全科美育的实践与研究

杨红

为了全面贯彻党的教育方针，为党育人，为国育才，落实立德树人的根本任务，凤鸣山小学进行了全科美育的实践与研究。

一、全科美育的实施路径

第一，顶层架构全学科、全过程、全视域、全人员的“1333”育人模式。通过美术学科内的融合统整，到美术与多学科的融合统整，再到以审美活动为主题的跨学科融合统整，我校美育工作在融合统整的改革中打破学科壁垒，让学科育人功能增值。

第二，以学生为中心，根据小学生的认知特点，挖掘国家课程、地方课程、校本课程中的审美元素。将美育融入全学科学习与实践活动中，形成唯美、融美课程；将审美教育与家庭教育、场馆研学等相结合，完善学校课程体系，发挥课程育人的作用。

第三，从课程设置、教师发展、学生学习、项目设计、活动开展、体验评价、表现机制七个维度开展全科美育的实践研究。让“全科美育”既具有学科内涵，又具有丰富的人文精神。

二、三大创新点

第一，通过国家课程校本化，校本课程特色化，特色课程主题化，实现美术课程育人功能的增值。

第二，素养提升，浸润式培养，让美育教育涵盖学生学习生活的全过程。在主题活动中浸润，在思维训练中浸润，在生活体验中浸润，提升了学生的审美能力与人文素养，培养了创新与实践能力，让教师、学生、家长都享受到全科美育带来的幸福成长。

第三，构建全科美育体验式评价体系。开发一系列评价工具，开展评价实践活动，以此激发学生学习兴趣，提升其学习能力。市级质量检测数据显示，我校的全科美育实践活动使学生批判性思维能力、问题解决能力、创新思维能力都得到显著提高。

三、未来发展方向

第一，全科美育与智能化的高度融合。在智能化时代背景下，应充分利用智能化优势，让全科美育更有高度、深度、广度，形成长效机制，开展线上线下结合的研修实践，进一步扩大辐射。

第二，全科美育与学科之间的深度融合。在大单元教学、系统思维、整体发展的背景下，应建构多层面、多目标的全科美育學习系统，充分发挥多学科的协同作用和整体效应，进一步促进学生核心素养的发展。

第三，全科美育与五育发展的融合。应积极探索美育与学生核心素养、关键能力发展的有效途径与方法，丰富课堂的文化内涵，促进五育并举。

第四，全科美育与家、校、社、馆的融合。为满足新时代儿童日益增长的发展需求和个性需求，应联动学校、家庭、社会等多方力量开展美育实践，明确引领家长审美观，发挥家长的引导和督促作用，与美育实践基地共同开发美育课程，在全面推进新时代美育工作方面做出有益的探索。