学科融合要尊重美术学科本位

沈金梅

高考已经出现了考核学生美术素养的综合性题目，那教师和学生就开始要琢磨如何应对这样的题目了。但我觉得根本问题在于如何形成从小学到高中一体化的美术核心素养的培养路径，真正从本质上去改变学生素养的提升方式，才能应对未来对人才的多角度和多学科的考核。

这一次我们地区提交了一个小学的课例和一个初中的课例。我们探索的成果是跨学科融合要与其他学科之間互融互助，但绝不能因为需要融合其他学科，就让课堂变成学科性质不明显的课程。我们小学提交了传统文化剪纸主题单元的课例，学业任务要求制作一个剪纸纪念册。该课例不仅分析了“抓髻娃娃”所在地区的剪纸风格特征，还展示了这一地区的其他文化特征。以小切入点帮助学生理解“抓髻娃娃”的造型特点，再落实到美术学科本位上。

我们展示的初中教学案例是以“盛唐仕女画”为主题的大单元教学，单元任务是让学生在体验盛唐文化的过程中树立中华民族伟大复兴的理想信念。该课程在分析盛唐仕女画的造型特点时，以“唐代为什么以丰腴为美”为问题导向，结合相关历史知识进行探究，帮助学生理解美术学科本位的知识，利用“欣赏四步法”去欣赏作品。在单元课程结束的时候，教师会给学生留思考题，比如探索《捣练图》里的物理学知识。我们的课程是以美术学科中遇到的问题进行思考与探索，让学生借助其他学科知识去分析，最后的单元教学成果是学生能通过学科融合更好地去理解美术学科本位上的知识概念。

我们省目前在大力推行大单元教学，大家也都探索得饶有兴致。有的小组去演绎《捣练图》的话剧；有的小组表演《捣练图》中的舞蹈；有的小组做传承人的成果展示；有的小组以综合探索的汇报形式来介绍盛唐的文化。不同小组最终形成的多个学习成果，可以让学生互相学习和交流。