高中语文整本书阅读教学的优势及方法探析

■ 申君萌（山东省鄄城县第一职业中等专业学校/山东省菏泽市）

整本书阅读教学是高中语文教学中的一项重要内容，在教学中教师主要对学生进行整本书阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯，使学生对整本书阅读产生兴趣，并在日常的自主学习中能够积极主动开展整本书阅读活动。但是，在以往的高中语文教学中，教师对整本书阅读教学不够重视，只局限于在教材中进行课文教学，导致学生语文视野较窄，未能满足学生语文核心素养的发展需求。因此，语文教师要转变教学理念，重视整本书阅读教学，强化对学生整本书阅读的方法指导。

一、高中语文整本书阅读教学的优势

1.有利于提升学生的阅读效率

高中新《课标》中要求学生具备丰富的阅读积累，整本书阅读是高中生进行阅读积累的有效途径，通过整本书阅读不仅能够让学生积累丰富的语言知识，还能拓宽学生的眼界，提升学生的文学素养，但是整本书阅读量相对较大，学生日常学习任务繁重，能够用于进行课外阅读的时间相对较少，学生由于自身阅读能力有限，在进行整本书阅读时，阅读效率相对较低，通常一本书需要学生连续阅读几个月，这种时间跨度较大的阅读并不利于学生理解与感悟整本书的内容及蕴含的思想情感。在高中语文教学中有效开展整本书阅读教学活动，对提升学生的阅读效率有很大帮助，比如教师在课堂中可以针对某一本学生比较感兴趣的文学作品，对学生进行有效指导，使学生能够明确这本书中的关键内容，明确阅读的方向和目标，使学生在阅读中能够灵活运用泛读和精读，既能够有效调整阅读速度，同时又可以确保学生能够深度理解与掌握整本书的内容，提升学生的阅读效率。

2.有利于帮助学生掌握阅读方法

掌握科学的阅读方法对提升学生的语文核心素养有重要帮助，在以往的高中语文阅读教学中，主要的教学素材就是教材中的课文，篇幅内容较短，多数采用的是精读的阅读形式，而且在教师的指导和灌输下，学生不需要费太多精力也能够理解课文的内容及思想情感，但是学生的阅读能力却得不到有效培养和提升。在整本书阅读中，由于阅读内容量大，而且语言表达形式多样化，对学生阅读能力以及阅读方法的要求也就有所提高。学生需要从多个角度、多个层面进行分析和理解，才能确保对整本书内容的深度理解与掌握，但是学生由于在平时的语文学习中，未能接受教师的指导和训练，阅读能力不足，未能掌握科学有效的阅读方法，在进行整本书的自主阅读中也很难提高阅读的高效性。通过在语文教学中开展整本书阅读教学活动，教师能够对学生进行整本书阅读方法指导，使学生逐渐掌握科学的阅读方法，并且在不断的阅读和训练中，掌握适合自己的阅读方法，提升学生整本书阅读的自信心和积极性。

3.有利于提升学生的综合素养

培养学生语文综合素养是高中语文教学改革的重要任务。在传统的高中语文教学中，教师受到应试教育思想的影响，在阅读教学中教学方法缺乏灵活性，围绕考试大纲对学生进行语言基础的训练和阅读理解的训练，学生学习过程机械化、功利化，无法有效提升学生的综合素养。在整本书阅读教学中，教师通过对学生进行有效的方法指导，提升了学生的阅读能力，在培养学生良好的整本书阅读习惯的过程中，教师会为学生组织开展多样性的整本书阅读实践活动，不仅能够提升学生的阅读素养，还能帮助学生积累丰富的写作素材，提升学生的写作技巧，使学生的写作素养也得到有效训练和提升。另外，在整本书阅读交流会中，学生通过语言交流和探讨，相互分享好的书目，在进一步提升学生整本书阅读能力的同时，能够让学生的语言表达素养也得到培养与提升，由此可见，在高中语文教学中开展整本书阅读教学，具有提升学生综合素养的优势。

二、高中语文整本书阅读教学的策略

1.明确阅读目标，激发学生的阅读动力

在高中语文整本书阅读教学中，教师要重视学生的主体地位，引导学生自主阅读、分析和探讨，教师则要发挥好对学生整本书阅读的引导和辅助作用，对学生进行整本书阅读的方法指导，不能像以往一样采用灌输的指导形式，而是要在引导学生自主阅读、自主分析的过程中，逐渐掌握适合自己的阅读方法，提升学生的阅读动力，使学生积极主动参与到整本书阅读活动中，为学生开展整本书阅读奠定基础。

例如，在进行《战争与和平》这本书的整本书阅读教学时，为了激发学生对这本书的阅读兴趣，教师可以先从作家入手，给学生简单介绍列夫·托尔斯泰的生平，并对其写作风格进行简要概述，使学生对作家产生好奇，激发学生对作家优秀作品的阅读兴趣。与此同时，教师可以从书名入手，通过提出具体的思考问题，明确整本书阅读的方向和主题，激发学生的整本书阅读动力。比如，教师可以基于书名向学生提问：“战争与和平中的‘战争’指的具体是什么战争？”学生在教师的引导下对整本书的内容也产生了好奇，并围绕这一问题展开了阅读，学生一边阅读一边寻找答案。当学生可以完整阐述答案时，整本书阅读已经过半，了解了前半部分故事情节的不断推进后，学生对后半部分的内容就会具有较高的阅读兴趣，从而推动学生继续阅读。通过教师简单的引导，可以帮助学生制定一个明晰的阅读目标，给学生的自主阅读提供动力支撑，为提升学生的阅读能力，指导学生掌握科学的阅读方法提供保障。

2.指导学生合理运用泛读和精读

高中生已经具备了一定的学习意识，而且部分学生也具备了自我学习规划的能力。整本书阅读量大，需要消耗的阅读时间较长，在繁重的学习压力下，部分高中生经常会出现读了开头，却坚持不了读完结尾的问题，导致学生的整本书阅读有头没尾，学生对优秀的文学作品也是一知半解，这样并不能充分发挥整本书阅读对提升学生语文核心素养的积极作用。因此，语文教师在整本书阅读教学中，对学生进行方法指导时，可以指导学生合理运用泛读和精读，科学制定阅读进度规划，使学生能够有计划地开展整本书阅读活动，这对培养学生良好的阅读习惯以及提升学生的整本书阅读效率和阅读品质等都有重要帮助。

例如，在进行《围城》这本书的整本书阅读教学中，教师根据这本书的内容以及学生的实际情况，指导学生先采用泛读的形式对整本书进行大体上的浏览，从而对整本书的主要内容有了一个大概的了解和掌握。然后教师再指导学生通过精读的方式对这本书中有关方鸿渐到内地教书的一些章节内容进行仔细阅读，这样一来学生可以准确了解书中重要人物的性格特点，掌握核心的思想及内容。在教师的教学指导下，学生掌握了整本书阅读进度规划的方法，在日常的整本书自主阅读中，学生也会采用这种方式来进行规划，从而确保学生能够阅读完整本书，并理解书中的内容及所表达的情感思想。

3.合理设置问题，帮助学生把握阅读关键点

高中生在以往的整本书阅读中，阅读效率低，阅读品质较差的主要原因在于学生对整本书阅读的关键点未能掌握，没有重点的阅读不仅让学生无法准确掌握整本书的核心内容，而且极容易让学生产生阅读的枯燥感，从而使学生逐渐对整本书阅读失去兴趣。语文教师在对学生进行整本书阅读指导的过程中，应该通过给学生设置问题的方式，帮助学生有效把握整本书阅读的关键点，从而实现提升学生整本书阅读的能力和水平。

以《平凡的世界》整本书阅读教学为例，这本书是以人物为主线进行故事情节的描写，在人物描写中要求学生能够对人物的一些特征，包括体貌特征、心理特征、语言特征等产生具体了解，以此为关键点开展整本书阅读活动，教师可以给学生设置引导问题，比如：“这本书中的人物你最喜欢哪一个？喜欢的理由是什么？结合书中情节具体说明。”学生在教师的引导下会在阅读整本书的过程中注重抓住关键点，细细品味人物的特点，有的学生回答：“我喜欢这部作品中的孙少安，因为他天资聪慧又有勇有谋，比如在他第一次见到田福军时，他就说出了一番普通农民说不出的言论，他说‘让农民撒手干想干的事，上面不要老指手画脚’，他的这番言论的核心就是要解放农村生产力，这对推动社会的进步与发展有巨大贡献。”在教师的引导下，师生之间通过问题互动，让学生在整本书阅读中能够准确把握人物描写以及情节描写中的关键与核心。

4.引导学生以自己的视角开展阅读

高中语文教师在对学生进行整本书阅读方法指导的过程中，应该注重以学生为主体，能够引导学生自主阅读和赏析，使学生可以从自身独特的视角来理解文学作品，这样对培养学生的思维品质以及情感体验与感悟能力具有一定的作用。但是在以往的高中语文教学中，教师对学生的阅读指导具有一定的主观性，学生受教师主观思维的影响，会在一定程度上限制学生自身思维品质和综合能力的发展，而且学生对于优秀作品的赏析、理解角度相对单一，理解程度相对有限，学生缺乏独立思考与品鉴的机会，不利于提升学生整本书阅读能力。因此，语文教师要转变阅读教学思维，要鼓励和引导学生自主阅读，从自己独特的视角对整本书展开阅读与鉴赏，这对培养学生个性化发展，提升学生对文学作品的阅读品鉴能力，促进学生对文学作品内涵的深度感悟有重要作用。

以《家》整本书阅读教学为例，这本书描写了多个人物角色，教师为了能够让学生对人物角色有更深入的了解，并且使学生拥有自己独到的见解，可以引导学生将自己带入到作品中不同的人物角色，以自己独特的视角去体验和感受人物的特点及其命运发展，比如，学生可以根据自己想要了解的人物角色，将自己带入到三少爷、鸣凤以及梅表姐等人物角色中，在特定故事情节以及环境背景下去了解与感悟不同人物的命运，这样不仅能够使学生对整本书内容有深度的理解和掌握，还能够让学生在独特的感悟与赏析中，对作品中的某些人物形象产生深刻的印象。

5.创新教学活动，培养学生核心素养

高中语文整本书阅读教学活动的开展是对传统语文课堂教学的一个补充和延伸，在整本书阅读教学中除了要丰富学生的语言知识积累，拓展学生的视野，还要在整本书阅读指导中培养学生的核心素养，语文教师要优化整本书阅读教学目标，除了知识目标外，还要将情感目标和能力目标加以优化，使学生能够在整本书阅读过程中接受情感的熏陶和精神的影响，并且能够学习诸多的语言表达形式，提升学生语言运用的综合能力。语文教师基于整本书阅读教学目标，要对教学活动进行创新和改进，改变以往的教学形式，通过科学设计教学活动，规划教学方案，实现对学生核心素养的培养。

例如，在《乡土中国》整本书阅读教学中，教师要基于学生核心素养发展的需求，对课堂教学活动进行优化设计。在教学中，笔者选择了分段教学的形式，第一阶段属于基础阅读阶段，要求学生能够通过自主阅读对整本书中涉及的十四篇论文的内容有所理解，第二阶段属于深度阅读阶段，学生需要通过深入探索整本书阅读中的语言表达形式、艺术表现手法以及思想主题，提升自身的语文核心素养。

6.组织开展多样化的阅读实践活动

语文教师设计多样化的整本书阅读实践活动，对丰富学生的阅读体验、提升学生整本书阅读的兴趣有重要帮助，语文教师要结合学生的兴趣需求，以及整本书阅读教学的需要，组织学生开展具有较强互动性的整本书阅读交流会活动，组织学生开展好书互荐活动，还可以组织开展话剧表演活动，具体活动形式根据整本书阅读教学的实际需求合理选择。

以《雷雨》整本书阅读教学为例，教师在课堂教学中可以对学生进行这一整本书阅读的方法指导，然后让学生在课下进行自主阅读理解，并要求学生能够组成话剧演出小组，选取整本书中的某一个片段，对其中涉及的人物特点、故事情节等进行深入分析，最终通过话剧表演的形式将内容演绎出来。参与话剧表演的学生为了能够提升演出的效果，会深度分析和理解所表演的故事情节以及分析相关人物的心理动态、语言等，提升阅读理解效果。

综上所述，在高中语文教学中开展整本书阅读教学，对于提升学生的整本书阅读效率、培养学生的阅读方法以及提升学生的综合素养具有重要作用，语文教师要对整本书阅读教学给予重视，合理规划整本书阅读教学方案，科学选择阅读素材，并重视在教学中对学生进行阅读方法的指导，提升学生的自主阅读能力及综合文化素养。在具体的教学实践中，教师可以通过明确阅读目标、指导学生合理运用泛读与精读、帮助学生把握好阅读关键点以及开展丰富的阅读实践活动等方式，提升整本书阅读教学的实效性。