民办高校财务管理课程混合式教学模式研究

王春丽

［摘 要］随着网络信息技术的发展，传统的教学模式已不能满足现代教学的需要，需要向混合式教学模式转变。混合式教学将传统课堂教学与智能网络教学平台相结合，真正实现了线上与线下的结合，顺应了时代发展要求，已成为近年来高校教学改革的重要选择。文章主要阐述混合式教学模式相关内容，分析民办高校财务管理课程教学中存在的问题，提出民办高校财务管理课程混合式教学模式设计方案，以期为民办高校财务管理课程教学改革提供参考。

［关键词］民办高校；财务管理课程；混合式教学模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.070

［中图分类号］G642；F230［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）16-0220-03

0     引 言

随着信息技术的高速发展，人类已进入互联网时代，传统的教育模式面临着新的变革，从单一向多元化方向转变，混合式教学、翻转课堂、云课堂、智慧课堂、微课堂等新的教学模式应运而生。线上线下混合式教学模式在众多教学模式中优势凸显，成为新型教学模式的典范和代表。这种教学模式要求学生在课前进行系统的预习，利用视频等资料帮助学生内化课堂知识，要求学生课后通过网上资料进行复习巩固，教师在线答疑，扫清知识盲点，从而将课堂教学和在线学习有效结合起来，突破单一教师方式的局限性，提高学生自主学习的兴趣和能力，增强其主观能动性。

1     混合式教学模式概述

1.1   混合式教学模式的概念

混合式教学模式至今还没有统一的定义，国内很多学者从不同的角度给予了不同的解释。

张茜认为混合式教学是指通过线下的教学资源、教学活动等帮助中职学生在课前、课中、课后随时随地开展自主学习；在课堂面授阶段，中职生积极发挥自身的主观能动性，与小组成员協作学习，突出职业教育的职业特征的教学模式，其更有助于加强课堂互动，开展教学形成性评价，还有利于中职教师开展教学活动，提高教学效率［1］。

郭赞伟、丁袆认为混合式教学是一种“线上+线下”的教学，它融合了在线教学和传统教学的优点，通过这两种教学组织形式的有机结合，能够引导学习者由浅层学习转向深度学习［2］。

葛福鸿认为混合式教学是一种以信息技术为支撑的教学平台，在先进教学理论的指导下，突破时间和空间的限制，融合线上和线下教学优势，优化整合各种教学元素，实现学习的智能化和个性化，充分发挥教师在设计、引导和启发方面的作用，激发学生的学习积极性和自主性，从而实现最佳教学效果的教学模式［3］。

本文认为，混合式教学模式是在传统课堂教学的基础上，依托学习通等智慧教学平台，将传统线下教学与线上教学有机结合，通过教师课前上传的教学资源（课件、视频、作业等），让学生通过线上自学找出不明白的问题，教师在线下授课时重点讲述并答疑解惑，以此提高学生的自主学习能力和学习效果的一种新型教学模式。

1.2   混合式教学模式的特点

1.2.1   充分发挥学生的自主性

混合式教学模式将课堂拓展到课外，教学时间和地点更加灵活。学生可以用手机登录学习通平台，提前学习教师上传的视频和课件，方便快捷。这种模式不仅激发了学生学习的主动性，而且培养了学生的自主学习能力。

1.2.2   提高学生的学习效果

通过在线学习平台，混合教学式模式可以打破时间和空间的限制，加强教师与学生以及学生与学生之间的互动，促进学生内化知识，提高学生掌握基础知识、分析和解决问题的能力，从而提高学习效果［4］。

1.2.3   提升教师信息化教学能力

混合式教学要求教师熟练使用各类教学工具和软件，不仅要掌握学习通平台的操作，还要学会视频录制剪辑、课件制作等技能，以及统计和处理线上线下相关教学数据，提高了教师的信息化教学能力及信息素养。

2     当前民办高校财务管理课程教学中存在的问题

2.1   教学方式单一

目前，财务管理课程教学中每节课多采用45分钟的教学时间，尽管课上每个学生所学内容是一样的，但并不能做到教学效果相同。对于不同基础水平的班级，学生对知识点的掌握程度差异较大。成绩优异、基础较好的学生，教师需在平时普通教学的基础上拓宽其知识面并加强题量积累；基础较为薄弱的学生，教师需在基础知识层面加强指导以夯实其基础。同时，教师还应在教学方式方法上作出改进。但目前的课堂教学方式过于单一，无法满足学生多元化的需求，导致教学效果不佳，学生学习成绩无法得到显著提高。

2.2   教学模式陈旧

传统的“填鸭式”教学模式陈旧古板，学生无法真正参与到课堂中，降低了学生的学习热情。财务管理课程因其学科特性，对学生理论和实践能力都有较高要求。而采用传统教学模式，无法锻炼学生的抽象思维，也无法提高学生的空间想象能力。在传统的教学模式下，被动学习使学生对财务管理知识感到厌倦，甚至丧失兴趣，最终无法实现教学目标。

2.3   学生被动学习

在财务管理课堂教学中，由于财务管理学科特性，相关知识点理论性较强、公式模型较多，使得学生自主学习难度较大，缺乏积极性。课上，教师基本采用“PPT+黑板”的传统教学方式，教师讲授为主，学生被动听课，没有独立思考的过程，因此学生对相关知识的理解与掌握不够透彻。课下，由于缺乏互动交流平台，教师与学生无法及时沟通，不能真正做到因材施教。长此以往，成绩较好的学生缺乏对自身的进一步要求，基础较差的学生对相关知识点还没有理解透彻，导致不会的问题越来越多，进而失去学习的积极性。

2.4   课堂学习效率不高

传统教学模式以教师讲授为主，学生自学为辅，使得学生缺乏自主思考的能力。在课前，学生没有预习新知识点，无法做到心中有数很难融入课堂教学中；在课堂教学中，遇到不理解、不清楚的难题，学生没有及时与教师沟通，导致知识盲点越积越多；在课后，学生学习自主性不高，不能及时反思和复习，多数学生只是单纯地完成课后作业，这些问题导致学生课堂学习效率不高。

3     民办高校财务管理课程混合式教学模式设计方案

3.1   教学内容及学时设计

财务管理课程是财务管理专业、会计学专业的核心课程，一般在大二或大三下学期开设。为了使课堂教学更加高效、自主，实现以学生为中心，学校需要针对财务管理课程内容重新制订教学计划、确定教学内容、分配线上线下课程学时。民办高校财务管理课程每学期约为60学时，有12章节内容，由于学时有限，可以整合成8个教学章节进行讲授，根据线上和线下教学方式的不同特性，以及学生认知水平和课程内容难易程度，可以将课程学时分配为15学时为线上教学，45学时为线下教学，包括124个教学任务，具体安排如下（见表1）。

3.2   教学活动设计

民办高校财务管理课程教学活动可以分为课前线上学习新知识环节、课中线下知识内化环节和课后线上巩固环节。课前活动注重培养学生的自主学习、合作交流能力，为课上完成知识的内化作铺垫。教师课前为学生准备学习资源，发布课堂任务，给予个性化指导，有利于凸显学生的主体地位，发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣［5］。

3.2.1   课前线上——学习新知识

课前，教师结合教学目标、学生特点、教学要求等制定任务，可以使用学习通录制课程，也可以用EV录屏软件等录制教学视频，通过计算机制作预习资料（视频、课件、作业等）上传至学习通平台。教师可以选择发布的班级，设置好截止日期，将資料和预习任务实时发送给学生。学生会立即收到任务提示，点击进入即可在学习日志中看到预习材料。学生通过在线教学平台学习教师上传的学习资料，完成针对性的练习，以此检验掌握程度。在此过程中，学生若有问题或者存在不懂的知识点，可以反复观看视频或者借助网络交流平台向同学和教师求助，并记录学习过程中的收获，方便课上与同学交流分享。

3.2.2   课中线下——知识内化

教师要根据学生课前自主学习时的情况，组织学生交流学习过程中的收获和遇到的问题，鼓励学生独立解决问题。教师要根据课前学习的反馈情况创设问题情境，根据学生的特点、成绩进行分组，并布置任务，每个小组合作交流探究。学生可以将自己课前学习中遇到的问题和收获积极与同学分享，在20分钟内完成课前教师布置的任务。课上教师任务布置完毕，快速组织学生进行讨论，或者与学生一起讨论探究，然后开展小组间交流，确定最终的答案。讨论结束后，学生要在教师的组织下积极上台展示成果，并进行讲解，其他同学在形成性评价和总结性评价两方面进行评价，实现知识的内化。

3.2.3   课后线上——巩固提升

一节课结束后，教师要反思和总结本节课程教学，记录并整理课堂中学生遇到的问题和解决问题的方式方法，同时对暴露出来以及偏离预设的问题、本节课的不足进行深思，最后通过布置练习让学生巩固所学的知识。课后，学生要对本节课的收获体会进行反思，可以通过学习通平台、微信、QQ等与教师或同学进行交流，系统梳理整节课的重难点，并在错题本上重新整理课上的错题和遇到的问题，还要完成教师布置的练习作业，并进行拓展练习，进一步巩固所学知识。

3.3   考核评价设计

民办高校财务管理课程的考核评价方案可以从线上评价和线下评价两方面进行设计。其中，线上评价主要是将学生在线学习过程中留下的大量学习行为、学习偏好、学习习惯等数据作为重要依据，如预习进度、访问总时长、任务得分、出勤次数、答题情况等；线下评价是对学生在实体课堂中学习行为的一系列评价，主要基于传统的课堂环境，包括学生在课堂中的学习状态、作业完成情况及期末考试成绩等。具体考核比重可以设为线上30%、线下70%。其中，30%的线上成绩包括课程音视频学习情况10%，随堂测试5%，分组任务5%，讨论5%，签到5%；70%的线下成绩包括作业10%，课堂表现10%，期末考试50%。这种线上线下相结合的考核评价体系能够客观、公正、全面地评价学生的学习效果，真正实现对学生学习能力的客观考核和评价。

4     结束语

信息科技的发展对信息化教学有着较大的推动作用，将互联网技术与教育教学融合顺应了“互联网+”时代的需求，借助智慧型教学平台开展混合式教学逐渐应用于不同教育类型中。混合式教学模式将线上与线下教学相结合，是目前比较新颖的一种教学模式。本文结合学习通教学平台在课前、课堂中以及课后整个教学过程中的具体功能优势，把它与传统教学两者融合起来，通过教学内容、教学活动、考核评价3个方面设计民办高校财务管理课程混合式教学模式。将该模式应用于财务管理课程中，能够提高学生自主学习、协作探究、解决问题等方面的能力，提高课堂教学效果。

主要参考文献

［1］张茜.互联网+背景下中职《直播营销》混合式教学实践研究［D］.南宁：南宁师范大学，2020：12.

［2］郭赞伟，丁袆.基于MOOC平台的《财务管理》课程混合式教学设计探讨［J］.中外企业家，2020（18）：195-196.

［3］葛福鸿.基于智慧教学平台的高校混合式教学模式构建与应用研究［D］.太原：山西师范大学，2019：11.

［4］邓淑婷，辛林.基于PDDCEA循环的财务管理课程混合式教学模式研究［J］.科技经济市场，2021（6）：72-73.

［5］王丹.“互联网+”背景下“财务管理”课程混合式教学模式应用研究［J］.辽宁科技学院学报，2021（1）：63-65.