核心素养背景下中专美术鉴赏教学有效策略研究

许洁

随着素质教育的深入推行，美术课程的重要性也逐渐凸显。美术鉴赏作为美术课程的重要内容，承载着培养学生审美能力、陶冶情操的重要使命，但目前大多数美术鉴赏课堂教学效果欠佳。本文以中专美术鉴赏教学为研究对象，以核心素养培养为导向，从美术鉴赏教学设计、美术鉴赏教学实施两个角度提出有效策略，以期构建高效的美术鉴赏课堂，充分发挥美术鉴赏课程的教育价值。

近年来，培养学生的核心素养已成为教学改革的重要方向，如何以核心素养的培养为导向来优化教学设计、实施教学活动，也成为教育工作者研究的重要课题。美术鉴赏作为培养学生核心素养的重要途径，其重要任务就是使学生了解美术发展史、深刻领悟作品内涵；提高学生的审美能力，使学生形成健康的情感态度、树立正确的价值观，由此可见，其重要性不言而喻。那么教师在核心素养导向下，该如何有效开展美术鉴赏教学活动呢？笔者结合自身工作经验，谈谈自己的几点思考。

1 美术核心素养概述

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的形成离不开各学科教育活动的开展，美术学科核心素养丰富了核心素养的内在构成。美术学科核心素养是指学生在美术学习过程中必备的技能及品质，其主要分为五类：图像识读、美术表现、审美判断、文化理解、创意实践。图像识读及美术表现是美术学科所特有的，而后面的三大素养则是学科核心素养的共性，其他学科也有所涉及。教师在美术教学过程中，要能够引导学生通过鉴赏美术作品来感受美、欣赏美，陶冶学生的情操、净化学生的心灵，促进正确价值观的形成。在核心素养背景下，美术教师应准确把握美术学科特点，结合中专美术鉴赏课程现状，探索有效的教学策略，以提高美术鉴赏教学水平，发挥美术学科的育人功能，促进学生美术核心素养的形成。

2 核心素养背景下中专美术鉴赏课堂的设计策略

2.1 教学目标设计

在设计教学目标时，教师应遵循最优化原则，科学规划美术鉴赏教学各个环节，引导学生从多个角度进行美术鉴赏。具体来说，教师应注意以下几点：

（1）可操作性。新课程标准中明确地指出了中专美术课程的学科核心素养、课程目标、课程内容等多个方面的内容，这能够为教师教学目标的制订提供参考。教师应认真研读新课程标准，准确清晰地制订教学目标，切实提高教学目标的可操作性，准确把握教学的难点与重点，在此基础上科学挑选教学方法及策略，明确教什么、如何教，以便为美术鉴赏教学活动的高效开展奠定基础。

（2）主体性。教育的本质目的就是培养和发展人，这就要求教师树立以人为本的教育理念，尊重学生的课堂主体地位，注重学生的审美体验。在美术鉴赏课堂上，教师应密切关注学生的学习状态，根据学生在鉴赏过程中的表现来判断是否达到教学目标，比如学生在鉴赏过程中的投入度、学生是否以创新思维来鉴赏美术作品、学生是否在课堂上呈现出积极的回应状态等，然后再根据学生的课堂表现来及时调整教学目标。

（3）阶段性。教学目标分为课堂教学目标、课程目标及教育成才目标，这三类目标呈阶段性特征。由于学生在美术鉴赏能力、美术知识水平等方面存在个体差异，因此在美术鉴赏活动中极有可能出现与教师预期不同的情景，从而影响到教学目标的实现。因此，教师应针对每节课、每个主题、每个阶段来设计任务学习单，任务学习单应具有针对性及机动性，以便教师能够根据课堂需求来及时调整，以促进美术鉴赏教学目标的实现。

（4）综合性。在核心素养背景下，美术鉴赏教学主要以主题的形式开展单元式教学，这种方式可以将碎片化的知识点整合起来并以连贯的单元知识的形式呈现出来。教师可以针对每单元来设计教学目标，充分体现单元教学目标的综合性，以帮助学生从整体的角度来学习美术知识、掌握美术鉴赏方法，便于学生将前后知识进行比较学习，进而构建出完善的知识体系，最终促进核心素养的提升。

2.2 教学内容设计

教学内容的设计直接关系到教学目标能否实现，更影响到学生核心素养的培养。因此，教师在美术鉴赏教学内容设计过程中，应严格遵循可接受原则，合理控制教学难度，以确保教学活动能够满足学生的整体发展需求及个性化需求。

（1）研究教材结构，突出学科特征。教师必须将教材研究透彻，基于教材基本结构、学生的学习能力及美术知识基础等情况，来精心挑选鉴赏的作品、优化美术鉴赏教学内容设计，引导学生从独特的美术视角来鉴赏作品，使学生掌握鉴赏方法，引导学生深入探究并感受美术作品蕴藏的人文知识及美术知识。

（2）加强理论学习，合理解构鉴赏内容。教师的专业素养直接关系到教学内容设计质量及课堂教学水平。因此，教师应认真研究新课标，准确把握美术鉴赏教学方向；认真研读核心素养相关刊物或观看美术鉴赏优质公开课，学习先进的教学方法及教学策略，提高自身教学水平；将美术鉴赏教学与生活密切结合，通过生活实践来加深学生对美术作品的认识。此外，美术鉴赏教材内容具有普适性，教师应以教材为依托，在教学内容的基础上结合本土文化或学生兴趣进一步拓展教学活动，以丰富美术鉴赏教学内容。

（3）选择经典作品，深度解读作品。新课标要求教师在美术鉴赏教学中选择经典美术作品，如《清明上河图》《富春山居图》《最后的晚餐》等，这类经典美术作品具有丰富的鉴赏价值，深度解读经典作品能够在最短的时间内将最核心的信息传递给学生，提高课堂教学效率。需要注意的是，教师在挑选经典美术作品时，應考虑其是否符合现代思想价值观，以通过作品引导学生价值观的形成。

（4）贴近实际生活，解决生活问题。美术作为艺术学科，源自生活又作用于生活。教师可以从学生的日常生活中挖掘美术鉴赏教学资源，这样既能培养学生的观察能力，又能够激发学生的探索欲、想象力及创造力，使学生认识到美术学科的实用性，促使学生在生活中运用美术知识来解决问题，实现美术知识与技能的内化，最终促进美术素养的提升。

（5）关注社会现象，提倡主题式单元教学。美术的首要本质是社会性，教师在美术鉴赏中应引导学生思考美术作品背后的社会现象，用美术的方式及思维来思考问题，解决问题。新课标提倡主题式单元教学，教师要选择一个有价值的主题，并围绕该主题来设计美术鉴赏教学内容，通过特定主题的持续学习来促进学生美术鉴赏能力的提升，最终促进教学目标的实现及学生核心素养的形成。

2.3 教学过程设计

教师在设计美术鉴赏教学过程时，应遵循教学启发原則及认知规律，为幼儿创设良好的学习环境，引导幼儿自主思考、主动探究，促进美术鉴赏教学活动的有效开展。那么教师该如何设计教学过程呢？笔者认为，应把握以下几点：

（1）创设良好的课堂环境。教师在美术鉴赏教学过程中，可以通过联系生活、多媒体展示、语言描述等方式来为学生创设与美术鉴赏主题相关的教学情境，通过情境创设来提高美术鉴赏活动的生动性，促使学生调动多感官去感受美术作品，使学生身临其境地感受作家通过美术作品传递的情感，使学生用美术的思维来认识作品与世界。此外，教师还应与学生建立和谐的师生关系，鼓励学生积极交流探讨，为学生营造轻松的心理氛围，使学生能够全身心投入到美术鉴赏活动中来。

（2）提供鉴赏机会，激发学生学习动力。教师在美术鉴赏教学中，应尊重并发挥学生的课堂主体作用，为学生提供美术鉴赏机会，以激发学生的学习动力。比如组织学生参观美术馆、博物馆等文化场所，通过实践活动来引导学生近距离欣赏美术作品；引导学生欣赏借鉴生活中的美术作品，如创意海报、宣传画等。这些方式能够为学生提供鉴赏机会，调动学生的学习兴趣与积极性。教师在组织此类活动时，应合理设置任务难度，使活动能够充分调动学生的参与积极性，满足不同层次学生的学习需求。

（3）鉴赏创作两手抓。部分教师在美术鉴赏教学中，将侧重点放在美术作品的观察、理解及分析等深度鉴赏方面，而对作品的创作实践过程缺乏关注，这并不利于学生从整体角度来理解作品、把握艺术的本质特征。教师可以根据美术鉴赏教学结构图（见图1），将鉴赏教学活动分为两个方向：观察、理解、分析作品表达的意义，绘画实践、创作、感受作品形成的过程。只有在教学过程中把握好这两个方向，才能提高美术鉴赏教学活动的有效性。

（4）结合文化鉴赏作品。美术史与文化史密切相关，鉴赏美术作品不仅仅是从审美角度来鉴赏其艺术性，还要深度解读作品创作时期的社会文化背景、作者的艺术文化修养及文化流行发展趋势，只有从这三个角度开展美术鉴赏活动，才能让学生对作品有一个更加全面深刻的理解。这就要求教师加强对文化史、美术史的学习与研究，在文化理解的基础上来开展鉴赏活动，以培养学生的文化判断力及美术鉴赏能力。

3 核心素养背景下中专美术鉴赏教学的实施策略

3.1 合理选用教学方法

（1）讲授教学法。讲授教学法是指教师在教学过程中以语言讲解的方式向学生传递知识的一种教学方法。与“满堂灌”的注入式教学不同，教师可以利用讲授教学法，对新旧知识、零散的知识点进行系统梳理与整合，以便学生理解与掌握，切实提高教学效率。讲授教学法强调师生间的积极配合，要求师生共同开展审美创造活动。首先，教师需要先向学生介绍美术鉴赏课程目标及教学流程，使学生对学习进度有一个清晰的了解，以便在课堂上配合好教师。其次，教师在讲授新课时，可以多使用描述性语言并配合图像展示，以便学生对抽象概念有一个具体形象的认识；利用语言的魅力来帮助学生理解知识、为学生提供鉴赏切入点，引导学生多角度鉴赏作品，促进教学目标的实现。另外，教师可以结合教学重点难点来向学生提问，以检查学生对知识的掌握情况，如果学生掌握不清，那么教师应通过举例提示来帮助学生理解；如果学生掌握熟练，那么就深度讲解，以拓展学生的鉴赏能力。最后，教师应发挥讲授教学法的优势，对整节课的知识点进行概况总结，以帮助学生理解记忆。

（2）概念教学法。概念教学法不是简单地对知识进行归类，还要帮助学生建构知识体系。美术鉴赏教材中涉及许多概念，教师应在教学准备阶段准确挑选出关键概念，采用清晰易懂的语言来界定概念。在上课时，教师应为学生创设教学情境，明确本节课的重难点，以便学生了解所学概念的重要性。教师可以先将概念的定义及特定直接告诉学生，然后再通过列举正反例的方式来加深印象；也可以先向学生展示概念的正反例，引导学生思考概念的组成特征，然后再通过归纳推理来理解概念，教师可以根据学生的实际情况来灵活运用这两种方法。在课中，教师可以通过教师测评、学生自测这两种方式来检测学生对概念的掌握情况。在学生基本掌握概念后，教师可以进一步提问以强化学生对概念的认识，比如概念的分类标准是相同的吗、有没有其他分类标准等，通过这些问题来引导学生深入思考、拓展学生的知识面。

（3）发散探究教学法。新课标要求运用多种方法、多角度、多层次进行美术鉴赏活动，发散探究教学法就是教师在学生自主学习或合作学习的基础上，引导学生多角度思考，以实现新旧知识的融会贯通，对作品有新的理解认识或提出新观念，这种教学方法能够培养学生的发散思维及审美判断能力。首先，教师可以先让学生仔细观察美术作品，对作品图像内容有一个基本的认识，然后再向学生提出探究性问题，学生可以以小组合作的方式或自主思考的方式来探究问题，当学生们在探究过程中遇到障碍时，教师可以适当点拨以推进探究活动。待探究活动结束后，教师可以让学生从两个层面来分享自己的鉴赏结果，如作品的创作技巧、作者所表达的情感、作品的精神内涵，学生对作品的理解及感悟等。教师还可以让学生在美术鉴赏活动结束后，以文字叙述、绘画创作等方式记录下自己对作品的感悟，以实现美术知识的内化。

3.2 充分发挥有效设问

（1）结合实际生活创设问题情境。美术核心素养提出要让学生运用美术知识来解决生活实际问题。教师可以引导学生运用美术知识、美术思维来思考生活中的时事热点或美术问题，通过问题情境的创设来培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，使学生能够用辩证的眼光去分析问题的本质。需要注意的是，教师应学会剥离核心问题，比如在美术鉴赏课堂上，哪些美术作品适合学生自主鉴赏、生活中有哪些现象可以用来设问、美术鉴赏中的哪些知识点可以用于设问等等，只有以基本问题为导向、促使学生进行深度思考的课堂教学活动，才能切实培养学生的核心素养及综合能力。

（2）结合学生个人经验设置问题。美术源自生活并作用于生活，在互联网信息时代，我们的生活中充斥着丰富多样的图像，教师在美术鉴赏教学中应结合学生的生活经验及认知经验来设置问题，这样的问题不仅能够调动学生的思考积极性，而且学生在思考问题的过程中，可以将抽象的概念性知識与具体的生活现象结合起来，进而加深对课本中概念性知识的理解与掌握。

（3）合理控制问题的难易程度。在美术鉴赏课堂上，部分教师在设问时并没有考虑问题的难易度或有效性，导致课堂效率低下。比如在介绍中国画的工具时，有的教师提出“大家想看一看中国画的常用工具吗”“这些工具你们有吗”等问题，这些问题不仅没有设问意义，而且还会浪费教学时间。再如“你们知道画家是怎么运用这些工具创作出优秀作品的吗”，这类问题不仅内容空泛，而且也超出中专生现有知识储备，很难在一节课内讲解透彻。因此，教师在设问时，应合理控制问题的难易程度，在学生现有认知能力的基础上，结合教学内容的重难点来逐层展开，循序渐进地提升问题难度，以激发学生的探索欲，推动美术鉴赏教学活动的有效开展。

3.3 传授有效学习方法

在核心素养背景下，教师在中专美术鉴赏教学中不仅要向学生传授知识，还要指导学生掌握多种学习方法的运用，通过有效学习来促进学生核心素养的发展。

（1）运用思维导图开展自主学习。思维导图作为一种学习工具，能够帮助学生梳理新旧知识之间的联系，构建完善的美术知识体系。教师可以先结合一个美术鉴赏主题来绘制出基本框架，让学生围绕主题来开展深度学习，完善思维导图的内容。教师可以根据学生绘制的思维导图来考查学生对美术知识的理解及掌握情况，并以此为依据来判断教学目标是否实现。其次，思维导图能够清晰地展示学生的学习过程及思考方向，教师如果发现学生思考方向存在偏差，应帮助学生加以纠正；如果发现学生的思考内容较为浅显，那么可以帮助学生加以拓展。总之，教师要能够根据学生绘制的思维导图来判断学生的学习情况，并及时调整教学策略，着重解决核心问题，以促进学生自主学习能力的提升。

（2）合作学习法。合作学习法的模式较多，最常见的就是拼图组合法与小组调查法。前者是教师将班级学生分为几个小组，然后将美术鉴赏作品发给学生，组内学生分别负责鉴赏其中的一部分，然后相互交流自己掌握的知识。这种模式可以锻炼学生的信息搜索能力，使每个学生都能够充分展示自己。而小组调查法是将班级学生分为几组，每组的分工不同，最后通过全班合作来得出结论，这种模式适合于学习概念性知识及探究技能。教师可以根据学生水平及教学内容来选择合作学习方式。为了充分发挥合作学习法的作用，避免学生在合作学习过程中偏离学习方向，教师应事先明确合作学习目标（见图2），以便学生能够有目的性地分组并进行学习分工，在合作学习的过程中互帮互助、展开深度学习。

（3）探究学习法。在中专美术鉴赏教学中，理解和体验美术作品的文化内涵极为重要，教师应为学生提供探究的机会，引导学生在探究过程中了解并感悟美术作品所蕴藏的文化价值。教师可以先针对作品提出探究问题，让学生通过查阅资料、验证假设、探究答案等环节来得出结论，教师对学生答案进行点评，指出学生探究过程中存在的问题，以便学生掌握自主探究的方法，这对于培养学生的探究能力有着重要作用。

4 结束语

总之，培养学生核心素养是中专美术教学的重要内容，教师在美术鉴赏教学中应以培养核心素养为导向，准确把握美术鉴赏教学目标及学科核心素养内涵，将核心素养培养渗透到教学设计、教学实施中来，通过有效策略来提升美术鉴赏教学水平，促进学生核心素养的形成与发展。

（作者单位：江苏省姜堰中等专业学校）