基于思维品质培养的高中英语深度阅读教学思考与实践

孙丽红

新课标明确了英语学科核心素养的内涵，推动高中英语教学走向素养立意新高度。思维品质则是英语核心素养的重要维度，是支持学生分析问题与解决问题能力发展的关键因素，如何在教学过程中切实落实思维品质发展需求是教学改革的要点。阅读作为高中英语教学的重要板块，对于学生思维品质的培养展现出独特的价值。但是长期以来，英语阅读存在重知识、轻思维的浅学浅教问题，难以满足核心素养的目标要求，探索教学新方法，引领学生走向深度阅读极为必要。

1 高中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践问题

1.1 教学模式的局限性

虽然素质教育改革由来已久，但是不可否认，教育理念的转化为落地仍然存在诸多局限性，成为影响思维品质培养的重要问题。第一，教学方式的失当。教学方式作为链接教学目标与教学实践的媒介，其选择与运用是决定教学质量的关键因素。但是纵观高中英语阅读教学实际，教学方法存在较为单一的问题。具体而言，因为英语是学生的第二语言，与母语的表达习惯、思维具有鲜明的差异性，所以学生在阅读的过程中容易出现理解不到位的问题。教师为了解决这一问题，采取事无巨细的解释式指导方式，将整体性的文本拆分成一个个孤立的事实性知识点传递给学生。虽然有助于学生更为快速地理解文本表征含义，但是阅读教学始终处于浅学浅教的状态，不利于思维品质的发展。第二，教学内容的封闭。受制于知识本位教育观念，阅读教学并未完全摆脱“依参而教”“以考为纲”，教学内容的设置相对较为封闭。一方面课外阅读资源的拓展不够深入，学生的阅读视野较为狭窄，涉猎的语篇类型不够丰富多元，不利于语感的形成，思维品质的发展内在动力不足。另一方面教师的教学重点更多地倾向于词汇、语法等知识的解析以及解题技巧的渗透，忽视了阅读方法的指导，学生的阅读能力难以实现突破性提升，容易陷入思维定式的泥潭无法自拔。

1.2 学生认知的局限性

阅读是一项依赖于主体自觉性的认知活动，学生作为教学的主体，其认知基础是决定阅读深度与广度的关键因素。但是就目前而言，高中生的阅读能力存在一定的局限性，成为思维品质发展过程中不容忽视的阻碍。具体而言，第一，阅读主动性不足。兴趣是持久、稳定的学习驱动，浓厚的兴趣是引发主动思考与探究的驱动。但是一些高中生以任务心态对待阅读，虽然能够完成教师提出的要求，但是缺乏了主动的探索行为。学生的阅读思维通常处于惰性状态，遇到疑难问题通常等待教师的投喂，缺乏主动攻克难点的意识与能力。在此情况下，学生的阅读思维得不到有效的训练，思维品质的提升难以达到预期。第二，阅读方法欠佳。高中英语阅读的难度与深度大幅提高，科学的方法是激活阅读思维、提升阅读深度的基石，但是一些学生的表现并不尽人意。学生习惯于采取翻译式阅读方法，通过逐字逐句地将英文翻译成中文达到理解文本的目的。当遇到陌生词汇或是结构较为复杂的句式时，学生会陷入阅读瓶颈，影响整体的阅读理解效果。此种阅读方式让学生获得的都是一些碎片化的信息，想要准确地疏通文义尚非易事，理解语篇的主题意义更是无从谈起。由此可见，学生阅读兴趣的低迷、阅读方法的局限制约阅读理解深度，不利于思维品质的发展。

2 基于思维品质培养的高中英语深度阅读教学策略

2.1 拓展阅读形式，培养思维品质

（1）群文阅读

群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践方式，师生围绕一个或多个议题组成文本群组，引导学生展开集体建构，从中发现英语语言一般规律。群文阅读更加强调语篇内容的分析与语篇间的对比，对于拓展阅读广度、淬炼学生思维展现出独特的优势。以必修三“Natural Disasters”单元的“Extended reading”为例，语篇节选改编自爱德华·布尔沃利顿的小说《庞贝城的末日》。小说描述了维苏威火山爆发前庞贝这座城市的繁荣景象、火山爆发时的巨大破坏力，以及人们面对突如其来的灾害时的反应。主题内容易于激发学生的探究兴趣，但是在阅读理解方面将会遇到各种挑战，教师依托群文阅读推动学生的阅读思维由肤浅走向深刻，促使学生深入地把握主题意义。首先，教师选择同主题的语篇构建阅读群组，第一篇为workbook中一篇名为“Black Sunday”的文章，主要讲述的是美国历史上最糟糕的沙尘暴之一。第二篇是Jack London的一篇报道“The Story of an Eyewitness”，主要讲述的是1906年舊金山遭受的可怕地震。第三篇是一个关于Hurricane Katrina的视频脚本，主要讲述了飓风Katrina袭击美国西南部以及所造成的破坏。最后推荐学生阅读Survival系列中的“The Destruction of Pompeii”。其次，教师布置群文阅读任务，组织学生以小组为单位展开对比阅读。任务一，速读文章，概括文章大意；任务二，从体裁、主题、结构、语言等方向对比语篇异同；任务三，积累语言，分享阅读感悟。为学生提供充足的阅读时间展开合作共读，每一名学生独立完成初读，并对任务内容建立初步认知之后，展开互动探讨，相互分享自我见解，针对分歧进行深入的分析。以群策群力的方式完成阅读，促使学生学会立足不同视角解读文本，促进逻辑性思维与批判性思维的形成与发展。首先教师设计如下表格帮助学生阅读时关注重点，对分散的信息进行归纳总结。

其次，在同学们互动探讨时，如果意见不一，学生会学着借鉴他人视角，反思自己的思维方式，也引导学生养成包容他人观点、辩证思考的习惯。然后老师组织学生讨论问题In what orders are the texts organized？Why do you think the authors choose to organize the texts in these ways？Which of the texts plays a more important role in raising peoples awareness of environmental protection and disaster prevention？引导学生进一步深入思考和探究。接着教师再提问After reading these texts， do you feel more optimistic or pessimistic about our future？And why？这样的问题旨在引导学生超越文本本身去思考，发现和生成新的观点，培养学生思维的深刻性。群文阅读拓展了学生阅读的广度和深度。

（2）整本书阅读

整本书阅读是以一部经典小说或是一个核心人物为中心，根据学生能力和素养，有计划地展开阅读探究，并完成评论与鉴赏的综合性活动。整本书阅读不仅对思维品质的培养提供有力加持，而且有助于阅读方法的拓展与阅读习惯的形成。对于高中生而言，英语整本书阅读具有一定的难度，需要教师在书目的选择与阅读活动的设计方面融入更多的巧思，调动学生的阅读兴趣，保证阅读质量，让整本书阅读真正为思维品质的发展赋能。首先，从书目的选择而言，教师选择词汇量适中、主线清晰的书籍，降低阅读难度，消除学生的畏难心理。在阅读的初期，教师可以选择故事性较强的小说体裁，例如，Charlottes Web， Wonder Boy， The Boy in the Striped Pyjamas， Charlie and the Chocolate Factory等。根据学生的接受力循序提升整本书的阅读难度，选择具有一定挑战性的书籍，例如，Flipped， The Moon and Six Pence，The Old Man and the Sea，To Kill a Mocking Bird等。通过构建层次化的书目，减缓认知坡度，增强整本书阅读的获得感，进而调动阅读主动性，引领学生的思维走向更深层次。其次，从阅读活动设计而言，教师注重创设阅读语境，提升整本书阅读的沉浸感。例如，Charlottes Web，Wonder Boy， The Boy in the Striped Pyjamas，Flipped等都被翻拍为电影，教师借助影视素材辅助学生梳理故事主线，理解文本要点，感悟主题意义。教师还要引导学生制订读书计划，有序完成阅读。通过设计启发性、体悟性、次序性的阅读活动，培养学生的逻辑思维、批判思维与创新思维。教师设计如下表格来督促学生按部就班完成每天的阅读任务，及时积累相关语言知识，理解文章情节，了解人物性格特征，帮助学生深度阅读，更好地理解小说内容。

小说阅读完成后，学生以小组为单位进行阅读交流，主要基于以下几个问题。Whats the name of the novel youve read？Who is the author？What category does the novel belong to （science fiction， drama，detective，etc）？Whats the main idea of the novel？Whats your favorite character？And why？ What do you think is the best part of the novel？What are the reasons why you like the novel？通过小组交流，学生对小说的整体，片段均会有一个更全面更深刻的理解。在以上阅读任务的铺垫之后，如果教师布置写作一封推荐信，向朋友推荐一部英文小说，学生将再次梳理信息，凝练组织语言，锻炼思维。学生在阅读小说汲取文学作品精华时，不断感知、理解、归纳、内化语言和文化知识，提高自身分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达的能力，同时借助小组互动交流，思维品质也得到了迅速发展。教师要鼓励学生克服困难坚持小说等文学作品的阅读。

2.2 优化指导方式，发展思维品质

（1）读前的调动

正所谓“良好的开端即是成功的一半”，学生阅读前的思维状态至关重要。但是通过实际观察发现，在课堂学习的初期，一些学生的思绪仍然游离于课堂之外，思维处于沉寂状态。若采取开门见山的教学方式，学生会出现思维的断层，影响后续的阅读。因此，教师应注重读前的调动，让学生的思维活跃起来，以更好的状态投入到阅读探究之中。以必修二Unit3“Festivals and customs”单元“Alex around the world”阅读教学为例，此篇课文是一篇旅行日记，讲述了旅行作家Alex Zhang参加印度婚礼和西班牙狂欢节的经历，让学生感受不一样的节日风俗。教师围绕阅读主题设计趣味化的导入活动，激活学生的阅读思维。首先，以情境作为导入，从学生较为熟知的中西方节日着手，播放短视频素材引导学生感受热烈的节日氛围。在此基础上，让学生以精简的语言分享观看感受，进入阅读主题语境。其次，以问题调动阅读欲望。教师提出互动问题，How can you learn about foreign customs and traditions？Describe a festival you have experienced. What happened？What was it like？唤醒固有认知与生活经验，对阅读主题建立初步认知。在此基础上，教师由文章题目着手设问，Guess what Alex will experience around the world？引导学生紧扣主题对课文内容展开大胆的推测，激活阅读思维的同时，为后续的精读埋下伏笔，引发认知冲突。通过层层深入的情境调动学生积极的阅读情绪，引发更多的主动思考与探索。同时，明确阅读主题，促使学生有的放矢地展开阅读探究活动。

（2）读中的引导

閱读过程是锻炼学生思维品质的关键环节，教师需要明确师生角色定位，设计张弛有度的阅读引导活动，提升学生的思维能力。仍然以“Festivals and customs”单元“Alex around the world”阅读教学为例，教师以问题形成思维主线，实现学生阅读思维的可视化，教师从中捕捉认知需求提供精准指导。首先，在初读环节，教师以问题引导学生完成速读。What elements should be included in a travel journal？What's the most important part of a travel journal？让学生快速地阅读课文，用文章中的一些例子来回答问题。促使学生立足整体视角分析文本，锻炼快速提炼关键信息的能力。其次，在精读环节，教师以问题引导学生梳理主线脉络，把握文章主体结构。例如，围绕文章的第一部分印度婚礼设置如下问题：What is the order of events for arranging Indian weddings？What was the bride wearing at the Indian wedding？What traditional customs left a deep impression on Alex？What were the Indian couples promises about？让学生在探寻问题答案的过程中解构文本，培养逻辑性思维与批判性思维。最后，在品读环节，教师将重点放在主题意义的探究方面。设计如下思辨性问题：What is the author's feeling about Brazilian Carnival and Indian wedding， and what is the basis for judgment？Comparing the Differences and Similarities between Chinese and Western Cultures from Weddings and Festivals？What is your opinion on the significance of traditional festivals after reading the text？借助问题引发分析、推断、归纳、对比等一系列思维活动，促使学生立足不同视角解读文本，提升批判性思维与创新性思维。

（3）读后的拓展

高中英语阅读的深度显著提升，教学指导不应仅限于阅读过程的点拨，读后的复盘是深化阅读理解的重要环节。因此，教师在完成文本解析之后，设置综合性的探讨活动，进一步深化学生的阅读层次，强化思维训练。再以牛津必修二Unit3“Festivals and customs”单元的reading“Alex around the world”阅读教学为例，阅读主题具有深刻的现实意义，教师从中抽象出探究议题，引导学生跳脱文本体悟其中蕴含的精神或情感，加强思维的深刻性。例如，针对节日风俗习惯形成原因这一关键点展开探讨，教师播放相关纪录片作为辅助材料，如讲述中国传统节日故事的《佳节》，介绍西方圣诞节的The Great British Christmas Dinner等，让学生整合素材阐述自己的见解，大胆提出不同的看法。教师不以对错做出评判，而是组织学生之间的辩论，突出学生的主体地位，引发多维思维碰撞，形成不一样的思维火花。又如，围绕文章中的留白“After the ceremony，it was time for the celebrations. That is a story for another day”展开拓展性探究，让学生结合文意，充分发挥想象力，将留白部分补充完整。由此提升创新性思维，锻炼表达能力。教师还让学生思考讨论如下问题：Besides wedding and festivals， what other elements are an important part of a countrys customs and traditions？Make a list and describe them.这样的问题启发学生将知识从课堂转移到自己的生活世界中，有利于学生思维逻辑性的增强和语言运用能力的提高。学生知识的迁移运用水平决定了阅读目标实现的程度。通过多元化的读后拓展活动，让学生的阅读不再拘泥于文本，而是紧扣主题意义衍生纵深发展的个性化探究行为，为思维品质的发展赋能。

3 结束语

总而言之，高中英语阅读是注重思维品质的培养、推动核心素养扎根课堂的有力举措，也是提升学生阅读能力的有效方法。但是不可否認，在教育转型的关键节点，高中英语深度阅读的实践落实将会面临诸多挑战。这就需要教师坚持以学生为中心组织教学活动，分析学生认知需求与教学实践之间的制衡点，探索教学方法的最优解，为学生提供更多的主动思考与深入探索的机会，丰富阅读体验，推动思维由肤浅走向深刻，由刻板走向灵活。

（作者单位：江苏省沙溪高级中学）