基于任务驱动教学法的小学数学教学策略研究

孙淋玉

【摘要】将任务驱动教学法应用于小学数学教学中，不仅能优化课堂教学的效果，而且能有效提升学生的综合数学素养.基于此，文章先简述了任务驱动教学法的内涵与特点，再分析了在小学数学教学中应用任务驱动教学法的意义，最后重点分析了任务驱动教学法在小学数学教学中的应用策略，希望为一线教师的教育教学提供一些相关的理论指导.

【关键词】任务驱动教学法；小学数学；策略研究

引 言

小学生活泼好动，且自制力较弱，总是很难配合教师教学，因此学生在学习的过程中普遍效率不高.为了让学生主动参与课堂教学，采用任务驱动教学法成了很多小学数学教师的必然选择.

一、任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是指，学生根据教师布置的任务，以某个共同目标开展相关活动的过程.在经过一定的学习实践后，学生能自主完成课前任务，灵活运用所学知识，建构全新的知识体系.在面对一些实践且操作性较强的教学内容时，教师可通过任务驱动教学法促使教学取得良好教学成效，再根据教学内容设置一些针对性的任务，使学生在任务完成的过程中收获更多的知识与技能.

二、基于任务驱动教学法在小学数学教学中的优势分析

（一）培养学生的实践能力

随着社会的不断发展与进步，社会对人才的需求也显著提高.若教师单纯以理论知识讲解为主，则无法调动学生的学习兴趣与热情，同时教学内容缺少与实际生活之间的联系，使得学生对数学学习失去信心与热情，更不利于后续教学的顺利开展.而任务驱动教学法在小学数学教学中的应用，使得教学内容更贴近学生的生活，且教师将实际教学内容转化为学习任务，使得理论知识更好地融合在生活中，对学生独立思考能力以及实践动手能力的提高有着一定的积极影响.

（二）加强学生的团队与协作能力

在传统小学数学教学中，教师基本都是采取单一且枯燥的讲解与示范，学生被动接受与记忆.在这样的教学方式中，教师与学生之间缺少良好的交流与互动，导致学生团结协作能力培养的缺失.而教师通过任务驱动教学法开展教学，能够增加师生以及学生之间的交流与互动，有效调动学生数学学习兴趣与热情，让学生从被动学习转变为主动学习，认识到团结协作的重要作用与价值，从而在学习中互相幫助、互相促进，养成良好的学习习惯.

（三）提高学生数学学习积极性与主动性

在传统的小学数学教学中，枯燥乏味的课堂教学氛围，使学生逐渐失去了对数学学习的兴趣与热情，严重影响了数学教学的质量与效率.而教师通过任务驱动教学法开展数学教学，能够轻松调动起学生的积极性与主动性，让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，同时任务驱动教学法，能够让学生身临其境感受数学知识的发展过程，改变教学仅局限于教材的问题，开阔学生的视野，确保教学取得良好的效果.

三、基于任务驱动教学法的小学数学教学策略

（一）转变教师角色观念

第一，教师作为学生的指导者应有效指导学生学会如何去思考，通过布置一些具有指向性的任务，加强学生的体验，拓展学生思维.

第二，教师要做学生探究活动中的协调者.在学生探究过程中，教师要观察学生的实际情况，当学生有问题或思考方向出现偏差时，及时介入干预.

（二）问题情境的构建

在小学数学课堂上，教师创造问题情境，并相应地提高问题的复杂程度，可以培养小学生的数学认知和思维能力.在提问数学问题之前，教师要从不同角度分析，从而提出更有价值的数学问题.小学生的想象力较为丰富，他们对数学问题会存在一定的感性理解.因此，在小学数学课堂教学中，教师可以充分利用小学生的这一特点，创造问题情境，激励学生对学习内容和知识节点进行有意义的思考.同时，小学生学习数学的动机和他们对数学的兴趣之间存在着密切的联系，为了使小学生对数学知识产生强烈学习动机，教师应激发他们学习数学知识的兴趣，从而使他们深入研究数学问题.

例如，在教学“体积与容积”时，教师可以设计如下驱动任务：（1）教师先讲述《乌鸦喝水》的故事，然后向学生提出有针对性的问题，如：“乌鸦将石子投入瓶中喝到水，用的是什么数学原理？”（2）根据第（1）个任务，教师提示学生进行实验操作：将体积不同的两块橡皮，分别放入两杯相同水位的杯子中，观察放入橡皮后，两个杯子中水位的变化情况，并分析水位产生变化的原因，请用自己的语言概述.然后教师再根据学生的实验结果与概述情况进行分析与点评.在这个过程中，教师利用循序渐进的任务问题，加深了学生对体积概念的理解.且本节课运用的任务驱动了学生进行学习，激发了学生的学习兴趣，使枯燥的课堂变得生动有趣.在轻松愉快的课堂环境中，学生的思维得到了训练，能力也得到了提高.

又例如，在教学“多边形的面积”时，教师可以按照学生目前的学习情况和特点提出一些问题，让学生可以在相应的情境下产生学习的动力.小学数学教材中有很多数学故事和趣味问题，教师可以通过教材来给学生提供指引，让学生进行课前讨论，如教材中提到了计算校园绿地的面积，教师就可以让学生进行测量，或者通过估算的方式来计算绿地的大概面积，从而认识到可以将绿地划分为几个规则的图形来计算面积.通过这样的方式，学生能够对数学课堂充满期待，更好地接受数学知识.同时，这样的引入方式可以让学生了解到学习的重点，对于教师布置任务也有一定的作用.

（三）围绕目标设置具体学习任务

以“概率与统计”这一节课为例，本节课的教育主线是“如何在实际生活中运用统计方法？”教师所设置的任务也要以该主线问题为基础，不仅要突出统计的作用，而且要让学生明白如何采用统计法开展统计工作.之后进行数据收集和整理分析，建立数据分析的思想.比如在这节课中教师先提出一项任务：我们准备开运动会了，现统计一下班级有哪些学生想参加比赛项目.这节课帮助老师进行体育项目统计吧！

学生明确目标之后展开知识点的学习.在这个实践过程中逐渐掌握难点和重点.注意在设计问题时，教师一定要以“如何进行统计”为关注点开展设计工作.并在解决任务分析任务时引导学生进行统计.

再如“扇形统计图”的教学目标：第一，了解扇形统计图的组成与特点，并能根據此分析数据.第二，通过扇形统计图的学习，提高学生解决问题的能力与抽象思维能力.第三，在扇形图中找出有效信息，并运用.第四，建立数学统计思想.当学生意识到开展数据统计的重要性之后，把任务驱动教学与课堂教学内容有机结合，并适当调整教学方法，在课堂中围绕任务目标引导学生学习.布置任务“一家上市公司业务繁忙，其中最难的就是数据分析的工作，工作人员A，B，C分别使用扇形统计图、条形统计图与折线统计图进行统计，同样的工作量，谁最先做完？”以明确的问题，激发学生学习兴趣，加强对多种统计图的探究.然后教师“树的统计是该公司第一个任务，请问使用哪种方法更合适呢？”表1为某公园2018年树的种类数量表.教师利用交互式电子白板，绘画扇形统计图（图1）、条形统计图（图2）、折线统计图（图3），以动态形式让学生观察统计图.分析哪个统计图可以快速观察到哪种数量多一些，哪种树数量少一些.知道折现统计图不仅能知道每种数量所占的百分比，而且更加直观.

（四）建立生活化教学

新课改倡导生活化学习，知识要回归到现实.因此，在小学数学教学中，教师要充分联系学生的现实生活设计教学活动，将小学数学教材与学生现实生活充分融合，并鼓励小学生积极参与教学活动，加深学生对数学知识的理解，从而让学生能在现实生活中运用所学数学知识，充分发挥他们的想象力.任务驱动教学法强调创设自然真实的学习环境，为了进一步提高学生对于任务或学习问题的兴趣以及促进学生实际解决问题的能力，教师需要将教学活动中的任务与实际生活中的问题相结合，并鼓励学生进行有效的知识迁移.

例如，在教学“负数的认识”时，为了让学生感受负数产生的必要性，探索负数的表示方法，教师可以组织学生收听一段天气预报，并提出了如下任务：（1）请大家以“北京”的气温（零下2℃～5℃）为例，说一说北京这一天的气温.（2）尝试用更简洁的方法表示出“北京”这一天的最高气温和最低气温.（3）在小组内交流自己的想法.在这个过程中，教师设置的学习任务以学生常见的天气预报为切入点，使学生在交流、尝试、比较中体会了负数的价值，探索了负数的表示方法.

（五）实践操作

在数学学习中，通过观察、实践和猜想等手段，可将抽象知识具象化，帮助学生理解.因此，在学习较复杂、抽象的数学知识时，教师可以合理设置实践动手操作的学习任务，让学生在实践中探索新知.

例如，在教学“立体图形”时，教师可以按照“制作立体图形—录制制作过程—上传班级微信群—交流经验教训”的流程，组织学生开展实践活动.如，在教学“展开与折叠”时，教师可设计如下学习任务：（1）请同学们想象一下：什么样的硬纸板可以恰好折叠得到一个正方体？（2）如何验证你的想法？（展开）（3）请你将正方体纸盒沿棱剪开，验证你的想法.（4）在小组内验证你的想法.学生在动手实践任务的驱使下，更加深入地理解了正方体的特点，感受了顶点、面、棱之间的关系，发展了学生的空间观念.

（六）教学评价方式

在任务驱动教学中，对学习过程的评价一般采用多元化评价方式，多角度开展教学评价.教师教授与课堂学习是学生能够接触的最直接的方式，每一个环节都需要教师确认其实施的有效性，坚持培养学生的参与意识.教师要做好课堂评价的参与人员，关注学生学习过程的总体评价，对教学过程、方法等给予最客观的指导，同时针对不同学生教师要进行针对性的指导工作，这样学生能在学习过程中发现自己的不足，了解自己的优势，从而更好地提高学习效率.

结 语

综上所述，任务驱动教学法改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体.因此，教师要加强对于任务驱动法教学方式的重视，积极运用任务驱动法教学手段来解决数学教学过程中存在的一系列问题，为提高学生数学综合能力奠定坚实基础.同时，教师要将学生的学习能力放在至关重要的位置上，结合学生的实际情况，总结出任务驱动教学法在小学数学教学中的应用策略，如教师可从问题情境、生活化教学、实践操作、反思与评价方面，充分发挥任务驱动教学模式的优势，这些举措都能在很大程度上使学生会用数学的眼光发现、会用数学的思维思考、会用数学的语言表达.

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