基于学习手册指引下的中职语文深度学习策略研究

张乃兵

随着“z世代”的成长与发展，特别是00后的中职学生更倾向于通过手机碎片化阅读，真正沉下心来读纸质书的时间比较少，大部头经典名著的阅读率更是令人担忧。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确提出中等职业学校语文课程要安排18个课时在基础模块的整本书阅读与研讨专题。在这种背景下，立足教学实践经验，以杭州市职教语文正在推行学习手册活动为契机，深入探索在中职语文教学过程中用整本书阅读学习手册实现学生深度学习语文的方法，促进学生的人文素养发展。

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确提出中等职业学校语文课程要安排18个课时在基础模块的整本书阅读与研讨专题上，在内容上要求在阅读过程中，探索阅读整本书的路径，形成和积累阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览等阅读方法，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。学习手册是杭州市中职语文界在深入学习《国家职业教育改革实施方案》和《职业教育提质培优行动计划（2020～2023年）》文件精神的基础上，为深化中职学校语文教师、教材、教法的“三教”改革，深入学习语文课标，树立以学习者为中心的教学理念，赋能教师提升素养能力，深入研读中职语文新课标，紧扣专题教学要求，从学习者视角设计学习内容，开始了“语文学习手册”的实践探索。其是以学习者为中心，选择或者创设真实的专题语文情境，在这种情境中与学生的生活、学习、工作经验形成链接，从而组织和实施对文本学习的支架。学习手册的核心是在真实情境下完成学习任务。这种“情境”包含了问题，而问题则催生了任务，在感性的、可见的、摸得着的情境下调动学生感性认知，促进其感性认知向理性认知转化与升华。任务完成的过程则是用语文知识和技能解决具体问题的思维建模过程。而深度学习主要是指学生在教师指引下，在具有一定挑战性的学习环境中，在由低阶思维向高阶思维的发展历程中，所进行的主动参与与主动探究，实现知识的深度的理解与建构新的学习方式。实践证明，深度学习是中职生语文学习的有效手段，学习手册有利于促进深度学习。本文以《平凡的世界》整本书阅读为例，通过名著阅读以帮助学生拓宽视野，提升学生的核心素养与深度学习，进而形成正确的世界观、人生观与价值观。具体实践过程如下，仅供同行参考与借鉴。

1 以兴趣为切口激发学生深度学习

《平凡的世界》是作家路遥创作的一部近百万字的长篇小说，虽然在文学史上地位显赫，但是主要内容展现了从1975年到1985年的十年间，一对农村兄弟孙少安、孙少平为中心的城乡社会生活，与现在学生的实际生活相差甚远，大部分的学生对阅读这样的经典名著还是缺乏一定的耐心和执行力。

怎么激发学生的兴趣呢？首先我们要了解学生的兴趣爱好是什么。根据DT财经和B站的联合调查，16～20岁的年轻人中88%的人在生活中拍过视频，视频是学生接触最多的内容。随着国内5G信号的铺开，视频逐步成为互联网内容的主流，大众已进入“视频化”时代。如今的00后学生是视频时代的“原住民”，他们通过视频培养兴趣、获取资讯，寻找共同的文化圈子，进行分享、记录和传播，助推5G视频全民化浪潮。

相较于一本煌煌近百万字的小说，学生更愿意用视频类可视化的学习资源去阅读小说，这也更适应00后学生的生活和阅读习惯。从理论上来说，将抽象的文本知识可视化，更符合学生的认知规律，更能促进学生对文本知识的深入理解。

2 以活动为导向激发学生深度学习

学习手册注重学生的活动体验，理论上这里的“体验”包括了行为体验和内心体验两个层面的内容。所谓的行为体验，就是学生作为行为主体去亲身实践的过程，这也是学生认知发展的重要途径之一。所谓的内心体验，是指学生在亲身实践的基础上对这一系列实践过程总结、思考后形成的更具指导性的心理认识过程。以笔者在《平凡的世界》整本书阅读学习手册的实践过程为例，笔者把活动过程设计成阅读《平凡的世界》、创作交流B站视頻的过程。通过思维导图的绘制，理清作者的写作逻辑，在大脑中搭建起书的框架，对书的理解更加清晰，更加深入地了解书的内容，提高归纳总结能力；通过人物形象设计，深入文本，比较全面地展示人物的主要思想性格特征，透视人物的精神世界，进而把握文本核心思想；通过人物对比阅读，分析小说的主题，了解作品反映的时代背景，体会人物的社会意义。

2.1 思维导图绘制

从不同视度以不同形式绘制思维导图，例如从人物、时间、情感等角度加以绘制（1课时）。这一课时主要环节分三个部分：一是课前要求学生通过阅读抓准绘制视角，以小组讨论方式绘制出整本书的思维导图。二是，课堂上各小组展示本组创作成果，通过组间评价方式完善与优化思维导图。三是，课后围绕课上所需内容进行拓展阅读，并对思维导图加以践行。

2.2 人物形象设计

做人物小传，参考《平凡的世界》连环画设计人物卡通形象，比较文本与剧作中人物形象的异同（1课时）。这一课时主要环节是课前布置作业，确定自己喜欢的人物角色创作；课堂上亮相自己创作的作品，阐述自己创作的理由，深入人物形象分析、人物形象对比，深层次理解文本内核（1课时）。这一课时主要是组间选定课堂讨论的选题，准备好展示的内容，选题如下，也可由学生自行讨论选择，每个小组在课堂上呈现3～5分钟的阅读分析报告。“两兄弟”或“两姐妹 ”模式：“少安—少平”“少平—润生”“田润叶—田晓霞”等。“穷汉公主”模式：田润叶／秀莲之于孙少安，田晓霞之于孙少平，都是富家女爱上穷小子。80年代女性的生存境遇：孙兰花式的“待拯救者”形象、田润叶式的“自我拯救者”形象、田晓霞式的“拯救者”形象等。

2.3 B站粉丝提升活动

（1）项目启动（1课时）

活动一：分组

教师：以《平凡的世界》为切入点制作高质量的视频，提升小峰B站账号的粉丝量。介绍分组规则。

学生：自由意志与团队职能配置选择角色形成学习小组。

活动二：入项

教师：提出项目驱动问题，提供项目评价量表草案。

学生：自由组队，围绕驱动问题并发表看法，以小组为单位选择拍摄制作的主题，并围绕评价量表商讨确定最终量规版本。

为了立足学生的自身需求，让学生对任务有初步了解，对解决任务有较为明确的方向，笔者设置了如表1的视频成果评价表。从而让学生明确微视频作品的评价标准，为日后的项目学习和实施奠定基础。

（2）知识建构（1课时）

赏析优秀UP主的视频案例，如B站up主笔尖君、纸条app、戴锦华讲电影、智能路障、南翔不爱吃饭、1905电影网等，结合案例讲解相关技巧。初步确立小组，计有金句组、人物形象解读组、内容深耕组等，通过小组讨论案例视频的叙述手法，了解手机版剪映的“剪同款”与“创作课堂”两个功能。“剪同款”模块可以让学生在创作初期参照优秀成熟的微视频作品进行拍摄制作练习，“创作课堂”模块里丰富的剪辑技巧讲解既可以作为课堂教学的补充学习资源，也可以为学生创作能力的持续提高提供一个自学的平台。

（3）成果制作（3课时）

以文本研读时分组为基础，确立金句组、人物形象解读组、内容深耕组等小组。

金句组：阅读文本，体会感悟，罗列自己认为最有深度的句子（检测文本细读能力）。以笔尖君、纸条app等UP主的视频为参考，把自己积累的名句做成视频发在B站（检测文字和视频的结合创作能力、文字再创作的能力）。本活动设计旨在让学生通过文中经典句子的摘抄、分享、再创作，在阅读中产生联想或共鸣，更深刻明白作者的表情达意，增强学生的知识储备。此阶段以更新视频的数量取胜，争取积累播放量和粉丝数。

人物形象解读组：孙少平成长记——把青春献给远方；中国式父亲孙玉厚——千万父亲的缩影；天之骄子孙兰香；生如夏花田晓霞；痴情男人李向前；万年难遇贺秀莲等。本活动设计旨在通过二次创作对人物进行全面分析，深入解读人物形象、人物品质；分析文本人物的特定时代气质，培养独立思辨能力。此阶段以固定频率更新视频，争取视频播放量转化粉丝数，提高视频质量的口碑。

内容深耕组：视频的完播率对平台后续的推荐非常重要，而要想提高视频的完播率，就必须保证视频的质量。示例可参考戴锦华讲电影的《如何看待〈卧虎藏龙〉中的女侠形象》《在原创性上，我对〈流浪地球〉还有一点遗憾》等视频（检测审美发现和鉴赏能力）。以小组为单位撰写脚本与视频剪辑，根据脚本进行视频拍摄与剪辑，组内讨论修改脚本，完成视频初稿。本活动设计旨在启发学生对文本内容进行积极思考，提高学生的参与度与积极性，发挥学生的主观能动性。

（4）评价修订（2课时）

组间观摩讨论作品，相互提意见，最终形成修改稿。学生展示成果，教师根据评价量表对各个作品进行班级点评。本环节设计旨在鼓励学生转换视角，跳脱出自己组内的思维局限，以受众的视角去审视其他组的项目作品，在创作者和欣赏者之间进行角色转换，更能深刻揣摩自己组作品的内容深度。

（5）展示反思（2课时）

在班级开展一次《平凡的世界》整本书阅读微视频作品发布会，让学生的作品在全班同学面前正式亮相，之后将作品通过小峰的账号发布在B站，观看作品对账号的粉丝量提升效果。引导学生对《平凡的世界》整本书阅读微视频项目的学习、设计、拍摄与制作流程进行回顾和反思。本环节设计旨在展示环节可以让学生体验收获与分享学习成果的乐趣，提高他们的学习成就感。

3 以测评为抓手激发学生深度学习

传统的语文学习多受应试教育的影响，将语文教材肢解为各个有效信息在较短的时间内呈现给学习者，多为灌输式教育。虽然这样的教育也能有效提高学习者的单位效率，但是很难对学习者产生较为深入的阅读审美体验。而学习手册则强调学习者的主动参与，为吸引学习者的注意力，确保学习者在学习过程中有明确目标，在各个环节上笔者都设置了学习测评。

3.1 展示与评价

00后的学生相较以往的学生来说更有展示欲、表现欲。让学生有舞台展示自己的作品是提高学生学习的动力源泉之一，也是实现学生自我表现欲的重要途径。B站之所以成为当今年轻人的学习圣地，是因为B站的传播方式逐渐让受众变得“用户化”，其中每名用户都可以同时是传播者和受众，观众们不仅仅是自主选择观看现有内容来满足自己某方面的需求，而是由自我“充电”需求引发渴求式搜索，当现有资源无法达到充电效果时，这种需求通过弹幕或评论反馈促进传播者生产，甚至促使自己“个性化”生产新内容，使得受众又成为新的传播者。所以，笔者在设计《平凡的世界》整本书阅读学习手册时，特别关注引导学生主动地搜集、整理资料，让学生在展示中获取知识，提升能力，超越自我，体验学习的快乐。

在学习测评上主要包括：制作上传视频，成为B站优质UP主；绘制思维导图，完成整本书阅读；分小组制作完成整本书阅读视频体会视频；金句分享组的视频剪辑要富有创意，配乐得当，音图画字配合协调；人物形象解读组视频应画面和谐、构图美观，能体现脚本描述的画面；内容深耕组的视频制作逻辑清晰，有创新性、独创性。在完成《平凡的世界》整本书阅读之后，学生需要完成视频制作并把这些视频上传到B站。这些视频的上传，展现了学生的学习内容与学习成果，在网站的播放也让其他人都可以参与到评价的过程中去，贴合了学生的展示欲、表现欲。B站的一大特点是弹幕视频网站，弹幕具有即时互动性的特点。当学生把自己的视频上传网站，观看者在观看到视频之后会发送他们想发表的内容到视频画面上，同时其他观看者在刷到这一视频的时候也同步看到了这些评论，在观看视频内容的同时也对他人的评论观点有触动的话就会在这个视频画面上继续发表自己的观点，营造成了一种沙龙的氛围，一群相互不熟悉的视频观看者因为同一个视频内容，形成了一个讨论的圈子。这种评价的氛围超出了校园内课堂上的评价圈层，如果学生的视频内容有足够的话题性，甚至可以带来几万甚至几十万的讨论。

实践表明，现在的学生对于给自己带来赞赏和激励的事会表现出极大的兴趣。因为，有了兴趣就会花时间去钻研，而有了钻研表现也会越来越好，在信心大增的背景下，形成可持续发展的动力。

3.2 反思與修改

使用学习手册对《平凡的世界》进行整本书阅读，用制作B站视频的方式对学生的学习过程进行学习测评，在使用网络多媒体技术手段呈现自己的学习成果时，可以给学生提供反思和修改的新机会，增强和提升对深度学习的参与度和可行性。通过数字化的保存、云端存储等技术手段，学生能够更好地反思与修改他们的作品。在这一点上，传统的作业手段是难以达到这一效果的。技术手段的改变，让现在的学生更直观地观看到自己的成品，通过更大范围展示与更多人参与的评价，让学生能更有效地反思与修改。

综上所述，中职阶段的学生在一定程度上已经具备了一定的知识储备和阅读素养，怎么发挥现阶段的中职学生的主观能动性是我们需要考虑的问题。利用学习手册这一项目化的学习方式，让学生去主动研究探索名著整本书的阅读。我们的文学名著凝聚了文学创作者的智慧，蕴藏着丰富的人文内涵，在中职语文教学中融入这些名著的整本书阅读不仅可以拓宽学生的阅读视野，还可以培养学生良好的阅读习惯，促进学生实现语文深度学习。因此，我们要积极利用杭州市中职语文举行学习手册大赛的契机，实现中职语文深度学习实践探索，实现中职生语文深度学习的教学目标。

（作者单位：杭州市闲林职业高级中学）