学习任务单在小学中高段语文阅读教学中的应用现状

靖宝珍

学习任务单，是新课程教育教学改革的当下所倡导的一种学习方式。它能够借助于具体而明确的任务引导教师和学生深入任务之中获得层次化、多样化的阅读体验，能够在兴趣的驱使和情感的渗透下激发学生阅读参与的兴趣，能够改变传统教学固化、模式化的取向而增强学生学习的自主性和能动性。本次笔者便就学习任务单在小学中高段语文阅读教学中的应用现状进行深入研究，目的是在现状调查和研究的基础上助力后续学习任务单阅读教学优化，推动语文阅读教学时代化发展。

2022年新版语文课程标准相较于以往的课程标准有一项较为明显的变化，这便是加强了对于学习任务的设计和要求。其中明确提出：“要设计富有挑战的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，引导学生自主、合作、探究学习。”与此同时，其在课程实施板块之中还提出：“教师要根据教学内容、教学情境等设计多样的学习任务，在任务的指导和辅助下增强学生的学习能力。”由此可见，将学习任务单融入小学语文阅读教学之中已然成为新课改下的必然要求。与此同时，这也是促进教育教学发展的必然要求。当前，传统纯讲授式的阅读教学方式限制了学生自主能力和思维能力的发展，这是小学语文阅读教学中所存在的主要问题。如何转变现状而增强学生的阅读合作性、自主性、探究性则是语文教师所研究的重要话题。将学习任务单作为学习工具而参与到阅读教学之中，则恰恰给予了学生以自我思考、自我探索和合作探究的空间和时间。这能够有效地将阅读文本与学生主体二者进行整合，从而增强阅读教学活力。所以，本文笔者便在此背景下以《竹节人》为例，针对小学中高段语文阅读教学与学习任务单的应用现状进行展示，希望能够对大家有所借鉴。

1 概念概述

1.1 学习任务单概述

所谓“学习任务单”，就是教师根据学习主题设计一定的具体而明确的学习任务活动，进而在这些任务活动之下进行教学实践以实现教学目的一种学习方式。

关于“学习任务单”的发展历程则主要包含有四个阶段：第一阶段是2000年以前。其以“学案”的形式进行呈现，目的在于从学生的角度出发设计学习活动以增强学生学习自主性。第二阶段是2000年～2013年这段时期。其则以“导学案”的形式呈现，目的是在导学案的指导之下帮助学生进行课前自主预习。第三阶段是2013年～2017年这段时期。其以“翻转课堂学习单”的形式进行呈现，主要目的是借助于学习单这一形式让学生在翻转课堂之前进行自主学习。第四阶段是2017年至今。此时，其则正式以“学习任务单”的形式呈现。在这一时期，学习任务单不再只存在于课前导学之中，而是逐渐融入教育教学的全部过程之中，真正实现了课内课外、线上线下的有机统一。

关于学习任务单的基本组成内容，学界中存在着不同的内容划分。其中，在国家中小学智慧教育平台的《秋天的雨》“学习任务单”部分，其中将学习任务单分为学习任务、学习准备、学习方式和环节、课程基本信息这四个部分。在基础教育精品课《总也倒不了的老屋》“学习任务单”部分，其中将学习任务单分为了学习目标、课前学习任务、课上学习任务、学习资源、基本信息这五个组成部分等。通过对于这些认识的分析，我们将其内容进行汇总而将学习任务单分为如下六个组成部分：学习目标、学习方法、学习任务、学习资源、基本信息、评价标准。通过六个方面的协调和统一，达到学习工具与教育教学的有效运用和整合。

1.2 语文阅读教学中的学习任务单概述

近年来，许多教育学者将学习任务单运用到语文阅读之中而出现了多种多样的“语文阅读任务单”。根据划分标准的不同，可以将其划分为不同类别。首先，根据使用时间标准进行划分，可以划分为课前学习任务单、课中学习任务单和课后学习任务单这三个类型。对此，教师则分别从课前预习、课中活动、课后复习和拓展三个学习时间段出发进行学习任务设计，帮助学生进行有效预习、学习和復习。其次，根据课内外标准进行划分，则可以划分为课内学习任务单和课外学习任务单这两个类型。其中，课外学习任务单则主要是以整本书学习任务单为主。此外，根据阅读学习任务标准进行划分，则可以划分为自主命题、梳理内容、文本积累、实践活动、知识迁移、评价鉴赏这五个类型。根据每一个类型的特点，则有其一定的任务设计内容和方式。

在学习任务单的具体使用过程之中，则有其一定的基本使用流程。关于语文阅读学习任务单，其教学步骤大致为阅读目标—阅读情境—阅读任务—阅读方法—阅读展示—阅读评价。这一流程具有顺序化、层次化、全面化的特点，目的在于增强学生学习自主性和能动性，真正落实“以人为本”教育思想。

2 当前小学中高段阅读教学中学习任务单的运用

2.1 准备阶段

（1）设置学习目标

任何教学活动和任务的开展都离不开充足的准备。学习任务单的产生也需要一段时间的思考和打磨以不断完善。学习目标，则是学习任务单的重要组成部分，也是首要设计内容。明确的学习目标，能够帮助教师在正确指导之下设计具体教学活动，从而达到实现教学目标的目的。对此，小学语文教师在学习目标设计之时要综合考虑到新课程标准、阅读教材文本、学生学习情况等多个方面。例如，《竹节人》是六年级上册第三单元中的一篇文章，其主要通过描写有关“竹节人”的童年趣事展现了作者对于童年生活的回忆和眷恋。本单元是一个阅读策略单元，其主要目的是让学生掌握带着目的进行阅读的方法。此外，六年级学生在此之前已经经过三次阅读策略单元的学习，也掌握了一定的阅读方法和技巧，具备一定的阅读能力。在经过多方面考虑之后，《竹节人》学习任务单的学习目标为：

①会写凛、疙、瘩等14个字，会写威风凛凛等17个词语。

②通过学习任务单的运用掌握制作竹节人的相关工序和步骤，感悟竹节人的乐趣。

③在相关任务之下进行阅读活动，掌握阅读方法，能够带着目的去阅读。

由此，我们能够发现在学习任务单学习目标设计方面，教师能够考虑到课程标准、学生学情、教材内容、单元任务等多样因素，重视学生的主体需要。

（2）明确学习任务

学习任务是设计学习任务单的主体内容，也是学生进行实践活动的主要内容。任务内容的整体质量，在一定程度上决定了阅读学习任务的整体完成质量。而学习任务按照不同标准分为多个方面。根据任务设计内容来说，其分为任务问题、任务流程、任务具体内容、任务补充材料这几个部分。对于任务设计类型来说，则分为梳理内容型、实践活动型、技巧方法型、知识迁移型、分析鉴赏型以及整本书阅读这几个部分。在实际教学之中，教师则要根据教学内容的不同选择不同类型的合适的学习任务。例如，在《竹节人》一课学习任务单设计之中，我们则主要设计了以下三个学习任务。

学习任务一：写竹节人制作指南，教别人玩这种玩具

“竹节人制作指南”

①材料：

②工具：

③制作步骤：

第一步

第二步

第三步

第四步

④注意事项：

“竹节人玩法”

第一步

第二步

第三步

第四步

学习任务二：体会竹节人之乐趣

细读相关段落，体会传统玩具给人们带来的乐趣。想一想，这属于哪一方面的乐趣？

学习任务三：讲故事

讲一个关于老师的故事，说明起因、经过和结果。

以上三个学习任务都是在学习任务目标的基础之上所展开的，目的在于通过学习任务的设计和实践来帮助学生于活动中把握文本内容，获得阅读能力的提升。

（3）设计学习方法

閱读需要一定的方法和技巧，才能够在更短的时间内达到更大的阅读效果。当面对短篇阅读、长篇阅读等不同长度的阅读文本和不同体裁的阅读文本时，所选择和使用的阅读方法和技巧也有所不同。在小学中高段阅读教学之中，教师要带领学生进行粗略阅读、批注阅读、朗读、有选择地阅读、默读等不同的阅读学习方法。如何将多样阅读方法融入阅读教学之中，则是教师所要思考和探究的重要问题。例如，在《竹节人》一课学习任务教学之中，我们便在其中渗透了浏览阅读、默读、圈点勾画阅读、查字典等阅读方法，引导学生在不同的学习任务之中掌握一定的阅读方法。而在“学习任务单”之中，则设计了“学习方法”板块，具体内容如下：

①在阅读本篇课文之中，你用到了哪些阅读方法？

_________________________________________

②在课堂学习之中，你还知道了哪些阅读方法？

_________________________________________

这一“学习方法”板块之中的两个问题，能够帮助学生针对本节课所学阅读方法进行总结和回顾，梳理阅读使用方法，提高学生灵活运用阅读方法和技巧的能力。

2.2 运用阶段

（1）创设学习情境

学习情境的设计是学习任务单使用过程之中的重要内容。通过学习情境的创设，能够激发学生的学习兴趣和学习欲望，进而引导学生在兴趣和情感的驱使之下自然而然地走入任务之中进行思考和探索。对此，教师则需要在学习任务探索之前进行情境创设而引导学生深入情境之中，为之后的任务探索做好铺垫。例如，在《竹节人》教学之中，我们便采用了多媒体情境导入的方式来调动学生的学习积极性，激发其阅读探究兴趣。对于现代的学生们来说，他们很多人都并没有竹节人的生活经历，也并没有真正见过竹节人究竟是什么样子。针对这种情况而为了让学生初步了解和认识竹节人，教师则可以在学习任务群导入之中在课件上展示有关竹节人的图片。在图片展示的基础之上，我们还播放了两个竹节人打斗的小视频。孩子们看到这些充满着生机和活力的小竹节人，纷纷睁着好奇又欣喜的眼睛打量着、观赏着。在观看竹节人打斗的视频时，不时发出阵阵惊奇之声。这样有趣的情境顿时吸引了学生们的注意力，激发了学生的阅读兴趣和活力，为之后的学习任务打下基础。

（2）完成学习任务

学习任务的完成是语文学习任务单阅读教学的核心组成部分。在《竹节人》一课中，教师则主要设计了三个学习任务。在每一个学习任务之中，则要开展一定的活动来辅助任务的完成。例如，在“任务三：讲一个有关老师的故事”中，主要从以下几个方面来展开活动。

第一，说一说故事的起因、经过和结果。

学生阅读课文20～29自然段，圈画出其中关键词，简要描写故事。

起因：

经过：

结果：

第二，画出描写老师和“我们”神情的词语。

①学生再次默读20～29自然段，画出其中描写老师和“我们”神情的词语。

勾画词语预设：

老师：怒气冲冲、全神贯注、忘乎所以

“我们”：沮丧、悻悻然、相视一笑、心满意足

②通过勾画词语分析老师和“我们”的情感变化

老师：生气—开心

“我们”：沮丧—惊讶—释然

第三，讲述故事。

学生用自己的话讲述20～29自然段的故事，故事中有完整的起因、经过和结果。

以上三个活动逐步由浅入深，从整体、部分再到整体，从深度和广度两个方面增强了学生对于文本故事的理解和把握，有效地完成了学习任务。

（3）重视阅读方法

阅读方法教学是语文阅读教学的重要组成部分。掌握了一定的技巧和方法，可以帮助学生将所学技巧运用到阅读之中而进行知识迁移和内化，快速把握阅读主旨和思想内涵。当前，小学中高段学生需要掌握浏览阅读、精读、查字典等多样阅读方法。在《竹节人》学习任务单教学之中，我们便在每一个学习任务之下设计了一定的阅读方法进行配合而辅助学习任务的完成。例如，在“任务一：竹节人制作指南”中，主要使用了浏览读、默读、圈点勾画这三种阅读方法。

首先，进行浏览阅读。目的在于让学生快速阅读文本，初步把握文本大致内容，找到有关竹节人制作的相关段落，注意不要反复阅读，不要回读。

其次，进行默读。目的在于加快阅读速度，再次阅读整篇文章，加深印象。

最后，进行圈点勾画。目的在于针对竹节人制作重点段落进行阅读并且针对其中制作步骤进行勾画，寻找竹节人制作相关信息，补充《竹节人制作指南》。

此外，如果学生在阅读之中遇到不会的字或词语，教师则还可以让学生运用查字典的方法来了解字词含义。通过这些多样阅读方法的使用，能够让学生学会运用阅读方法来提高阅读能力，突破阅读之中所遇到的障碍。

2.3 总结阶段

（1）汇报任务成果

在阅读学习任务活动完成之后，便进入了成果展示环节。在此环节之中，学生们需要将自己在活动之中所思考和探究得出的成果进行班级共享和展示。汇报展示，能够给予学生以一定自我展示的时间和空间，也可以帮助教师了解学生的学习成果和学习效果。成果展示的方式则存在口头汇报、组内汇报、书面汇报、多种方式相结合等多种方式。在《竹节人》一课学习任务单设计之中包含有“竹节人制作指南”这一学习任务。在这一学习任务之中，我们让学生以小组形式完成《竹节人制作指南》，并且讲解竹节人的玩具制作说明。本次任务成果展示主要分为两个方面：

第一，展示小组制作指南。对此，教师则可以利用多媒体投屏的形式展示不同小组的《竹節人制作指南》。与此同时，小组学生则要选派代表走上讲台，根据屏幕上自己所制作的指南进行讲解和说明。

第二，推销玩具。在竹节人制作指南的基础之上，教师让各个小组学生根据竹节人玩具说明设计一套推销词，进而分别走上讲台进行玩具推销，模拟推销的过程。

通过以上两个成果展示内容，学生们能够在小组合作之中增强其合作意识和竞争意识，也可以在说明和推销之中增强其口语表达能力，从多种方式出发提高学生阅读积极性。

（2）进行任务评价

评价，是教育教学所不可缺少的重要组成部分。在学生进行成果展示之后，教师要针对其展示内容和任务活动过程进行一定的评价，通过评价帮助学生找到自身问题以及增强学生的阅读学习积极性。教育教学评价则包含有内容和方式这两个方面。从评价方式方面来说，则主要分为教师评价、同伴评价、自我评价这三种类型。从评价内容方面来说，则主要分为学习任务完成情况、成果汇报表达、成果汇报内容、阅读能力这四种类型。根据学习内容的不同，教师可以灵活选择评价方式和内容。例如，在《竹节人》学习任务单教学中的“学习评价”部分，我们主要从以下内容进行评价：

①评价内容

阅读速度、课文主要内容梳理、阅读方法的选用、说明书制作完成度

②评价方式

学生自我评价、同学评价、老师建议

③评价标准

稍有不足、需要调整、非常完美

针对以上评价内容和标准，教师则要依次引导学生进行自我评价、同学评价，进而最后进行教师评价。通过评价主体的多元化、评价方式的多样化完善学习任务单评价体系，促进学生于评价之中自我反思、自我提高、自我完善。

3 学习任务单在小学中高段阅读教学中的运用反思

针对上述有关学习任务单在小组中高段语文阅读教学中的现状，我们能够从中了解到其存在如下优势：

其一，学习目标明确。教师在学习目标设计之中考虑到了新课程要求、教学内容、学生学情、单元策略这些因素，并且将这些内容整合融入学习任务单学习目标设计之中，为学习任务教学指明了前进的方向。

其二，尊重学习主体。在学习任务之中，教师采用了三个学习任务来引导学生进行整体阅读和深入阅读，将学生作为活动的主体设计实践活动，注重学生在阅读任务之中的自主性。

其三，学习评价多样。在学习评价方面，教师采用了教师评价、同伴评价、自我评价这些评价方式，将学生、教师、同伴多样主体融入评价之中，实现了评价主体多样化。

然而，当前学习任务单在小学中高段阅读教学的融合之中依然存在教师认识不足、任务设计不足等问题。在今后的实践之中，我们则首先要增强教师对于学习任务单理论的学习和认识，从理论入手提高阅读教学能力。其次，则要积极进行教育教学实践，探究学习任务单与阅读教学的有效融合，探寻科学化的教学路径。与此同时，教师要在新课程标准和学生学情等要求下设计多样化、丰富化的学习评价标准、评价方式和评价内容，从多方面入手优化学习任务单在阅读教学中的使用效果，提高学生阅读能力和水平。

综上所述，阅读是一种良好的学习方式。阅读的过程，是一个人自我思考和自我探究的过程，是一个人认识世界和感悟世界的过程，也是一个人情感陶冶和心灵净化的过程。在阅读之中，学生们能够进行听说读写等训练而增强其语文综合素养，提升学生人格品质。而将学习任务单融入阅读教学之中，则可以在一定的目标、步骤、方法之下借助于任务的形式引导学生进行文本探究。作为一名小学语文教育工作者，我们则应该根据教学内容和学生学习情况而设计多样阅读任务，深刻认识到学习任务的价值和对学生成长的重要性，让学生于任务之下感受阅读文本本身的思想价值和情感价值，感受文学的独特魅力。

（作者单位：淮安市关天培小学）