新课改背景下初中数学大单元教学的实践探索

王文明

【摘要】大单元教学理念是对传统教学理念的一种创新.大单元教学是按照数学逻辑关系，将相关联的数学知识进行重新整合，形成一个系统的知识体系，进而让学生在解决数学问题的过程中更加全面，促进学生数学核心素养的发展.不仅如此，大单元教学理念还可避免传统“零碎化”教学带来的弊端，有效地提高学生的学习效率和学习质量，保证初中数学课堂教学的高效性.

【关键词】初中数学；大单元教学；课堂教学

从教学角度来讲，大单元教学是对教学内容的一种重新构建，在重新构建的过程中，更加注重知识的内在逻辑性，并且按照由浅入深、由易到难的教学顺序进行安排，以此来降低数学知识的学习难度，加深学生对知识的印象，让学生形成一个系统的、全面的知识体系，促进学生数学核心素养的发展.作为初中数学教师，要认真分析大单元教学对初中数学课堂教学的促进作用，科学合理地应用大单元教学理念，以此来保证初中数学课堂教学的有效性.本文以初中数学教学为主要内容，分析在新课改背景下大单元教学理念在初中数学课堂教学中的应用措施.

1 大单元教学概念和意义

大单元教学就是按照知识的内在逻辑性，将知识进行重新组合，具有系统性和整体性的特点.传统的数学课堂教学过程中，教师往往是按照数学教材按部就班地开展教学活动，教学活动之间的逻辑关系不强，无法为学生形成一个系统性的知识体系，严重地影响了学生的数学思维发展.但是，大单元教学对教师也提出了更高的要求，要求教师具备较高的专业素养和教学水平，对初中数学教材也需要具有充足的了解，按照初中数学知识之间的逻辑关系，为学生构建一个系统性的数学知识体系，让学生能够清晰地认识到数学知识之间的联系性.进而在解决数学问题的过程中，能够站在整体的角度，让学生在解决数学问题的过程中更加全面，不至于出现“丢三落四”的情况.此外，在大单元教学理念中，因为数学知识之间的联系性比较强，学生在学习的过程中能够充分地发挥知识迁移能力，对提高学生的自主学习能力有着重要的促进作用.

2 初中数学教学现状以及存在的问题

2.1 教学观念比较落后

在应试教育的影响下，教师和家长更加关注的是学生在考试中所取得的分数，以此来让学生能够顺利地进入到重点高中，进而考上理想的大学.在这种观念的引导下，教师一直采用“灌输式”的教育方法，不断提高学生的解题能力和解题技巧，提高学生的做题效率，忽视了对学生数学核心素养的培养，导致很多学生都出现了“高分低能”的現象.

2.2 学生数学学习能力不足

初中数学知识对于学生的逻辑思维能力和抽象思维能力要求比较高，教师在课堂上只能为学生讲解一些具有代表性的例题，无法带领学生全面地分析以及灵活地运用，需要学生将教师所教授的知识能够灵活地运用，这就需要学生具备较高的自主学习能力.但是，很多初中生逻辑思维能力与抽象思维能力不强，加上数学知识比较难，学生学习比较吃力，导致学生产生了懈怠的心理.另外，还有一部分学生因为数学基础比较差，所以，无法跟上教师的教学节奏，导致学生越落越多，进而产生了自暴自弃的想法.通过上述分析我们发现，学生对数学知识的学习能力不足，也是影响数学课堂教学有效性的重要因素之一.

2.3 数学教学方式不科学

因为初中数学对于学生的逻辑思维能力、抽象思维能力以及空间想象力要求比较高，而很多初中生的思维还停留在形象思维阶段，导致很多初中生在学习数学知识过程中感到比较难.教师为了能够让学生更好地理解数学知识，往往会通过大量做题的方式进行巩固，这种练习巩固的方式虽然能够在短时间内提高学生的考试成绩，但是，一旦时间过长，学生就会感到十分疲惫，并且在内心深处对数学知识的学习产生抗拒心理，拒绝主动学习，一味地被动接受，进而严重地影响了学生的学习效率和学习质量.

3 新课改背景下初中数学大单元整合的策略

3.1 结合学生情况，科学划分单元结构

大单元教学理念需要对初中数学教材中的知识点打乱重组，加强知识点之间的逻辑关系，最大限度地发挥大单元教学理念的优势，为学生构建整体性的数学思维.教师在对初中教材中数学知识进行重新构建的过程中，不仅要明确数学知识点之间的内在逻辑关系，同时还需要明确教学主题，突出重点知识.除此之外，教师还需要结合自身的教学经验以及学生的实际情况，对数学教材中的知识点进行重新构建，进而保证大单元教学的合理性和科学性.

例如 在构建“几何图形初步”大单元教学时，教师就可以将七年级下册中的“相交线与平行线”，八年级上册中的“三角形”“全等三角形”，八年级下册中“平行四边形”有机地整合在一起，因为上述数学知识在整体上都属于几何知识范畴，并且，在学习的过程中属于层层递进的关系，学生在学习的过程中，能够系统全面地理解几何图形方面的知识，并且能够将初中数学知识中所有的几何知识都能够囊括其中，不仅能够让学生形成一个整体性的数学思维，同时能够加深学生对几何知识的理解.教师采用这种方式形成一个整体性的知识体系，充分考虑到学生的接受能力，按照由易到难、由浅入深的方式，随着学习的不断深入，让学生感受到数学知识的乐趣，进而保证了学生的学习效率和学习质量.

3.2 把握教学内容，突出重点知识

在大单元整合教学模式下，教师在完成大单元知识构建之后，就需要采用科学合理的教学方法，保证学生的学习效果.需要教师注意的是，在实际的教学过程中，教师要秉承“以生为本”的教学原则，结合学生的实际情况，选择学生感兴趣的教学方法，发挥学生的直观能动性，让学生积极融入课堂教学活动当中来，满足学生对知识的学习需求.除此之外，教师在实际的教学过程中，还需要鼓励学生充分发挥知识迁移能力，在学习新知识的过程中，通过回忆、联系等方式实现对旧知识的复习，将数学知识形成一个整体的知识体系，让学生从整体上进行学习分析，提高学生的分析能力和理解能力.

例如在学习“相交线与平行线”的知识时候，教师要有意识地引导学生复习关于直线、线段以及射线方面的知识，并且引导学生将这些知识运用到相交线和平行线之间的关系，让学生利用已经掌握的关于角的知识，推导相交线的角度，并且带领学生分析特殊的关系.除此之外，教师还需要提出本节的教学重点，让学生以小组为单位，组织学生交流讨论平行線和相交线的特点以及判定条件，让学生更加清晰地掌握本节知识点.最后，为了让学生感受到数学知识的乐趣，教师还可以增加课堂互动环节，让学生亲自动手实践，或者是结合学生的实际生活进行论证.一方面，能够通过实践的方式来加深学生对数学知识的理解；另外一方面，能够让学生认识到数学知识与实际生活之间的联系，提高学生的数学实践能力.

3.3 明确单元目标，夯实单元整合基础

在整合教学目标的过程中，教师可以使用思维导图方法来让学生掌握学习内容.但是，在大单元教学理念中，教师不仅要采取有效的措施巩固学生对数学知识的掌握程度，同时还需要采取合理的措施来提高学生的数学核心素养和综合能力.这就需要教师在设计教学目标的过程中，不仅要充分考虑到教学内容，同时也需要考虑到学生的接受能力和理解能力，进而让学生在学习数学知识的过程中更加地游刃有余，同时也能够促进学生的数学思维能力提升.

例如 在学习“平行四边形”时，教师就可以利用思维导图的方式，通过思维导图的方式来向学生展示大单元教学中的重点内容.在思维导图中，教师可以让学生以平行四边形为关键点，并且围绕着关键点进行拓展.首先，平行四边形中涉及了线段的平行，进而让学生复习关于判断线段平行的方法，以此来让学生巩固之前的数学知识；其次，平行四边形中还涉及关于角方面的知识，教师就可以让学生复习关于内角和，以及角相关的知识；最后，在对平行四边形进行划分和分割的过程中，还能够融入三角形相关的知识，让学生判定全等三角形或者是等腰三角形.这样一来，教师通过思维导图的方式，为学生形成了一个完整的数学知识，让学生深刻地认识到数学知识之间的联系.除此之外，在大单元教学模式中，教师通过思维导图的方式，还能够增加课堂上师生之间的互动，通过师生互动的方法一起来完善思维导图，既保不断地证了学生学习的有效性，同时也有效地培养了学生的数学核心素养和数学综合能力.

3.4 优化整合过程，提高单元整合效果

3.4.1 优化教学方法运用环节

为了保证大单元教学效果和质量，教师在实际的教学过程中要积极运用多样化的教学方法，除了常规的讲述教学方法之外，教师还可以利用小组合作学习、多媒体教学方法、情境教学方法以及游戏化教学方法等，营造轻松愉快的教学氛围，引导学生进行主动思考.

例如 在学习“全等三角形”时，教师就可以采用多媒体信息技术辅助教学的方式，让学生直观地观察全等三角形的特点，并且鼓励学生通过小组合作学习的方式讨论全等三角形的特点以及判定的条件.然后，每一个小组选出一名代表，到讲台上为同学们分享小组讨论的成果，并且进行分析讲解.这样一来，学生就会从不同的角度进行分析论证，不仅能够促进学生的数学思维发展，同时也能够带动课堂教学氛围，形成一个良性的竞争氛围，让学生在“比、赶、超”的氛围中不断地进行探究、创新，有效地增强学生的创新意识和创新能力.

3.4.2 优化教学作业环节

教师在布置作业的环节中，要避免作业的单一性和零散性，要让学生在作业中不断巩固数学整体思维，同时巩固大单元课堂教学成果.比如，教师在布置关于“三角形”的作业时，教师不仅要让学生巩固三角形的相关知识，同时也需要让学生及时复习关于相交线、角以及三角形应用等方面的知识.教师在布置作业过程中，不仅可以结合学生的实际生活设计数学作业，还可以设计一些开放性的作业，让学生在完成作业的过程中不断探究和创造.这样一来，学生在完成作业的过程中不仅仅实现了温故知新，同时也提高了学生的探索能力和创新能力，不仅保证了大单元教学的成果，同时也促进了学生数学思维的发展，为学生日后的数学学习奠定了坚实的基础.

3.4.3 优化教学评价环节

传统的数学课堂教学，教师习惯采取单一的评价方式，导致初中数学课堂评价工作效果无法满足学生学习和成长的需求.所以，为了可以更好地完成初中数学课堂评价工作，教师需在课堂上引入更多丰富的教学评价形式.评价方式是落实初中数学课堂教学评价技术的核心因素，教学理念的践行，教学目标实现，都离不开正确评价方式的应用.而初中数学教师面对层次不一的学生，评价方式也需根据实际情况妥善调整，从而保障教学评价高效率和高质量进行.数学课堂教学方式从不同角度，根据不同标准，从而实现多种分类，但是总体情况而言，改善初中数学课堂教学评价方式方法主要是围绕不同基本点进行.

4 结语

经过实践教学证明，大单元教学理念不仅能够促进学生整体性思维的发展，同时也能够激发学生的主动学习意识，培养学生的创新能力，已经成为素质教育中重要的教学模式之一.作为初中数学教师，要不断提高自身的专业素养和教学水平，进而能够合理地对初中数学知识进行重组构建，更好地把握大单元教学的目标和重点，更好地优化教学结构，保证初中数学课堂教学的有效性.

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