任面临的另一工作变化是对学生综合素质进行恰当评价，之前硬性评价指标要怎样调整才能切合“双减”对中小学素质教育的要求。过去“分数就是一切”的思想曾成为班主任评价学生表现的主要因素，而“双减”的出台促使综合素质评价这项班主任工作真正落地。家长也要认识到，成绩不是评判孩子的唯一标尺，也不是决定孩子未来发展的唯一渠道。因此，要全方位评价学生综合素质，发掘学生各种特长，而不仅看成绩这一硬性指标。调查中43%以上班主任反映“双减”后学生综合评价变得更加柔性。“双减”本身就是针对社会中出现的教育“短视化”倾向提出的综合性教育举措，目的是扭转“唯分数”“唯升学”的不科学教育评价导向，挖掘学生各方面兴趣和潜能，促进学生综合发展和个性发展。

例如，为了更好地引导和激励学生学习，发展学生自我评价和自我修正的能力，杭州市一所小学舍弃了具有排名性质的学生评价方式，推出了“一单”“一袋”“五表”的综合素质评价体系。^［5］从思想品德、学业水平、身心健康、审美素养、社会实践与劳动等五个维度设计全新期末报告单。此外，北京一小学在此方面也做出了具有自身特色的尝试。^［6］该校构建了“榆树芽、榆树花、榆树章、榆树精灵”的进阶设计，学生各方面的优秀表现可通过获得不等的榆树芽并累计升级。通过周点评、月表扬、学期表彰等方式，班主任可让不同学情学生体会到进步的喜悦。

班主任可采取以下措施改进学生评价。首先，改变“唯分数”的评价指标，将量化与质性评价相结合，如将学生发言次数，考试进步情况，同伴交往情况等纳入评价指标中。其次，在学生评语上，要努力通过多渠道全方面了解学生，通过多看、多听、多谈、多想等方式，撰写个性化评语，让学生体会到自己是独一无二的存在。最后，在评价时间上，不一定在期末完成，可阶段性评价，如每月一次或者学期中一次，学生评价得分以五角星形式展示，定期汇总公示，使每位学生都可在学期末感受到一学期的成长与进步。这都使综合评价不再将分数作为唯一标准，而是变得柔性、多元与全面。

四、课后服务变“细”

长期以来，“三点半”放学现象饱受诟病，不仅造成家长因未到下班时间接孩子十分困难，还使得有的家长把孩子送到校外培训机构，造成“校内减负、校外增负”。2017年，教育部办公厅出台《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，明确要求广大中小学校要充分利用在管理、人员、场地、资源等方面的优势，积极作为，主动承担起学生课后服务的责任。^［7］为进一步明确国家对课后服务的要求，“双减”政策再次指出，学校应提升课后服务水平，满足学生多样化需求，课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间。学校可统筹安排教师实行“弹性上下班制”，班主任作为班级的主要领导者与管理者，自然成为担任此工作的主力军。班主任不仅要做好监管课后服务有序开展的负责人，在多数情况下也成为最后一个离开教室的“守门人”。有超过62%的班主任反映“双减”后班主任工作时间弹性变大。因此，如何响应国家号召，做好课后服务是值得深入思考的。目前，部分学校班主任已开始将精力投入课后服务中。

天津某小学于2021年9月初正式启动“多元化”课后服务工作，学校积极听取学生、家长的心声，不断优化课程设置，助推学生个性化发展，获得家长一致好评。^［8］班主任在课后服务前一天通知家长准备相应资料，做好课后服务准备，并在课后及时追踪效果，分析各学科知识掌握情况并反馈给家长和任课教师。同时，充分发挥和各科教师的协同作用，为创设更加多元、更具特色的课后服务集思广益。综上案例，班主任可从以下方面改进课后服务。首先，在课后服务前，作为服务的组织者以及资源的提供者，要提前了解学生兴趣爱好和家长需求并上报学校，在取得学校管理层同意和支持的前提下，根据学生特点，努力开设更多符合学生身心发展需要的个性化课程。其次，在课后服务中，做好资源分配工作，协助任课教师实施具体的课后服务活动，同时做好质量监管，确保其有序进行。最后，在服务结束后，适时进行结果反思，与任课教师交流实施效果。如学生参与度和积极性，此次课后服务满意度，详细记录每位学生在课后服务中出现的问题及表现出的闪光点，努力提高课后服务质量，切实打造促进每位学生更好成长的课后服务体系。这样才能使课后服务工作更加细致与深入，真正打造高质量、多元化、专业化的课后服务平台。

“双减”是一项长期且系统的工程。正如怀景鹏强调的，“必须跳出教育看教育、立足全局看教育、放眼长远看教育”^［9］。“双减”后看似班主任工作有了较大变化，但仔细思考会发现：素质教育基本理念是“以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育”，而“双减”中“减轻学生作业负担，规范校外培训”等举措恰恰体现了素质教育的要求。如此审思班主任工作变化实质是素质教育对其工作的内在要求。“双减”正是关注到了学生作为独立的人的存在，不断发现个体成长的全方面需要，这正是对教育本質的回归。

（公伟美 刘进哲，河北师范大学教育学院，石家庄 050024）

参考文献：

［1］ 中小学班主任工作规定［J］.班主任，2009（9）：62-63.

［2］ 迟希新.构建“双减”背景下带班育人的“大棋局”［J］.新班主任，2022（2）：1.

［3］ 中小学班主任工作规定［J］.班主任，2009（9）：62-63.

［4］ 奉化龙津实验学校.分享与家长沟通小妙招——班主任“家校沟通”系列主题分享会［EB/OL］.（2021-10-26）［2023-02-15］.https：//mp.weixin.qq.com/s/Qz9XeJjiix62fEz1AibaTg.

［5］ 浙派教育百家.办好“家门口”的好学校，全国『生态·好教育』联盟（杭州·凤凰）论坛圆满落幕！［EB/OL］.（2021-10-27）［2023-02-15］.https：//mp.weixin.qq.com/s/6iSuQhvc5k6t5gJ2COG8fw.

［6］ 延庆教育.【关注“双减”】延庆区大榆树中心小学：增强习惯培养 扎实提质增效［EB/OL］.（2021-11-01）［2023-02-15］.https：//mp.weixin.qq.com/s/a1xokar9bpaGZN4eUk6D0g.

［7］ 教育部.教育部办公厅关于做好中小学课后服务工作的指导意见［EB/OL］.（2017-03-02）［2023-02-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201703/t20170304_298203.html.

［8］ 滨海发布.“双减”在滨城 | “多元化”课后服务助力学生全面发展［EB/OL］.（2022-01-07）［2023-02-15］.https：//mp.weixin.qq.com/s/qUNAC5dMrX1JB8geZn_-4g.

［9］ 付步雄.“双减”半年后的“冷思考”［EB/OL］.（2022-01-21）［2023-02-15］.https：//mp.weixin.qq.com/s/mcXKCgEItfphCKsjuuL9yw.

责任编辑：刘 源

读者热线：027-67863517