评价量规在实验室安全培训活动中的应用探索*

孙立权，丛 勇，罗茂国，杨 超

(北京理工大学生命学院，北京 100081)

实验室安全是高校中科学研究和人才培养顺利进行的重要前提，也是取得先进成果和科技重大创新的坚实基础[1]。安全事故的发生除了对社会、学校有大量负面影响之外，直接给教师和学生身心留下不可痊愈的创伤[2]。近年来，已经发生了数次震惊全国的重大实验室安全事故，比如，2018年底的北京某大学的实验室爆炸事故，不只造成了重大的经济损失，还有3名研究生失去宝贵的生命，此类事故在世界范围内都罕见。目前，各高校也越来越重视实验室安全工作，加强实验室安全培训、考核和安全准入，完善实验室安全管理制度，定期进行实验室安全的检查与通报等[3-4]，但是，发现很多学生的实验室安全水平仍然处于纸面考核水平，不能活学活用，必须要引入新的评价方式调动教师与学生学习和运用实验室安全知识的积极性，强化教师与学生的安全意识。

评价量规是现代教育评估领域的一个专业术语，已成为教育测量和评估领域的评估指南，列出了评分、研究、论文、实验和其他活动的具体标准。虽然规范的定义尚未统一，但相关专家在其文献专著中对其内涵进行了详细解释[5-6]。为了用标准指导学生的安全实践，提高学生掌握和熟练运用安全知识的能力，我们尝试在实验室安全培训中引入评价量规，制订了适合教师和考生培训的评分方案，尝试评估师生的学习成绩和过程[7]。此次，评价量规在实验室安全培训评价中的应用在国内实验室安全培训中尚属空白，该方法的探索为实验室安全培训提供了新思路。

1 课题组学生安全知识水平现状

虽然教师与学生们经过多层次和多类别的实验室安全知识培训，已经掌握的一定程度的实验室安全知识，并能够应付某种程度实验室安全考核的答题，但是对于实际中遇到的安全问题的解决仍然有很大的不足[8]。具体表现为：

(1)师生的普遍性基础实验室安全知识经过已经有了较大的提高，但是对于具体的实验室安全问题，师生的了解程度还不能尽如人意。比如，自己课题组实验室中的危险点有哪些，在何处？所处实验室中的安全隐患有哪些？对于出现安全事故时，实验室安全具体的预案是怎样制定的？等问题，基本上不能清楚回答。师生对实验室中仪器安全操作还不能熟练掌握，对使用过程中会出现的危险不能充分了解，没有心理预期。

(2)师生对自己所从事的科研实验的安全性认知度低，不能充分实验中涉及的各种安全问题，不能预见可能发生的事故，没有预案。对实验室中危化品的种类、数量和存放场所等，涉及的危化品的MSDS都不了解，不清楚消防处理办法和消防器具。实验内容不同，产生安全事故的概率和可能性也不一样，尤其是有人在进行危险性较大的实验操作时，要有相应的防护，要通知同实验室的其他人员，并设置好警示标志。

(3)虽然多数实验室安全培训的考试或考核要求学生成绩达到90%以上才能合格，但是考核内容很难评价学生对安全问题分析和操作能力。传统的开卷与闭卷考试考核模式得出的师生对于实验室安全知识水平与实际能力情况出入较大。传统的考核方式，容易导致“考完即学完”的现象，无法达到以考试评价学生实验室安全能力目的[9]。

2 评价量规适用于学生安全知识水平评估可行性

评价量规作为一种有效的教学评价工具，在教育领域受到了广泛的关注。它以其简单的形式和可操作性而受到越来越多的关注[10-11]。量规评估方法在关注学习结果的同时更加关注学习过程，这与实验室安全培训的要求和教育目的高度一致。在实验室安全培训中，尝试引入“评估量规”，以实现培训教师和受试者设计和制定的叙事评分方案，用于评估和描述受试者的学习结果和学习过程，并描述从优秀到差的不同水平的结果。计量评估的功能在于其诊断、激励、调整和改进的作用[12]。除了培训师的评估之外，学生之间也可以实现相互评估。在相互评价的过程中，学生将加深对评价项目的理解，充分了解评价项目的要求——评价水平[13]。当达到优秀水平时，知识的积累和实际操作能力的提高就完成了。

评价量表实际上是一个二维表格，主要包含两个基本要素：评价项目和水平。学生成功的评价标准是评价项目内容的定性规定，即评价属性的规定；它明确指出，学生的学习成功取决于任务解决方案或解决方案制定的要素[14]。评价量规指标是多维度的标准，也就是能够让我们对每个实验室安全单元进行分项目的学习，评价等级一般由四个或三个等级组成。采用优秀，合格和不合格三个等级，是一种集定性评价和定量评价于一体的评价机制。

在实验室安全培训和教育中，学习者是学习过程中的主体，不再是知识的被动接受者，培训讲师扮演引导者的角色，不再是教学的主体。实验室安全知识和能力的获得是一个积极主动的建构过程。因此，实验室安全知识和能力学习过程的评价不仅要包括学习者构建知识时的行为表现，还要包括学习者构建知识的方法。 然而，传统的评价方法无法满足实验室安全知识和能力评价所需的各项元素，制约着实验室安全培训的深入发展。量规的功能正好契合实验室安全培训评价的各项元素，有助于深入开展实验室安全教育的发展。因此，在实验室安全培训评价时，引入量规来评价学习者的学习过程不失为一种有效的方法。将实验室安全培训“学习成果”作为考核项目是实验室安全培训方式的重要改革探索。按照实验室安全教学目标或操作能力考核指标的评估标准，检查学生是否达成了相应的能力和技能，以促进学习者“学习成果”的达成[15]。对实验室安全培训的核心理念是：以学习者为中心，成果导向，持续改进。实验室安全知识水平、仪器设备操作技能、事故应急能力等，这些不同的能力或成果达成通过培训内容的学习是否实现，期望用一场限定时长的纸质闭卷考试完全评价得出显然是不可能的。因为时间和纸质闭卷试题的限制，传统考试只能反映学习者理论知识的掌握程度，对于安全培训中要求学习者的仪器设备操作实际能力无法进行评价，对这些能力的培养也无法通过这种课程考核得到有效的促进，因此课程的考核应采用以多种能力考核为目标的考核方式。必须制定一套合理并且可行的评价量规。

3 实验室安全培训评价量规制定

评估量规使用特定与实验室安全培训的内容或学习目标密切相关的评估标准，从多个维度和层次评估不同实验室安全培训内容、不同培训级别和不同培训对象的有效性[16]。为了确保开发的评估量表的有效性，而不是成为无用的“装饰”，评估量规的设计应遵循以下规则：

(1)其可操作性是应用量规的前提。实验室安全培训、教学和学习的评估需要在规定的时间内完成。参与评估的主体是师生。由于学习时间、学习者知识水平等各种实际约束条件的差异，量表的设计不能过于复杂和专业，否则就会徒劳无功，失去评价的有效性。因此，设计应遵循简单、可操作性强的原则。

(2)其前提是量表应用的基础。该量表本身的目标是测试实验室安全培训的完成效果，并指导学习者。在培训过程中使用评估量表时，必须考虑量表的前提条件，即在进入培训之前，培训讲师和学习者共同制定评估量表，以明确评估量表的作用，有利于提高教学效果，完成实验室安全培训的学习目标。

(3)其具体标准描述是量表实施的起点。每个评估级别的标准描述必须反映学习者在学习过程中需要实现的学习目标。一般来说，评估项目应与具体的培训内容相一致，评估级别的设置与学习目标的完成相对应。例如，它分为三个级别(优秀、合格和不合格)。还有四个级别的计划。无论是四级还是三级，评价标准的语言描述都必须具体。例如，如表1所示，在描述学习者对高压气瓶操作的标准描述时，“理解气瓶的安全知识”是一个抽象而空洞的标准描述，这将直接影响仪表的操作和评估的可靠性。如果将标准描述改为“了解气瓶的颜色、有效期、日常储存方法、残余压力标准和检验规程”，将更加具体和可操作，提高评估的可靠性。

表1 高压气瓶使用评价量规

(4)其多样性和进步性是量表应用的持续动力。实验室安全培训的核心是安全知识的掌握和实际操作能力的提高。随着接触问题和实验设备的增加，量规需要不断更新和扩展。传统的评价结果往往带有片面性、情感性和主观性，不能保证评价的公平性和公正性。评价量规的评价要求培训讲师和学习者参与制定，具有多样性。评估表可以将学员自我评估、培训讲师评估和学员相互评估结合起来。量表的评价内容不仅体现在学习结果中，而且涵盖了整个学习过程中的所有因素，有助于指导和规范学习者在培训过程中实际操作能力的表现。避免了传统评估方法中情感和主观评分的问题。

评价量规应以量规的规则为基本要求来制定。实验室安全培训的内容、层次、项目或形式多种多样，其评价量规也不尽相同。以实验室安全培训中的课题组安全培训项目高压气瓶使用内容为例，介绍为学习者制定的评价量规的设计与应用情况。如表1所示，根据该仪器使用安全培训内容的侧重点以及实际操作能力的要求，评分项目包括分析设备的结构及安全操作要求、使用中安全注意事项、使用中溶剂安全要求、使用中管理注意事项、使用中实验室环境要求五个部分。每个评分项目根据完成度从差到好分为3个等级，不合格为0分，合格为1～2分和优秀为3～4分，每个等级均有相应的详细描述，总分满分为20分。得分低于10分，不能进入实验室；得分低于15分，可以进入实验室，但是不能进行实验操作；该评价结果需要定期进行核查，并实施退出机制。

在学习者开始实验室安全培训学习之前，把评分项目发布给学习者并进行考察重点的讲解说明，以便于学生在完成全部实验室安全培训内容后，进行自评和互评。

4 结 语

为了检验量规的评价工具在实验室安全素养养成中的有效性，分别对评分中得分较高、一般和较低的3名学生进行随访。 结果表明：3名学生均表示所使用的评价量规能够清晰的提出每个项目的具体要求，清楚地告诉学生具体操作的要点和掌握方法，详细的评价标准也规范了操作行为，促进了学生判断和解决安全问题的能力。经过运用评价量规考核学习者，考核人员发现该评价量规提升了学习者的实际操作能力和安全知识水平以及解决安全问题的能力，增强了对实验室安全情况的了解，对实验室安全知识的学习也是一个强有力的促进，对学习者的实验室安全知识水平的精准评价让学习者有了明确的进一步学习的目标。

综上，我们在实验室安全培训中初步尝试用评价量规来对实验室安全培训的成果进行规范并评价，期望能够提升学习者进一步学习实验室安全知识和实际操作能力的积极性。项目探索的初步结果显示：学习者根据评价量规进行学习和训练，成果质量有明显提高；学习者方便地进行自我学习，自身可以参照量规对自己的知识水平和操作能力进行评分，并自我反馈，有利于对照评分细则进行个性化的深入学习，全面提升学习效果。有利于学习者进行终身学习目的的实现，这也与实验室安全培训的特点相契合。结果表明，评价量规适合在实验室安全培训活动中进行适用和推广。