鹰眼看世界，妙手写新闻——“双减”背景下八年级上新闻采写作业优化设计研究

■ 袁瑛（福建省松溪第二中学/福建省南平市）

在当前的教育改革中，“双减”政策已成为重要的方向。2021年，国家出台了“双减”政策，即减轻作业负担和校外培训负担。福建省教育厅出台了《关于进一步加强普通中小学教学常规管理工作的指导意见》《福建省初中语文学科作业设计与管理指南（试行）》等文件，南平市也相应出台了《推进义务教育学校减负增效十条措施》，作业改革的浪潮正汹涌而来。作为核心学科之一，语文学科的作业设计也需要适应新形势并进行优化和创新。作业设计的原则以适合为准、基础为重、考点为向、素养为根，聚焦“四化”，即目标化（指教学目标和作业目标相辅相成）、多样化（指作业类型多样）、分层化（指作业的难度区分）、特色化（指作业的创新性），要具有规范性、协调性、专业性和人文性，教师要提高作业的质量和效果，并培养学生的跨学科核心素养和文化自信心。

一、单元学习目标解读

部编版八年级上册语文第一单元是本套教材的第一个“活动·探究”单元，“活动·探究”单元学习的基本模式是：学习选文——实践活动——写作表达。教材中的5篇课文涉及新闻写作的5种体裁。第一课《消息二则》属于消息，第二课《首届诺贝尔奖颁发》属于新闻结构以及进背景，第三课《“飞天”凌空》属于新闻特写，第四课《一着惊海天》为事件通讯，第五课《国行公祭，为佑世界和平》为新闻评论。单元教学目标由三个任务驱动学习。任务一是新闻阅读，为基础任务，即知识型任务；任务二是新闻采访，为进阶任务，即实践性任务；任务三是新闻写作，为表达任务，即拓展型任务。新闻教学不同于其他单元的课文教学，一定要引导学生把新闻当作新闻来读，以新闻的方式来学习新闻。重视三个任务之间的整体性、阶段性和专业性。新闻采写作业设计立足于任务二和任务三，由“新闻阅读”到“新闻采写”，遵循新闻学习的规律，践行了知行合一的教学理念。

二、作业设计总体理念

新闻采写作业应立足于新闻阅读，通过任务一的学习，学生已经掌握了一定的新闻理论知识，知道了消息是迅速、简要地报道新近发生的事件的一种新闻体裁。著名学者、新闻理论家、作家梁衡对新闻的定义是“受众所关心的新近发生的事实的信息传播。”新闻的本质是“新近发生的事情”，是采写者目之所见、耳之所闻的客观事实，“新”与“真”是新闻写作的准则，而新闻价值的发现与呈现又有赖于采写者的慧眼与巧心，即敏锐的感受力和深刻的洞察力，这种能力诉诸语言则在于把握好新闻与文学的区别，新闻的语言宜“简”宜“白”。如何让看似枯燥乏味的新闻写作变得妙趣横生？教师要善于运用语文的方式来解读社会热点或焦点事件，让学生通过新闻阅读和新闻采访学会捕捉身边最鲜活的写作素材。教师要让学生以独特的视角呈现新闻事件，并有意识地引导学生学会拟有特点的标题，引领学生走进新闻的殿堂。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对教材编写的表述有较大调整，重在“发挥课程教材培根铸魂、启智增慧的作用”。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，新闻作品发时代之先声，具有鲜明的时代感和思想性。教师要引导学生阅读和鉴赏新闻作品，鼓励他们到普通民众中间，挖掘鲜活素材，采写新闻，让新闻报道贴近生活，散发地域气息，培养学生在时代发展中有所作为的担当意识。新闻采写还体现了语文学习综合性和实践性的特质，“要落实学习任务群要求，致力于学生核心素养的整体提升，以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导学生自主学习、主动积累和积极探究。”新闻采写作业设计理应注重展示交流和过程评价，让学生在参与活动中体验语文的综合性、实践性的学科特点。

教师布置新闻采写中的必做作业和选做作业时，可以利用项目式学习进行开展，让学生学会捕捉最鲜活的写作素材，练就一双发现新闻的眼睛；特色作业可以激发学生的写作兴趣，体验新闻成果的生产过程，呈现最典型最客观的新闻事件，为撰写新闻打下良好基础。

三、新闻采写必做作业的布置方式

新闻采写必做作业是指每位学生必须完成的作业。通过这类作业，学生可以培养基本的新闻采写技能和文化素养。例如，可以要求学生每周从报纸、网络等渠道选择一则新闻报道进行阅读和摘录，并撰写一篇简短的新闻摘要。这样的作业可以增强学生的信息获取和整理能力，培养他们对新闻事件的敏感性和批判性思维。此外，还可以要求学生通过实地采访了解社区中的事件或人物，撰写一篇报道。这种作业可以提升学生的观察力、采访技巧和写作能力，让他们亲身体验新闻采写的过程。

必做作业也可以利用项目式学习的方式，在完成单元教学任务一新闻阅读的基础上，在教师的指导下开展活动探究。以学习任务为驱动，可以充分发挥作业学情分析、诊断、巩固等功能，提高教育教学质量。如课堂上对学生进行新闻的拟题训练，教师通过撷取本校的校园时讯，表面上看是为了训练拟题，实际上是引导学生从内容上去体味捕捉新闻的路径，让他们能直观感受到基于相同的新闻事实，采用不同的新闻视角可以让新闻作品呈现出不同的样貌。教师可采用鸟瞰视角，从总体上把握某种事物或人物的全貌，作较全面较完整的呈现；可采用管窥视角，从事物的某一点切入，并加以展示，让读者从局部的画面之中感知整体；可采用横向视角，把同一时间、不同空间发生的相互关联的新闻事实，根据其内在的联系予以链接，从而呈现出事物的总体面貌；也可采用截取视角，把新闻事件发生发展过程中某个具有代表性的片段，加以深入和具体地描绘。这样的实操训练可谓一举两得，既训练了拟题又为课后作业“多角度变换视角写新闻”打下扎实的基础。通过这种方式，所有的学生都能够从拟题训练中习得新闻拟题的技巧。

让每一次作业有的放矢，事半功倍，“双减”政策才会落地生花，从而真正实现育人的全面化、个性化、精准化。

四、新闻采写选做作业的布置方式

新闻采写选做作业是指学生可以选择完成的作业。通过这类作业的布置，可以满足学生的个性化需求，培养他们的深度思考能力。例如，可以提供一系列新闻主题供学生选择，并要求他们撰写一篇新闻报道或评论文章。学生可以根据自己的兴趣和研究领域选择适合的主题，展示对该主题的深入了解和独立思考。此类作业可以激发学生的创造力和思辨能力，培养他们独立思考和表达的能力。同时，学生还可以选择利用多种媒体形式，如文字、图片、音频或视频等，来丰富作品的呈现方式，提高作业的吸引力和影响力。

例如，可以进行这样的优化设计：“新闻知识知多少——小记者锻造炉”，你接触过“记者”这样一个新奇而富有挑战性的职业吗？你知道要如何自信从容地采访吗？你梦想过有一天自己的文章被印成铅字吗？那么，请认真地读一读下面推荐的文章或书籍，读后写下自己的感悟，尝试进行新闻采写。

1.阅读梁衡《新闻与文学的同与异》《消息不能散文化》。

2.阅读《新闻的边界》（汪露编著，五洲传播出版社）、《新闻采访技巧：理论与实践》（王春泉著，安徽人民出版社）。

此项作业可以安排在单元任务一新闻阅读之后，任务二新闻采访和任务三新闻写作之前。教师在教授完四篇课文之后，学生已经能够把握不同新闻体裁各自的特点，掌握了新闻阅读的策略，教师推荐学生阅读与新闻理论相关的文章或书籍，能够让学生运用所学的知识，进一步理解新闻理论的特点，巩固新闻阅读的自觉，让学生明白新闻的学习，不能只学“术”，还要遵守“道”，引导学生有规划、有步骤地展开新闻采访与写作。

“双减”背景下，教师的作业设计应该关注学生的个体差异。以他们的学习风格、兴趣爱好、天赋秉性、学习动机、意志品质等方面为切入点展开作业设计，让每一个学生都能得到最有营养也最适合自己的作业。

选做作业就是为学有余力的学生布置的拓展性作业，目的是培养他们感受新闻的魅力，提升理论素养及融入社会的意识及责任感，成为具有批判意识的读者。

五、新闻采写特色作业的布置方式

新闻采写特色作业是指针对特定主题或具体要求而设计的作业。教师通过布置这类作业，可以促进学生在特定领域的深入学习和探索。例如，可以组织学生参与实地采访活动，让他们亲身体验新闻采写的过程，并撰写一篇详细的报道。此类作业可以培养学生的观察力、采访技巧和写作能力，同时增强他们对社会问题的关注和理解。

另外，教师可以设计跨学科合作的特色作业，将新闻采写与其他学科的要素结合起来。例如，结合社会科学、自然科学等学科知识，让学生在新闻采写过程中了解相关领域的知识和概念，加深对学科之间关联的理解。此外，教师可以引导学生关注当前社会热点和问题，设计跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力，由此培养学生的社会责任感和公民意识，增强文化自信。

特色作业可凸显语文学习趣味性和应用性特征。学生可以依托信息技术编辑视频，借助美篇展示作业等方式来配合教师完成作业任务，作业的检测方式发生了变化，由静态转为动态；作业的反馈方式也由纸质评分转为大数据反馈；作业的评价，相应地由重视书面（知识性）评价转向综合性评价。

六、运用融媒体思维提质增效

融媒体思维是指将传统媒体与新兴媒体相结合，充分利用多种媒体形式和工具进行信息传播和交流的思维方式。在新闻采写作业中，可以引入融媒体思维，让学生运用文字、图片、视频等多种形式进行新闻报道。

学生可以通过拍摄照片或录制视频来呈现采访现场的情况，在微信公众号、微博或学校的在线社区中分享自己的新闻作品，或者利用社交媒体平台发布新闻内容与他人进行互动，引发更广泛的讨论和反馈，这种互动方式可以培养学生的信息交流和合作能力。运用融媒体思维还可以激发学生的创造力和创新意识，提升作业的吸引力和影响力。

此外，教师还可以鼓励学生参与多媒体编辑和制作。学生可以利用专业的编辑软件或在线工具，将文字、图片、音频和视频等元素进行整合和编辑，创作出高质量的新闻作品。这种能力的培养有助于学生在数字时代中更好地表达和传播信息。

七、探索跨学科核心素养的落实

新闻采写作业不仅可以培养学生的语文素养，还可以融入其他学科的要素，促进学科之间的交叉学习和综合应用。在布置作业时，教师可以引导学生关注特定学科领域的新闻报道，并要求他们在撰写作业时涉及相关学科的知识和概念。例如，在经济领域的新闻报道中，学生可以通过自学，了解经济原理、市场机制等相关知识，并将其应用于新闻采写作业中。

此外，还可以引导学生开展跨学科的合作和研究项目。例如，与物化教师合作，进行科学实验并撰写科学新闻报道；与历史教师合作，研究历史事件并撰写相关新闻报道。这样的合作项目可以促进学科之间的交流与融合，培养学生的综合能力和跨学科思维。

优化设计新闻采写作业，学生可以提升语文素养、拓展知识面，培养创造力和创新意识，增强对社会问题的关注和理解。这不仅有助于学生个人发展，还有助于培养具有文化自信和社会责任感的新时代学生，促进学生的全面发展。因此，教师应该根据学生的实际情况和教学目标，制定符合要求的新闻采写作业，并积极运用多种教学方法和工具，创造良好的学习环境和氛围，促进学生的全面发展和成长。

总之，通过对八年级语文新闻采写作业的优化设计研究，我们探索出一条可以有效提升作业质量和效果的路径。在布置作业时，教师们可以灵活运用必做作业、选做作业和特色作业的方式，结合融媒体思维和跨学科要素，激发学生的学习兴趣和创造力。此外，教师也应给予学生充分的指导和反馈，以提高学生的综合素质和学习效果，促进他们在新闻采写活动中向阳而生、向上发展。