美育教育理念下“幸福教育”与校园艺术实践活动的融合对策研究

宗文

目前，我国已经进入了素质教育阶段，教育教学上有了许多新的变化，由关注学生的成绩转变为关注学生的全面发展，由机械的学习转变为重视学生的情感体验。因此，在这一背景下德育、智育、美育、体育、劳动教育都一样重要，都需要学校教育将这些内容重视起来。目前，学校教育要提升学生的幸福感，提倡的是幸福教育，并且将幸福教育作为一项教育理念。本文以美育作为切入点，积极贯彻全民艺术普及进校园，促进高校的艺术发展，将文化教育与艺术教育有机结合起来。以全国幸福教育发展共同体为核心，为了更加全面且深入地贯彻落实好相关意见要求，要发挥不同阶段学生的专业技能，要普及艺术教育，不断提升学生的素质。根据相关调查研究可以发现，高校教育教学更加侧重于知识学习方面的内容，学生的学校生活也是以学习知识获得技能为主，很少有人会关注学生幸福感方面的问题，忽略了学生的情感体验。在新时代的今天，倡导“以人为本”的教育理念，所以教育教学更应该关注的是学生。因此。本文以美育教育作为基本理念，思考这一基本理念之下“幸福教育”与校园艺术实践活动的融合，研究相应的融合策略。

2021年7月国家教育部颁布并逐步实施了“双减”政策，要求减轻各级各类学生的学习负担，减负增效的同时还要让学生获得良好的情感体验。“幸福教育”，顾名思义就是让教育充满幸福感，让学生产生幸福感。当前，我国许多高校都有开设艺术类的课程，这类课程就是进行美育教育的良好载体，也是让学生受到美育熏陶的最好途径。无论是哪一类学校，艺术课程的开设和艺术活动的开展都是非常重要的。通过艺术实践活动，能够让学生在活动中发现美、感知美、领略美，发挥美育的作用，让学生获得良好的情感价值体验，从而促进学生的全面发展。虽然在素质教育的当下，学校教育都在积极呈现新的面貌，但部分学校在发展过程中也存在疑问和困难。一方面，有的教师思想观念落后，且没有深入学习新时代教育理念，在对学生进行管理的过程中所采用的手段是非常不科学的，这不仅让学生的学业负担重，还有可能造成学生心理负担的产生。除此之外，有的教师所采用的教育手段比较机械单一，且与学生的发展并不相符。这样会引起学生的反感，从而让师生关系变得更加紧张。另一方面，每位学生都是一个独立的个体，他们具有自己独特的思想，同时也具有个性化的需求。学校教育如果不能够有针对性地满足学生的个性化需求，那么学生的个性就得不到展现，不利于学生自尊感的发展。从教师的角度来说，教学压力和竞争压力也容易造成职业倦怠现象的出现。教师也急需找到教育的幸福感，从而产生积极应对教育工作的心态。因此，“幸福教育”与校园艺术实践活动的融合不仅能让学生获得幸福，同时也让教师感受到幸福。

1 “幸福教育”与校园实践活动融合的必要性分析

根据新时代相关教育理念，要求教育教学过程要关注学生的情感，要明确学生的需求，要从多方面培养学生。因此，“幸福教育”与校园实践活动融合具有一定的必要性，主要体现在以下三个方面：

1.1 丰富学校课程设置，帮助学生提高综合素质

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》当中非常清晰明了地指出了教育是促進学生主动地、生动地、活泼地去发展。同时也明确了教育应该具有针对性的特点，要结合每一位学生的实际情况，给学生提供适合的教育。另外，也规定了教育的重点是要面向全体的学生，要促进全体学生的全面发展，培养学生的责任感和使命感，激发学生的创新精神和探索精神。新时代教育，仍然要遵循“德育为先”的教学原则，要让德育的内容得到创新，让德育的形式更加多元。基于此，美育同样也需要被重视。学校应该加强美育，培养学生良好的审美情绪，提升学生的人文素养，做到“五育”之间的有机融合。在新课改背景之下，除了国家规定的课程之外，还大力鼓励学校自主创生校本课程，给学校课程体系注入新的活力，让学校课程内容更加丰富多彩。校本课程的设置能够彰显活动性，能够给学生提供更加广阔的发展平台，更好地满足学生的基本需求。所以，从学校课程建设和学生的全面发展上来看，幸福教育与校园艺术实践活动的融合具有很强的必要性。

1.2 积淀学校文化，打造特色校园文化

任何一个学校在发展的过程中都要形成自己的文化氛围，彰显自身的文化特色。学校应当深入了解自身的办学现状，客观判断已有的教学成果，形成自身的办学理念。在之后的教育教学内容中，不仅需要对优秀的办学理念进行继承，同时也要以创新的眼光来看待未来的发展，平衡好继承与创新的关系，让科学与人文得到良好的结合。无论哪一阶段的学生，他们在思想上都还存在不成熟的特点。学校教育要为学生未来人生的幸福负责，为学生的终身幸福奠定好基础。

1.3 践行学校“幸福教育”理念，提升学生幸福感的需要

在过去很长一段时间，我国都实行应试教育模式，由于过于关注学生的知识学习和成绩，在教育教学上长期采用单一的讲授模式，学生的学习过程是被动的，学生的情感体验同样也是被动的，这种教育模式是督促学生学习，而不是让学生学会学习。长此以往，不仅会禁锢学生的思维，同时也不利于学生的身心健康发展。在这一背景之下，学生厌学心理也逐渐显性。因此，学校教育应该践行“幸福教育”的理念，关注学生技能的获得，关注学生情感体验，让学生学会积极主动地学习，让学生体会到学习的快乐。“幸福教育”与学校艺术实践活动的结合，使学生在活动中接受教育，从而形成积极、乐观的人生态度，培养学生正确的幸福观念，健全学生的人格，从而提升学生内心的幸福感。

2 “幸福教育”与学校艺术实践活动融合实施原则

“幸福教育”融入学校艺术实践活动不是空穴来风，也不是将两者单一地组合起来，而是要遵循相应的原则。因此，“幸福教育”与学校艺术教育实践活动融合需要遵循以下原则：

其一，要遵循向性原则。学校艺术实践活动的开展是为学生的学校生活增添更多的生趣，让学生的学校生活更加丰富多彩，缓解学生的学业压力，让学生在艺术实践活动中获得快乐。因此，两者的融合其实就是为学生的童年幸福保驾护航，是为学生的终身幸福奠定坚固的基础。向性原则指的是“幸福教育”与学校艺术实践活动融合要以学校的办学理念作为指引，要贴近学校的办学特色，要与学校的办学方向一致。两者融合的过程中，只有把学校的办学理念真正落到实处，才能够更加充分地将学生的个性与潜能发挥出来。学生在艺术实践活动中也可以尽情地交流，从而逐步培养学生的自信，让学生学会探究，让学生获得生活的技能，更好地适应社会的发展。

其二，要遵循系统性的原则。由于学校的发展是具有长期性的，教育目标同样也是具有长期性特点的。因此，幸福教育与艺术实践教育的融合也应该具有长期性的特点。所以，两者的结合要体现系统原则。系统性主要体现在三个方面，一是融合的目标要系统。学校要根据实际情况，制订长期的规划及目标，在今后的教育过程中就要按照规划和目标去做。二是幸福教育与艺术实践活动相融合的内容要具有系统性的原则。内容之间应该具备一定的联系，而不是零散的存在。三是融合的形式也应该遵循系统性原则，让两者的融合更加紧密。

其三，幸福教育与校园艺术实践活动的融合要遵循适切性的原则。适切性原则同样也是从学校的实际情况出发，深入分析学校幸福教育与校园艺术实践活动融合存在的问题，分析问题存在的原因，在优化时就应该以存在的问题作为基础。另外，幸福教育与艺术实践活动的融合本质上是为学生服务，因此还要考虑学生的具体情况，要通过相应的调查，清楚学生的接受能力和个性需求，明确学生需要在哪些方面取得发展和进步。另外，在内容的安排之上，也要考虑实际，尽量选择一些通俗易懂的、短小精炼的艺术实践活动，不仅能够调动学生的积极性，同时也符合学生的身心特点和认知特点。除此之外，幸福教育与校园艺术实践活动的融合，要找准融入的切入点，确保融入过程顺利有效，确保两者的融合更加全面。

其四，协调性原则。幸福教育理念是美育教育的一个分支，校园艺术实践活动同样属于美育的范畴，两者虽然是一脉相承，但是毕竟属于独立的体系，两者的融合需要协调一致。所以，幸福教育与校园艺术实践活动的融合还需要遵循协调性原则。两者的融合应该秉持整体的观点，确保目标一致，相互调适，形成合力，达到有机融合的效果。

3 幸福教育与校园艺术实践活动融合的对策研究

3.1 构建幸福艺术课堂，培育幸福学生

“幸福教育”发展的生长点以及落地点，都是要培养具有终身创造幸福能力的学生。所以，学校要大力发挥文化育人、环境育人、活动育人的作用，要充分展现学生的主体地位，深入贯彻“以人为本”的教育理念，开展一系列的“幸福教育”活动，让学生感受到幸福、体验到幸福，为学生扣好人生的第一粒扣子。因此，幸福教育与校园艺术实践活动的融合，学校首先要做的就是构建幸福艺术课堂，培育幸福的学生。在新时代教育背景之下，国家课程标准规定了艺术类课程在学校教学时间上所占的比重，这具有一定的科学性。但是，随着新课改的深化推进，国家课程计划标准中对艺术类课程的规定虽然有一定的科学性，但是并不能够满足学生的个性需求。另一方面，由于艺术类课程在小学阶段还并未纳入统考的范畴，所以就导致教师对于艺术类课程的重视程度不是很高，在课堂教学时就呈现出相对机械、死板的一面，学生的兴致和兴趣都不是很高。艺术课堂是开展艺术实践活动的主要场所，也是教师和学生共同参与、共同成长的地方。构建幸福艺术课堂，教师和学生创造的幸福是双向的，体验幸福同样也是双向的。

学校将艺术课堂作为幸福教育与艺术实践活动融合的主阵地，首先要以开足国家课程计划中所规定的艺术类课程作为基础，同时也要积极地探索课程改革。

例如，学校利用课后延时服务的时间，打造具有学校特色的美育课程，课程以艺术实践活动的形式来开展，在艺术实践活动中融入幸福教育理念。课后延时服务的时间相对比较长，选取其中一部分時间来开展艺术实践活动，能够缓解学生的学业压力，让学生的身心得到放松。比如，教师带领学生利用课后延时服务的时间跳啦啦操，播放动感十足的音乐，让学生跟随音乐律动起来。不仅可以起到让学生锻炼身体的作用，还能够促进学生多巴胺的分泌，将学生在一天的学习中所产生的压力化解干净，让学生获得快乐，从而提升学生的幸福感。除此之外，在艺术类课堂上，教师要善于创设轻松愉快的课堂氛围，调动学生的兴趣。比如，在音乐课堂上，教师就可以以学生的个性化需求作为切入点，让音乐课堂更加具有针对性，学习学生喜欢的音乐，让学生在音乐课堂中受到情感上的熏陶。

3.2 传承传统文化，浸润幸福心灵

中华民族拥有悠久的历史，在悠久的历史中也产生了许许多多优秀的文化。近年来，我国的发展目标是要实现中华民族的伟大复兴，而文化复兴就是实现中华民族伟大复兴的重点。所以，传承传统文化是每一个中国人都需要承担的责任和使命。以传统文化的传承作为支点，让幸福教育与学校艺术实践活动相融合，能够让美育目标更上一个层次，不仅让学生获得了幸福感，还有利于培养学生的文化自信。

例如，在端午节来临之际，学校就相关的艺术实践活动提前给各个班级下达任务要求，各个班级就开展起了解端午节的“艺术实践活动”。由于端午节的由来是为了纪念伟大的爱国主义诗人屈原，所以教师可以组织全校的学生学习屈原的文学作品，并且将其文学作品誊抄为书法作品，再利用班级推选—学校推选的方式，选出优秀的书法作品，将优秀的书法作品粘贴到校园文化墙之上。根据端午节的习俗，学校也可以鼓励学生通过多种多样的方法去了解端午节的习俗，如划龙舟、包粽子、家家户户插艾草、吃鸭子等。让学生发挥自己的想象力，制作一期“认识端午节”的手抄报，既要用图画的形式来展现我国的传统节日，同时也要用文字的形式来展现我国的传统节日。针对端午节舞龙舞狮的习俗，各班还可以开展舞龙舞狮艺术表演活动，由班级教师组织学生购买相关的道具，制作相关的道具，组织学生进行排练，从而让学生感受到端午节的魅力。

又比如，戏曲是我国的优秀传统文化，在音乐课程中也涉及相关的内容。因此，教师就可以对音乐教材进行延伸，融入一些戏曲相关的内容，让学生在戏曲学习中感悟传统文化，受到传统戏曲文化的熏陶，让学生在戏曲中感受祖国璀璨的文化历史，从而建立起学生的文化自信，对祖国文化产生自豪感。

3.3 创生校本艺术课程，丰富幸福教育内容

根据相关调查可以发现，学生的学习压力是比较大的，学生的学业负担也比较大，这就导致学生在学校生活中难以感受到幸福。因此，通过创生丰富的校本艺术课程，从而融入幸福教育的理念，这样能够增强学生学校生活的幸福感。要注意的是，校本课程的开发要结合学校教师的实际情况，要充分依托学校教师的才艺和特长。针对学校师资力量不足的问题，学校也要考虑采用从外聘请专业人士的方法，邀请社会专业人士来学校任教，为校本课程的开展注入活力。在一切的教学中，兴趣是学校最好的教师，如果学生对艺术实践活动产生了极大的兴趣，那么幸福教育开展就会顺利很多。“兴趣”也就是学生所缺乏的学习动力，因为他们往往对千篇一律的艺术实践活动并不那么感兴趣，在参与的过程中也很容易不专注，态度敷衍不认真，积极性不高，具有被动特点。然而，艺术实践活动是缓解压力的最好方式，因此艺术实践活动尤其适合课业压力大的学生，尤其是在“双减”和“五项管理”相关要求颁布之后，对美育更加重视。所以通过创生形式丰富的艺术课程，丰富幸福教育的内容，运用多种多样活动方式，以此激发学生的兴趣，让学生热衷于参与活动。

例如，以艺术类课程为例，学校可以创生音乐鉴赏、舞蹈、书画等课程。音乐鉴赏就是将学生组织起来，对某一音乐作品，或者是某一类型的音乐作品进行鉴赏，培养学生的审美能力。各类舞蹈课程则能够更加有针对性地满足学生的需求。这是因为每一位学生都有不同的需求，不同的学生喜欢的舞蹈类型也是不同的。所以，学校可以多开设各种不同类型的舞蹈课程，满足学生的个性化需求，让学生自由选择自己想要学习的内容。兴趣使然，就能够让学生的幸福感得到提升。当然，除了美育课程之外，也可以将幸福教育、美育和体育结合起来，让校园艺术实践活动更加丰富。就比如在校本课程中开展艺术实践活动，不必拘泥于具体的活动内容，可以适当进行创新，形式可以丰富多样，可以是体育性较强的投篮比赛、跳绳比赛；也可以是趣味性较强的两人三足跑、丢手绢等。这些游戏方式以更多的教育方式渗透到体育课程当中，能够激发孩子的兴趣。最后，学校还可以创生一些技能性较强的课程，比如手工衍纸、太空泥、五子棋等，这些都有助于开发学生的思维，加强学生的动手能力，让学生找到自己擅长的内容，在自己擅长的领域获得快乐，从而领悟到幸福教育的意义。

3.4 提供展示平台，让学生更加自信

虽然小学生的思想意识还不是特别成熟，但是他们对待身边的很多事务都具有强烈的好奇心，并且拥有天马行空的想象力。另外，在心理学上看来，小学阶段的学生要经历自我同一性的阶段，他们需要获得别人的认可，也需要获得别人的赞美。认可和赞美都可以让学生感受到幸福和快乐，也能够帮助学生树立起积极乐观的心态。怎样让学生感受到幸福和快乐，获得别人的赞美和认可呢？那就要让别人看到学生的闪光点。因此，学校就可以利用艺术实践活动，给学生提供更多的展示平台，让学生通过展示自己从而获得更多的鲜花和掌声，逐渐培养学生的自信心，让学生被幸福感包围。

例如，学校可以利用六一儿童节打造“艺术周”活动。六一儿童节节目汇报表演就是学生展示自己的平台。教师要积极鼓励学生参加六一儿童节的节目表演，鼓励学生勇敢地发挥出自己的特长。有的同学舞蹈功底很好，教师就可以让其作为领舞，成为教师的小帮手，帶领同学们一起练习舞蹈。有的同学可能会弹奏某种乐器，那么教师就可以鼓励学生参加乐器演奏类的节目。有的同学可能还擅长唱歌，那么教师可以让学生作为领唱，或者是鼓励学生报一个独唱的节目。当然，展示自己并不是只有上台表演这一种方式，还可以有其他的方式。例如，有的同学绘画很好，那么就可以绘制一幅作品，在六一儿童节的那一天展示。学校布置一个书画角，将收集到的学生优秀图画作品、书画作品、手工作品等都放置在书画角，标明学生的名字，让全校的同学都能够欣赏到，被展示的同学自然而然就会产生一种自豪感。

4 结束语

总而言之，新时代教育更加重视学生的内心情感体验，提倡开展“幸福教育”，让学生和教师都能够在教育中获得快乐。所以，针对学校教育中幸福教育与校园艺术实践活动融合过程中存在的问题，遵循一定的原则，首先是要构建幸福课程，让学生获得幸福。其次是要借助传统文化，丰富幸福教育内容。接着还需要创生校本课程，提升学生的兴趣，最后还要给学生提供展示的平台，建立信心。相信在幸福教育理念的指导下，学生必将会健康成长。

（作者单位：泰州职业技术学院）