“大智移云”背景下新商科数智化课程建设与重构

王晓月，袁娟

［摘 要］近年来，随着大数据、智能化、移动互联及云计算的迅速发展，如何快速实现财务数智化成为企业发展与变革的关键，加之新版《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介》的出版，会计和财务管理专业相继更名为“大数据与会计”和“大数据与财务管理”，各大高职院校顺应行业及专业变化，开始在课程体系中融入财务数智化课程。相较于传统财会专业课程，财务数智化课程教学内容新颖、教学形式多变，对任课教师的备课、建课和磨课提出了较高要求。如何根据实际教学情况和岗课赛证需求建设和重构数智化课程，成为高职院校财会类专业教师必须面对和解决的问题。文章主要以湖南汽车工程职业学院财务共享课程为例，探究“大智移云”背景下新商科数智化课程的建设与重构，以供参考。

［关键词］“大智移云”；数智化课程；财务共享

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.033

［中圖分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）16-0103-03

0     引 言

在大数据、智能化、移动互联网及云计算的影响下，绝大多数企业都在进行财务转型，建立财务共享中心成为推动企业财务转型的重要途径［1］。与此同时，信息技术的使用与可视化的知识表达方式被大量引入高校的课堂教学，对高校专业课程教学方式与途径产生了深远的影响［2］。为了更好地迎接“大智移云”背景下产业转型对高校课程建设与实施的挑战、适应财务共享服务模式下会计人才市场需求，湖南汽车工程职业学院作为全国“双高”建设单位，积极进行“互联网+”时代高等教育发展及教育部倡导的“金课”建设，率先在财会类专业课程体系中开设“财务共享”课程。该课程教学团队历时3年，已将课程实现从无到有、从零到整、从普到金的跨越式建设，课程团队多次根据专业人才需求变化探索课程优化策略，力求通过该课程体现本专业的前沿性和时代性。同时，课程团队还将知识、能力、素质三维目标有机融合，以培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程教学团队从教学理念、教学资源、教学设计和教学环节等多方面着手，打造出了一门省内一流、国内领先，教学理念先进、教学资源丰富、教学设计上乘、教学成果突出，能够代表“双高”院校一流专业群的“线上线下混合式金课”。

1     课程设计基本情况

财务共享课程是湖南汽车工程职业学院大数据与会计、大数据与财务管理专业开设的校企合作特色课程，课程一般开设在第二学年，共48课时，计3学分，是财经商贸专业群中财会类专业课程体系的重要组成部分。课程教学团队围绕企业财务共享业务需求，基于共享平台运营要求，构建了“FSSC管控数据设置—费用报销共享—采购应付共享—销售应收共享—资金结算共享—资产管理”六大教学模块，创新探索了“校企共育”双循环教学模式，着力解决了大数据时代人才培养“抽象难理解、技能复合难提升”的问题，坚定了学生“爱岗敬业，提高服务”的职业道德，为培养精通财务数智化的高素质技术技能人才作出了积极努力和探索。

2     教学实施具体过程

财务共享课程以制造业企业经济业务为项目载体，以构建企业财务共享服务案例为任务主线，全程渗透“强道德—树精神—立意识—促发展”的思政元素。课程团队针对教学实施过程构建了流程图，具体如图1所示：课前学生试做初阶任务，绘制共享前流程图，培养学生的分析能力；课中通过“导析—构建—运行—诊改—评价”5个教学环节，学生实做高阶任务，锻造学生核心技能；课后研做进阶任务，开展方案策划、架构设计、系统开发及方案优化等活动，提升学生综合素质。

2.1   循环助力学习目标达成

（1）课前试做。教师利用超星教学平台推送预习资料，通过发布主题调研、进行主题讨论、观看微课视频等方式明确教学目标。学生登录学习通学习平台，自学基础知识、视频、案例等资料，完成课前预习，汇总疑难问题。教师根据课前学生讨论的结果和调研的情况进行查看，及时调整教学策略，以实现“教师、学生、平台”三位融通、交互学习［3］。

（2）课中实做。课中主要围绕学习任务设定，“导析—构建—运行—诊改—评价”5个环节来突破重难点。导析——案例导入：导入企业真实案例，找出案例企业不同业务场景下的痛点，分析企业实际需求，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。构建——规划设计：针对案例企业痛点及需求，构建不同业务场景下具体共享服务的业务流、审批流和信息流，明确不同共享服务的角色或岗位、动作或职责、单据或凭证。运行——建行合一：学生在教师的知识点拨和示范操作下，针对构建后的共享流程用例测试，验证结果。学生通过小组分工合作完成任务，交叉轮岗，提升学生协作能力和合作意识，打造“协作共享、共同成长”的学习文化。诊改——诊断改进：学生追溯构建与运行过程中存在的问题，小组内部沟通交流，协商解决，改进构建和运行过程中出现的问题。评价——评价总结：采用多样化、多维度的考核体系，提高过程考核占比，通过教师点评和组间互评，培养学生创新能力，强化学生运营管理，提高学生综合素质。

（3）课后研做。教师利用学习通开展实时师生互动答疑，使“学有余力”的学生完成课后拓展作业，开阔视野；使“学习后进”的学生利用教学平台进行持续学习，解决学生课堂学习不到位的情况。

2.2   多手段攻克学习重难点

课程团队积极开发财务共享活页式教材，实现了教学内容与行业新标准、新工艺、新规范及时对接；依托网络教学平台、学生数据采集系统分析学生横纵向增值成长情况，精确掌握学情；利用智慧讲台微录仪实现5G实时操作示范，ARE虚拟仿真教学平台与用友NCC平台实现了虚实结合，解决了“理论抽象难理解”的问题，有效解决教学重点；借助财务共享中心、数智企业教学体验中心、财经商贸产业学院实现了理实结合，解决了“技能复合难提升”的问题，有效突破教学难点。

2.3   系统开展课程思政育人

课程团队充分挖掘工作任务蕴含的思政元素，形成“强道德、树精神、立意识、促发展”的思政主线（见图2）。“强道德”主要包括诚实守信、廉洁自律、坚持准则和强化服务等会计职业道德；“树精神”主要包括敬畏精神、工匠精神、严谨求实和契约精神等内容；“立意识”主要包括质量意识、法律意识、风险意识、前瞻意识和主人翁意识等内容；“促发展”主要包括绿色发展、开放发展、协调发展和创新发展等内容。课程团队将各思政点深度融入教学内容、教学过程、教学环境，培养学生的职业道德素质。

3     课程重构主要成效

3.1   新知掌握，“试做—实做—研做”效果显著提升

在“试做—实做—研做”3个环节，通过学生完成“初阶任务—高阶任务—进阶任务”，有效激发了学生的学习兴趣，产生了学习动力。教学平台数据显示，学生课堂参与程度明显提升，有效激发了学生的学习主动性，学习成绩均有较大幅度提升。

3.2   匠心升华，任务完成与思政育人效果凸显

校企融合、企业入校、拓学研做，采用情景还原及角色扮演，实现了学生角色的转变，提升了职业认同感。调研数据表明，学生对共享财务岗位工作认知度提升至94.3%，学生自主学习意识明显增强。课后组织学生在数智企业教学体验中心为参观人员进行宣讲，学生服务企业并参与企业财务共享流程设计，获得了社会和企业的一致认同。

3.3   技能提升，引证引赛入课效果提升

依据合作学习式教学，在课中环节，根据学生学习状态进行“构建—运行—诊改”循环，反复锤炼学生的操作技能，与上一个项目相比，大部分学生的核心能力得到了提升。引证入课，本课程高度对接“1+X”（财务数字化中级）证书，证书获取率达95%以上。学生在湖南省职业院校技能竞赛会计技能和智能财税赛项中表现优秀，成绩斐然。

4     课程建设特色创新

4.1   四维融入，提升职业素养

采用“四维度”策略开展课堂思政，全面融入“强道德、树精神、立意识、促发展”，增强学生质量、法律、风险、前瞻、主人翁意识；树立学生敬畏、工匠、契约精神及严谨求实的作风；培养学生诚实守信、廉洁自律、坚持准则、强化服务的职业道德；彰显学生绿色、开放、协调、创新发展。

4.2   课后研做，构筑进阶课堂

课后融入研做等进阶任务，以研促学、以学助研。依托数智企业教学体验中心，校企共同合作开发的用友财务共享服务平台（V2.0）得到了广泛应用，提高了财务人员工作效率，降低了劳动强度，获得了企业和同类院校的广泛好评。

4.3   增值评价，实现成长评价

基于能力模型构建增值性评价体系，根据学生个体增值变化，分析学情并及时调整教学策略，促进学生全面发展。选取的5项维度指标真实可行，创建增值评价运行范式，将不同项目间具有相同工作流程的任务进行纵向对比，落实增值性评价，以达到激励学生的目的，实现学生的可持续性评价。

4.4   教学研讨，培养岗位能力

本课程教学团队依托校企合作企业用友新道股份有限公司，在湖南省财经商贸专业群教学资源库的基础上不断更新财务共享教学资源，同时融入行业新技术、新标准，以满足教学、考证、竞赛及社会服务需求。此外，本课程教学团队积极与企业实践导师签订“学徒制”合同，从企业获取更多课后研究指导和学生社会服务岗位，提升学生研做能力和社会服务能力。

5     结束语

在“大智移云”背景下，企业进行财务数智化转型的趋势日渐明显，高等院校也逐步开始在人才培养方案及专业课程建设中进行变革，以“财务共享”“财务大数据”“智能财税”“Python在财务中的应用”等课程为代表的数智化课程已陆续被纳入财会类专业课程体系［4］。值得注意的是，财务数智化课程的开设不应该是各高校凸显办学特色或打造专业名片的“噱头”，不能一味地将数智化课程的数量、课时占比或智慧实训室面积与造价作为表层的量化标准，来评判各院校财会类专业数智化课程建设的改革进程与成效。同时，各院校也不能盲目跟风，在未考虑本校实际教学条件和师资力量的情况下，且未对专业人才培养方案作出递进式战略规划的情况下，盲目追随一流院校或兄弟院校一同開设相关课程［5］。“大智移云”背景下，新商科课程教学改革之路崎岖且漫长，作为奋斗在高等院校人才培养和专业建设的一线教师，应该持续进行课程改革，不断探索新的教学模式，努力丰富教学资源，坚持以学生为中心，以课程为主线，在数智化课程的变革之路上积极前行。

主要参考文献

［1］程平，范洵.“金课”建设背景下基于知识图谱的MPAcc课程教学研究：以重庆理工大学《云会计与智能财务共享》课程为例［J］.财会通讯，2019（28）：35-38.

［2］王纯杰.财务转型背景下高校财务共享课程建设研究［J］.商业会计，2020（1）：124-126.

［3］马佳佳.高职会计专业“课证融合”课程体系建设研究：以财务共享服务职业技能等级证书为例［J］.科技经济市场，2020（9）：70-71.

［4］郑方方.基于“OBE理念+PAD模式”的财务共享课程教学改革探索［J］.商业会计，2021（24）：111-115.

［5］刘璇.基于财务共享背景的高职财务教学研究［J］.陕西教育（高教），2022（7）：74-76.