幼儿园户外安吉游戏的环境创设策略研究

王小可

如今，我国学前教育进入了新的发展篇章，许多先进的教育理念及模式被重视与应用。对于以游戏为基本活动的学前教育来讲，安吉游戏的引入打开了教师教学的新思路，推进了教育模式的极大丰富，强调教师坚持“以幼儿为主体”的教育理念，稳步开展幼儿教育教学活动。户外环境创设是安吉游戏开展所不可忽视的关键一环，教师从不同角度将户外环境充分利用起来，并采用多元的环境创设策略，可引领幼儿开展沉浸式体验，激发幼儿的探究欲望。同时，安吉游戏关注游戏过程中幼儿的自主性与积极性，对幼儿自主学习意识与能力的发展十分有利。另外，基于安吉游戏的户外环创研究也是推进幼儿园户外游戏活动改革创新的重要路径，对幼儿园户外游戏活动教育质量的提升具有显著意义。

1 幼儿园创设户外安吉游戏环境中存在的问题

1.1 缺乏必要的物质环境支持

户外安吉游戏对幼儿园物质环境具有较高的要求，强调必须保障具有足够大的户外空间与充足的设施材料来供幼儿进行游戏表达。但就实际情况来看，无论是户外空间还是设施材料供给，大多数幼儿园都无法有效满足要求。一方面在户外空间设置上，伴随社会对幼儿园学位需求的增加，部分幼儿园的户外游戏空间相对减少，并且很大一部分幼儿园在活动室的格局结构设计上早已固定，难以再开拓新的空间。加之即使是拥有固定的户外游戏场所，也多在一些限定角落空间当中，只是当作普通的区角开展游戏，无法满足安吉游戏对户外空间的应有要求。另一方面，针对设施材料的供给问题，由于近年来我国学前教育发展迅速，幼儿园间社会竞争激烈，家长对园舍建设也提出了更高的要求，相应地幼儿园有关园舍建设的经费投入比例也在有意识地不断增加。但幼儿园的经费毕竟有限，并且日常开支较大，即使幼儿园建立了对户外结构性游戏价值的充分认识，但受经费限制也只能是逐渐地购进设施材料，或者说是利用一些替代性材料弥补户外游戏教育的不足。而设施材料的不足以及替代性材料必然难以完全复制原材料设施的优点，缺乏丰富性与层次性，会一定程度地影响幼儿户外结构性游戏技能的生成。同时户外结构材料需要专门的工作人员进行管理，而其因不好保存与搬运，加大了工作人员的工作难度，会影响工作人员的工作效率与材料利用率。

1.2 人文环境建设仍有不足

安吉游戏对教师教学设计、组织、实施等专业性技能有着很高的要求，强调在科学设计游戏目标、步骤等内容的基础上，于一定时间保证内完成对幼儿的游戏引导与监督。当中教师对时间的把控作为关键的一环，要求不可太短，以免难以达成幼儿游戏愿望，又不能太长，避免让幼儿产生倦怠心理。但有调查表明，部分教师还是未能认识到时间的重要作用，无法设定出合理的游戏时间，甚至是不能确定固定的游戏频次与时间，导致结构性游戏的时间不够充分，游戏开展的过程也不够连贯，最终无法顺利推进游戏主题。还有就是教师教学观念与教学行为的问题，部分教师可能由于教学观念陈旧、教学理解存在偏差、教学经验不足等实际情况的限制，无法正确把握户外环境创设对安吉游戏的重要作用，也无法突出幼儿在游戏过程中的自主性，表现出对整个游戏教学过程的过度把控，脱离了原本的游戏目标。并且教师的这种高度把控，还会让原本具有诸多变化的结构性游戏变得统一，幼儿也变得中规中矩，即使最终得到了幼儿学习结果的满意反馈，也是忽视教学过程前提下的产物，与安吉游戏的本质属性创造、自主、自由不符，不利于幼儿自主学习能力与创造性思维的发展。

2 幼儿园创设户外安吉游戏环境的要点分析

2.1 以安吉游戏为切入点明确科学环境概念

基于安吉游戏的户外环境创设应区别于传统的户外游戏环境创设，强调坚持科学环境概念，为幼儿提供一个优质的游戏环境。在幼儿园户外安吉游戏环境创设过程中，需要教师深入思考对环境及相关材料的选择、安排问题，并且能够基于幼儿的提问、动作等表现来识别他们的当前诉求，从而积极探索出推进幼儿与游戏环境有效互动的方式方法。幼儿园开展安吉游戏的真正目的在于，以有效的教育技能来保障幼儿学习及发展需求得到满足，那么为保证教育技能的科学性与有效性，便必须确保在户外环境上赋予其特殊内涵，让幼儿通过游戏而获取一定的心得。如针对“小小沙水池”这一主题的户外环境创设，首先可让教师开展相应的教研活动，使其对环境创设的要点建立清晰的认知，像是包括“如何使用户外环境中的材料”“户外游戏活动的具体内容”“如何促进幼儿体验的进一步发展”等等。其次就是对工具设备的分类放置，要求教师能够依据户外游戏区域空间的地形、取用便利性等要素做到合理放置，像是可以在水沙池里面放一些漂浮性的动物小玩具，池子周围放置多把塑料小铲子等等，调动幼儿参与游戏的积极性，同时为他们的游戏需要提供工具支持。最后还要设置专门的换衣区，准备好干净的园服，要求幼儿在玩耍后及时进入区域内将弄湿的、有污垢的衣服换下，提升他们的生活自理能力。而针对一些幼儿游戏中所表现出的诉求，包括想要用沙子做不同的造型、想要在“河道上架桥”等等，教师也无须干扰与阻止，强调学生自主性与自由性的充分发挥。在教师对户外环境进行科学设计与布置的情况下，幼儿与户外环境的互动质量必然可以得到保证。

2.2 以安吉游戏为引导开展整体环境规划

若幼儿园中存在一个安全系数高、设施齐全的户外整体环境，那么在此环境支持下的游戏教学必然能够满足幼儿的身心发展需求，同时有利于培养他们的艺术创造力，促进他们的科学探索与社交互动。然而在具体教育教学当中，依然存在部分幼儿园及教师无法全面认识户外整體环境功能定位的问题，那么相应的教育教学实践便具有一定的局限性，难以达成既定教学目标。对此，关于幼儿园户外游戏环境的设计，需要教师以安吉游戏为引导，秉持互动、多元、开放等理念，明确幼儿的个体发展需求与差异，对当中的功能定位进行重新考虑，加强幼儿游戏过程中的学习体验。同时可以汇集园区管理者、幼儿、教师、家长及设计师的多方意见或建议，通过改变环境内的结构、设备摆放等，让环境与孩子的关系有所转变。还有需注意环境设计要尽量地贴近自然，凸显环境的真实性，并且有意识地引入当地文化或者是结合课程教学元素，实现环境与幼儿综合发展的良好结合。如针对“彩虹桥”这一主题的户外环境创设，为确保环境的科学性、全面性，首先可由园区管理者、幼儿、教师、家长共同组成一个设计管理团队，若是经费足够，还可以聘请专业的设计师担任活动顾问。其次，需要结合主题进行摆放工具等实际环境的操作，引导幼儿按照自己的想法来搭建彩虹桥。最后，还可以使用互补的道具来丰富环境的内容，比如，用一些木头、带网眼的绳索、轮子等材料制作滑梯、秋千等，让外部环境变得更加有趣和具有挑战性，更能满足孩子的发展需求，使用多种材料创造出符合孩子需求的新的户外环境，可以有效地吸引孩子学习期间的注意力，从而调动孩子的学习积极性，为孩子以后的学习打下良好的基础。

2.3 以安吉游戏为助力有效监测、评估环境

基于安吉游戏的户外环境创设除了要关注具体的环境设计内容，还应强调对环境的有效监测与评估。在幼儿园课程标准下，教师应积极探寻有关于户外环境的有效管理方法及机制，使学生的游戏环境得以进一步优化。实际管理中，要求教师实现环境管理理念的不断完善，研究出新的管理模式。像是由于教学使用、天气等原因会造成游戏环境内的设备损坏，常常需要投入大量时间与经费才能修好，那么为改善这种情况所带来的负面影响，幼儿园可以采用“定向”机制来进行有效使用和维修它们。所谓“定向”机制，就是对负责人、管理位置、游戏材料的明确，强调具有一个专门组织管理的人员来对固定位置上的游戏材料进行管理与保护，主要活动有材料分类、材料引入、材料监管、材料使用、安全检查、材料摆放、材料收纳、材料清洁等等，要求必须遵循相应管理原则。还有，考虑外部环境并非一成不变，教师可以依据实际情况以及学生需求来进行环境的调整，并且完善对应的监测机制。像是可以采用“望、问、切”的监测机制，“望”强调通过观察区域内环境营造、游戏内容开发、材料使用、师生互动行为等内容，并制作、填写观察表，对环境内的基本情况予以掌握。“问”要求积极实现教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长的有效互动，从中收集建议与意见，评估、选择当前环境，这样一来，管理者就可以在有效沟通下获取多方信息，从而更为得心应手地开展户外环境规划与创建。“切”主要关注幼儿园环境的监测，需要在有效分析幼儿在与户外环境相互作用的过程、问题、影响等内容的基础上，将观察试验随机形式的结果作为诊断指标，持续监测、评估和研究外部环境，提出优化和更好的改进措施。此外，在以往案例研究的基础上，也可以找到类似的优化外部环境的策略，逐步优化和完善指标和管理监控机制。这种侧重于幼儿活动与环境质量间关系的机制方法，能够切实提高幼儿园外部环境管理效率。

3 幼儿园户外安吉游戏的环境创设策略

3.1 以自然环境的多变创设加强幼儿学习深度

在自然环境创设下开展户外安吉游戏，能够增强幼儿在游戏中的学习体验，从而有利于其经验的积累与思考能力的培养。在具体的环境创设中，需要注重凸显环境的可变性与复杂性，使学生一直处于位置探索的憧憬中，也借以实践的形式加强他们的学习深度，做到环境创设作用的有效发挥。关于自然环境的多变创设，可通过以下方面予以开展：

（1）实现地面特征的丰富化

地面是幼儿有着最多接触的区域，实现户外地面特征的丰富化，不仅能够给予幼儿全面的游戏体验，而且对营造园内文化氛围有着助力作用。当前我国的大多数幼儿园都是以塑胶为主要的户外地面装饰，那么通过分析，教师就可以采取更换材质，像是可以使用木屑、草皮、沙子进行地面的铺设，使幼儿在游戏过程中接触到更加富有弹性与柔软的材料，进而减少幼儿因不慎摔倒而大面积受伤的情况；又或是依然可以使用塑胶铺设地面，在幼儿进行爬梯子、滑滑梯等游戏行为时提供有力的支撑，也起到一定的安全保护作用。这种丰富地面环境的方式我们可以认为是对平面环境的创设，然而为进一步帮助学生获取更好的游戏与学习体验，教师还可以创设立体环境。比如可以引进新的材料，包括泥土、石子、木屑、草皮、沙子等，通过改变地面的高度、坡度，创设出山坡、滑道及沟壑等立体式的地面环境，给予幼儿新奇的体验感。当中可以基于山坡进行滑坡的创设，引导幼儿在不同高度、不同坡度感受游戏的美好体验；还可以于滑坡中设置小弯道，引导幼儿对离心力、惯性与倾斜等感受建立理解；甚至可以在让幼儿佩戴护具的情况下骑着自行车上下坡，通过切身感受而不自主地产生“为什么下坡容易上坡难呢”的疑问，帮助幼儿在早期便形成一定的物理常识；另外沟壑作为一种空间环境，是一定空间的向下拓展，在户外游戏环境通过创设沟壑，可以给学生带来别样的刺激与冲击，有利于增强与满足幼儿的学习体验。总的来说，通过增强地面环境的多样性，可以在有效满足幼儿户外游戏需求的同时，帮助他们积累学习知识，从而为未来学习奠定良好基础。

（2）实现墙面内容的丰富化

墙面内容的丰富也是安吉游戏户外自然环境创设中不可忽视的环节，因为不论是对教师还是幼儿来讲，当进入一个新的环境当中时，首先会观察与自己目光平行的事物，而后再去审视空间内还存在哪些其他事物，所以墙面的装饰往往最先能够引起幼儿的关注，相应地也应该予以重视。对于墙面内容的设计与装饰，教师要引导幼儿积极参与进来，鼓励他们发挥自身的想象力。比如教师可以准备一些户外墙面材料，包括黑板、涂料等，让幼儿在黑板上或是在涂料绘制的墙上进行涂鸦。教师要积极鼓励学生进行大胆想象，将自己的所想所感利用画笔来充分地表达出来。另外在一些特殊情况下，教师也要引导幼儿去有计划性、有目的地涂鸦，包括主题为“喜爱的小动物”，那么涂鸦的内容就要向小猫、小狗、小兔子这类小动物去靠拢，或者说主题是“爱护环境”，那么相对应的就要涂鸦花草树木一类的内容等等。在涂鸦绘画中，幼儿既能将自己的内心想法表达出来，又能不断提升个人的绘画经验与能力，为之后的思维发展与绘画学习奠定良好的基础。总的来说，教师应该积极丰富户外墙面环境，尽可能多地给幼儿创造绘画内容，引導幼儿形成具有风格的绘画特点，锻炼幼儿的绘画能力，丰富幼儿的想象力和审美能力。

（3）基于环境的调整满足幼儿兴趣需求

一切户外游戏环境的创设，均是为幼儿的身心及学习发展而服务，因此想要判断户外环境是否创设合理，都不能离开对幼儿表现的观察与对他们反馈的总结。那么在具体的户外环境创设过程中，教师就要有意识地去仔细观察幼儿的游戏表现，询问与分析幼儿对环境的切实需求，从而调整环境内的设计，使幼儿的游戏与学习更加科学与有效。像是在日常的户外活动中，许多幼儿都对水和沙子表现出了极大的兴趣，那么在此基础上，教师可以结合具体的课程内容，设计出利用水桶、水槽、铲子、管道等工具开展水利设计的任务。当中可引导幼儿根据个人想法来进行水渠的划分与引流，并及时观察他们的游戏行为，帮助他们更好地完成自身的水利设计；又或者为进一步满足幼儿水利设计要求，教师可改善幼儿的取水设备，让他们借助小木桶去自助提水，或者说借助木槽来设计出引水装置；还有可丰富水渠的建造材料，除了利用泥土建筑以外，增加一些沙子、石子等，让幼儿依照自身需求来进行不同材料的选择，增强他们的参与积极性以及游戏体验感，同时培养幼儿独立思考与自主设计的能力。

3.2 以人文环境的有力支撑强化幼儿主观能动性

若认为自然环境的创设为幼儿户外安吉游戏开展的显性促进因素，那么人文环境的创设便相应地成为推进幼儿户外安吉游戏的隐性影响因素，当中更多地取决于教师的有效调控与管理。具体环境创设中，教师可从以下几个方面入手：

（1）注重游戏氛围的有效营造

营造良好的游戏氛围是从幼儿的心理环境来思考与分析的，安吉游戏户外环境应给予幼儿轻松、自由的感受，让他们形成良好的游戏体验。如此，教师要凸显幼儿的主体地位，尊重幼儿在游戏学习中的个人意愿，鼓励他们尝试更多的游戏方式方法，同时给予他们更多的信任，相信他们的个人能力。另外还可利用一些现代信息设备加强游戏过程中的新奇性、生动性，让幼儿在欢快、轻松的氛围中自主游戏与学习，创造性地开展游戏活动。

（2）注重师幼角色的明确定位

游戏是基于人与人之间的互动而开展的，那么对于幼儿园安吉游戏来讲，主要强调的便是教师与幼儿、幼儿与幼儿间的互动，当中教师与幼儿应进行明确的角色定位，形成良好的交际关系，发挥各自在游戏中的作用，推进户外安吉游戏的稳步开展。

在游戏中，教师需要承担起守护者、观察者及支持者的角色。一方面，户外游戏活动中必然存在一些隐藏的安全隐患，或者说会发生一些突发事件，从而对幼儿的身心健康容易产生影响。那么相应地，教师便要时刻关注幼儿的行为、表情以及周围环境设施的摆放情况等，做到及时干扰或者是阻止一些情况的发生。另一方面，教师要做到游戏中定时询问幼儿的需求，当发现他们遇到困难时要及时引导与帮助，鼓励他们遇到问题要勇于提出并寻求帮助，并且鼓励他们尝试自主解决问题。如针对搭建沙滩城堡的游戏任务，这一游戏的任务难度远远要高于用沙石做水渠进行引流，当中明显涉及了少部分的建筑知识，而这对于幼儿来讲是不好理解的。对此，教师可参与到幼儿的游戏活动中，通过向幼儿讲解沙石材料特点，使幼儿理解沙子本身较为松软，若是单纯用它可能无法形成有力支撑，进而需要沙子与坚硬石子混合使用才能建成城堡。同时在具体的游戏实践中，部分幼儿可能采用了大量的石子来堆积，这样在逐渐堆积过程中，可能就会发生坍塌情况，这时教师就要去引导幼儿：“为什么用大量的石子堆积城堡会发生坍塌情况？有哪些方法可以将石子更好地固定起来呢？”幼儿在思考与实践后，可能会明白需要沙子与石子的混合符合一定比例才能让城堡更加坚固，并且用沙子堵住石子之间的缝隙是直接加固的方法。试想一下，如果没有教师的引导，幼儿可能失败了很多次也不知道究竟是什么原因，最后只会导致幼儿对其失去兴趣，那么安吉游戏的教学也就失去了意义。

对于幼儿来讲，由于安吉游戏中所运用到的材料普遍低结构性，那么幼儿在游戏过程中便更加容易发生与同伴间的交往行为，有利于使他们之间形成有益互动。如同样是针对“搭建沙滩城堡”的任务，若仅是让幼儿个人去完成必然难以实现，那么就可以让他们组成小组，通过集思广益而有效完成任务，并凸显出团队的特色。首先，教师要基于幼儿实际情况帮助他们有效分组，像是班级中总有一些幼儿经常落单，那么相应地教师就要了解具体原因，采取有效的方法来帮助他们改善这一情况；其次，要让幼儿做好各自的责任分工，加强整个城堡搭建过程中的交流，遇到不懂的问题要引导他们先学会讨论分析，之后再去请教老师；最后，对于实际的游戏成果，教师应要求幼儿分工完成相应的阐述，做到深入理解与分享成果。总的来说，教师了解这些幼儿内心真正的想法，要积极团结每一个幼儿，既要形成户外安吉游戏教学的大集体，也要构建团队合作的小集体，只有在集体的学习环境中，才能更好地发挥出户外安吉游戏自然环境教学的优势。

4 结束语

综上所述，面对学前教育将游戏作为基本教育活动的现状，引入安吉游戏可起到教育典范作用。户外环境创设是凸显安吉游戏特色的重要因素，要求幼儿教师打开教学思路，从自然环境、人文环境两个方面入手展开设计，从地面、墙面、环境调整以及氛围营造、角色定位入手，为幼儿打造出舒適、科学的游戏环境，促进幼儿的身心更好发展。

（作者单位：甘肃省天水市幼儿园）