新一代信息技术与外语智慧学习的深度融合策略

于姗姗 邱劼 王俊义

随着云计算、人工智能技术以及物联网等新一代信息技术的广泛应用，数智技术在为社会各个领域注入动力的同时，也为高校外语智慧教育带来机遇和挑战。新技术时代背景下，外语教育工作者应以发展的眼光看待教育教学改革，积极探究教学、学习与信息技术之间的内在关系，寻求融合发展的可行性路径，引导学生树立正确的学习理念，以智慧学习方式参与外语课程学习，全面提升外语智慧学习能力。

经济全球化和文化交融的背景下，高校外语课程的重要性愈加突出。新一代信息技术的广泛应用为外语智慧教育的发展带来了新契机，为信息化课程改革和教学模式创新提供了有力的技术支撑。然而，当前新一代信息技术和外语智慧学习仍存在结合形式单一、融合度不高等问题。高校应当积极探索新一代信息技术赋能外语智慧学习的可行性路径，以助力两者深度融合，提升教学成效。

1 智慧学习的内涵及特征

智慧学习是在混合学习理论、建构主义学习理论以及现代教学理论基础上产生的学习理念，是伴隨互联网技术逐渐成熟的一种新型教学与学习模式。学习者在智慧学习环境中以人工智能、云计算、机器学习、大数据分析和自适应学习算法等新一代信息技术为重要支撑，在全方位学习情境中充分挖掘和感知情境信息，获取所需的学习内容。在此过程中，现代设备和学习程序记录和生成特定的学习数据，能够更好地识别学习情境以及学习者的特征，为其匹配合适的课程内容和学习活动，帮助学习主体更好地完成学习任务，掌握新知识，进而促进“智慧”的生成。智慧学习环境下，学生的学习情境更具感知性和灵活性，更能迎合学生为中心的教学理念、重视学生在学习过程中的自主性和个性化发展，学生的学习方式更多元，获取信息、处理信息以及掌握知识的过程更加可考。

作为数字学习和移动学习基础上发展而来的新型学习模式，智慧学习具有五个方面的特征。第一，个性化学习。智慧学习可以根据学生的学习习惯、知识水平和学习进度等特点，为每位学生量身定制学习计划、提供学习策略，从而更好地满足信息时代学习者的个性化学习需求。第二，交互性强。智慧学习以新一代信息技术为支撑，能够基于互动式课程、在线问题解答、虚拟社区等多种方式，促进学习者与教学内容之间的互动交流。第三，数据驱动。智慧学习通过记录和分析学习数据，实现对学习者的认知和理解，为学生提供个性化的学习服务，促进学习者的学习效果和自我完善。第四，智能化学习。智慧学习采用人工智能、自适应学习算法等技术，通过分析学习者的行为和反馈信息，智能地识别和调整学习计划和学习资源，为学习者提供更加有效的学习支持。第五，资源共享。智慧学习倡导资源共享和合作学习，学生可以通过互联网平台分享学习资源和学习经验，在虚拟社区内共同完成学习任务，增强其学习互动性和协作精神。

2 信息技术与外语学习深度融合的必要性

随着教育信息化的发展，信息技术的应用已经成为外语教学的必要组成部分。信息技术为外语学习提供了更广泛的学习资源和便利的学习工具，提高了学生的学习效率和学习成果。在此背景下，信息技术与外语学习的深度融合已经成为当代外语教育的必然趋势和发展方向。首先，信息技术可以为学生提供多元化的学习体验，增强学生的学习兴趣和积极性。传统的外语教学往往过于枯燥和单调，难以引起学生的学习兴趣。而信息技术则可以通过多媒体、互动游戏、虚拟现实等多种方式，为学生创造出生动、丰富的学习情境，使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，降低其外语学习焦虑感，增强学习内驱力。其次，信息技术为学生提供了多样学习资源，例如网络课程、在线辞典、语音识别软件等，使学生的学习过程更具选择和便利。传统的教学模式下，学生往往只能通过教科书、教师授课和课堂讨论来获取学习资源。而在信息技术的帮助下，通过分析学习者的语言输入方式和喜好，学生即可获得量身定制的多模态学习资源，包括图像、音频、视频等多种形式，从而更好地满足学习者的个性化学习需求。学习者可以根据自己的兴趣和需要，自由选择学习的内容和方式。第三，信息技术可以帮助学生快速准确地获取及处理信息。传统的教学模式下，学生往往需要花费大量时间和精力去查找、筛选和整理学习资料。而借助信息技术，学生可以通过搜索引擎、大数据分析、机器翻译等技术，快速准确地获取和处理信息，提高学习效率和学习质量。第四，基于信息技术的在线交流、虚拟语言环境等平台为学生提供了跨越地理和时间限制的语言实践机会，使其能够更加广泛地接触和使用外语，从而提高语言交流能力。此外，信息技术的应用弥补了教育资源分配不均等问题，海量的网络资源和学习平台促进了跨地域、跨社会、跨经济层面机会的教育公平，使得所有学生可以享受相同的教育机会，减轻了社会背景、经济条件等因素对学生外语学习的影响，推进了教育机会均等化目标的实现。

3 智慧学习平台分类

3.1 交互式学习平台

随着新一代信息技术的更迭，越来越多类型丰富、功能多样的智慧学习软件和平台被开发及应用。代表性的交互式学习平台主要包括视听实训学习平台、作文批改平台以及智慧语音室。视听实训学习平台主要以产出为导向，学生可以在平台上获取精品视、听、说学习资源，通过导学、视频讲解、模仿训练及产出练习等方式锻炼外语听力和口语表达能力。在线作文批改平台也是学生常用的学习平台之一。教师可以在平台中批改学生上传的作文，标注作文中常见的语法错误和用词错误，并提供相应的修改意见，帮助学生提升外语写作水平。智慧语音室是一种交互式的外语学习平台，通过先进的语音识别和交互技术，学生可以参与多种语言情境的对话，包括日常生活、工作场景、旅游等，通过持续性练习和互动，提升自己的口语水平和表达能力。同时，智能语音室还可以根据学生的学习情况和水平，个性化调整教学内容和方式，提高学习效果。此外，还有一些趣味性外语学习软件如英语趣配音、英语流利说等，它们收录了来自各国电影、纪录片等中的经典片段，学生可以基于各类视频进行配音练习，配音作品还可分享到社交平台，锻炼外语口语能力的同时，提升学生外语学习自信心。

3.2 在线学习app

在线学习平台主要包括腾讯课堂、云班课、学习通、微信等。腾讯课堂作为远程交互软件的代表，广泛应用于线上教学。教师和学生登录腾讯课堂软件后即可以参与在线课堂，开展互动式教学。借助此平台，师生可以实现远程面对面交流，有助于增强师生之间的情感联系，促进外语教学任务的完成，提高教育教学质量。云班课和学习通为综合性的智慧教学平台，主要功能包括在线课堂、在线作业、在线测试、课件制作、学习资料下载等。通过这些平台，教师可以随时随地进行在线授课和作业布置，学生可以根据自己的学习计划和兴趣开展个性化学习，并且针对学习中产生的问题及时与老师进行交流并获得反馈。与此同时，借助平台提供的数据分析和统计功能，教师可以更好地了解学生的学习情况，为教育教学提供科学的指导和决策。除此之外，微信也是较为常见的办公和学习软件，教师通过创建微信班级群，可以在群内分享学习资料，利用微信小程序布置作业，与学生实时互动、答疑解惑。

4 新一代信息技术与外语智慧学習的深度融合策略

4.1 融合新一代信息技术，打造多元互动课堂

随着信息技术的不断发展，融合新一代信息技术打造互动课堂已成为外语智慧课堂的发展方向。互动课堂不仅打破了传统的单向教学模式，更为学生提供了多元的学习资源和实践机会，更有助于培养学生的创新思维与团队合作精神，提升学生外语综合应用能力。因此，高校外语教师应合理选择智能互动学习软件和学习平台，以搭建高效互动课堂，促进师生之间、生生之间、人机之间的多维互动，提升学生课堂参与度、优化学习效果。

首先，创设沉浸式语言环境。传统外语教学往往重输入、轻输出，过于强调语法教学，忽略情境创设及语言的交际功能。费时低效的课堂教学不仅无法激发学生的外语学习兴趣，更难以帮助其真正理解及使用外语进行跨文化交际。沉浸式语言环境为学生提供了更加真实、自然的语言学习体验。通过身临其境的语言环境，学生可以更好地感受和理解语言的应用场景和语境，进而深入地掌握语言的表达方式和语法规则。教师可以利用新一代信息技术支持下的软硬件资源，例如在线课程、语音识别、互动白板和网络互动平台等，结合实物和场景模拟来创造真实的语言环境，丰富学生语言实践机会，促进学生的语言应用能力和交际能力的提高。其次，创新互动活动。在高校外语教学中，单一、机械性的教学活动已经不能满足学生多样化的交际需求。互动课堂中，教师可创造多元化、趣味化的语言学习活动，如角色扮演、语言游戏、辩论比赛、故事分享、主题演讲、采访报道等，使学生在各类情境活动中体验语言的魅力，培养其外语学习的兴趣和自信心。同时，教师还可在活动中鼓励学生以图片、图表、视频、PPT以及文本展示等形式对收集到的信息进行归类处理，引导学生以小组合作探究的方式完成指定任务，并在资料收集与整理、文本分析与理解、小组合作与讨论中开口表达，提升学生对语言的认知和运用。通过多种形式的互动活动，学生不仅可以提高语言的听、说、读、写等各方面能力，还可以更好地了解目标语言所处的文化背景，从而实现全面、深入的语言学习。最后，分享外语学习策略。根据学生不同的学习偏好以及学习方式，教师可定期组织学生开展学习策略培训和学习经验交流活动，从学习目标与计划、学习方法与技巧、自我监控及反思、学习资源与环境、积极情绪与学习动力等方面入手，帮助学生了解智慧学习的方法和步骤，引导学生结合不同的学习情境选择合适的学习策略和学习资源，提高外语学习成效。

4.2 整合课程资源，重塑课程体系

目前，高校外语教学主要依赖传统教材，教学内容及教学形式单一、缺乏针对性，忽视与学生职业和实际需求相适应的语言技能培养，难以满足学习者个性化学习需求和促进其思维的成长。同时，各种外语教学资源也未能充分整合实现优势资源互补。因此，有必要在传统教学体系的基础上进行拓展，以创新的视角重构外语课程体系，促进学生综合素质的提高，培养具备全球化视野和跨文化沟通能力的复合型人才。

一方面，高校可以构建并实施通识“1+1”大学英语课程体系，全面提升学生的英语水平和全球化素养。该课程体系旨在将大学英语作为基础课程，以外语类选修课程为拓展，涵盖文学、历史、社会科学等领域的知识的同时，强调跨文化交际、国际商务、科技英语等实践应用的内容。其中，大学英语系列课程是高校大学生外语学习的基础内容，旨在培养学生具备基本的听、说、读、写、译能力，教学内容包括词汇、语法、语音、语用以及篇章阅读知识，学生通过英语专业教材学习文化知识，提升综合文化素养。外语拓展性课程则适合于对外语学习有较高兴趣、外语知识基础较好的学生。作为大学英语课程的重要组成部分，该课程旨在提升学生的全球化素养、跨文化交际能力以及个性化发展，通过丰富多彩的教学内容和多种教学方法，帮助学生更好地掌握英语的语言技能，适应未来社会的工作环境，增强职场竞争力。

另一方面，高校还可将慕课平台引入课程体系，使慕课课程与传统课程有效联动，以不断增加外语学习资源的多样性。慕课是大规模在线开放课程的简称，具有规模化、开放性、个性化、参与性和交互性等典型特征，是构建学习型社会、实现资源共享和国际化、提升教育教学水平的现代化智慧平台。通过慕课平台，学习者可以在任何时间、任何地点通过互联网访问慕课资源，参与视频授课、师生互动答疑解惑、随堂测验、课程作业等学习活动，避免了传统教学时间和地点上的限制。慕课学习平台上的课程资源涵盖了听、说、读、写和翻译等各类语言技能的学习，具有精细化和精品化特点。学习者可以自由选择适合自己水平和需求的课程，开展个性化学习。慕课平台还提供了许多与外语学习相关的资源和服务，例如在线词典、语法练习、听力练习、口语练习、语音识别、翻译工具等，可以进一步帮助学习者丰富及拓展语言技能实践。智慧学习背景下，高校应充分发挥慕课效能，结合学校专业特色创作精品慕课课程，或引入国内外优秀慕课课程充实课堂教学，将线上资源和线下教学有效结合，提升特色课程建设水平，开阔学生文化视野、拓宽学科知识面的同时，提升教学效率与学习效果。高校还可与其他院校共同构建外语学习资源库，使优秀课程共享成为可能，助力智慧化外语学习资源库进一步完善。

4.3 转变教学模式，提高教学效率

在应用新一代信息技术创设智慧学习课堂的过程中，高校外语教师需要平衡好线上教学与线下教学之间的关系，实现教学效率最大化。具体来说，高校外语教师应制订相应的学习计划，明确学生在不同语言学习阶段应该获得的学习成果和达成的学习目标，以确保智慧平台中的外语线上、线下课程的教学内容与教学设计相契合。教学过程中，可充分发挥智慧教学平台和软件的助学功能，实施翻转课堂，将学习主动权交给学生。通过校内翻、课内翻、线上线下翻，将学习任务模块化、分层化，通过课前预习，课上精讲、实践及答疑，课下自主学习及评价，引导学生将自主探究及团队合作相结合，在完成各项任务的过程中内化教材知识点，锻炼语言技能，激发学生外语学习主动性，培养其团队协作及自主学习能力。在智慧学习环境下，学习者留下的数字化碎片记录着学生学习的点滴，是学生学习需求、学习态度、学习模式以及学习风格等内容的重要映射。因此，教师可利用智慧学习平台实时观察学生的学习动态，了解学生的学习情况，基于收集到的学习数据，动态调整教学内容和教学方式，帮助学生更好地掌握所学知识。与此同时，教学过程中还可引入数字教材。与传统教材相比，数字教材可以融入音频、视频、动画等多模态资源，为学习过程提供更加生动、形象的教学内容，使学习更加直观、趣味。数字教材还具备高效性和可更新性等特征，教师可以根据学生的學习反馈和课程进度及时对教材进行调整和更新，保证教学内容的及时性和有效性。此外，数字教材还可促进学习者创建自己的“教材”。学习者可在课前、课中、课后学习时使用不同颜色、线条、形状标注重要知识点，做好笔记，存储学习资料，分享学习心得，支持个性化学习的开展，提高教学成效。

4.4 多维路径评价，完善评价机制

高校外语教学是否与预期目标相符、学生学习能力是否得到提升均可借助教学反馈、学习评价获得。传统教学模式下，教学评价往往局限于教师对学生的单项评价，评价方式和手段较为单一，与智慧学习模式的匹配度不高，不能全面反映学生的学习过程和教学效果。

新一代信息技术与外语智慧学习的深度融合背景下，高校外语教学评价应当形成涵盖学习习惯、学习偏好、学习方式、学习活动参与度在内的全方位评价体系，充分利用大数据技术、信息化手段掌握学生外语学习轨迹，综合开展教学评价，将学生从传统的以试卷成绩为主的终结性评价中解放出来，完善评价机制。例如，学习过程中，教师可通过智慧学习平台及软件实时获取学生在课前导学、课中、课后等不同阶段的外语学习情况，基于慕课、微课等教学资源的播放量、回访率、易错知识点以及学生在弹幕中的议论等数据中充分了解学生的自主学习质量和学习效率。学习任务评价中，教师可根据学生个人和班级平均两个维度评价学生学习活动或作业完成情况，针对学生在完成任务时出现的个性化问题予以指导及反馈，并对其阶段性的学习成果予以鼓励或奖励。最终基于形成性评价及期末考试的终结性评价，科学、公正、客观地对学习者整体外语学习情况开展综合性评价。同时，新课程改革要求学生具备自我评价和自我反思能力，教师还应鼓励学生通过自我练习主动参与智慧平台阶段性测评，对自身能力进行综合检测，从而更好掌握自己的学习状况，及时调整学习计划和学习方式，充分利用智慧平台以及新一代信息技术支持下的软硬件资源开展高效学习。

5 结语

数智时代背景下，时代的发展对高校外语教学提出了更高的要求。高校应当主动求变，积极探索教学模式改革与创新，重新建构外语教学体系，充分利用新一代信息技术对教学主体、教学环境、教学资源、教学手段及方法等要素进行调整和优化，构建外语智慧学习生态，把握新需求、结合新场景，不断提升外语教学与学习质量，促生深度学习，以培养具备较高的语言素养和国际化视野的外语人才。

本文系第十一批“中国外语教育基金”项目“新一代信息技术赋能的高校外语智慧学习模式研究”（ZGWYJYJJ11A179）；2021年天津市教委人文社科科研计划项目“新一代信息技术与外语智慧学习深度融合机制与路径研究”（2021SK053）研究成果。

（作者单位：天津财经大学珠江学院人文学院）