浅谈中学数学教学中实施情感教育的策略

杨雅卉 张丹

【摘要】数学情感是指学生在数学学习过程中产生的情感变化，以及学生内在情感产生、发展、完善的过程，包括学生丰富的内心体验.情感教育这一教学策略由来已久，教师在课堂教学中实施情感教育对学生的全面发展、人格塑造有重要意义.文章详细介绍了情感教育的内涵、在教育学中的体现及实施现状，分析了中学数学教学实施情感教育的意义，并通过实际调查研究总结出在中学数学课堂中实施情感教育的策略.

【关键词】情感教育；中学数学课堂；实施策略

引 言

近年来，随着教育观念的更新转变，越来越多的人开始认识到情感对于人的重要性，情感贯穿于人类生命的始终，无论是从终身学习的角度来讲，还是从人的自然发展来讲，情感教育的重要性都显露无遗，情感教育对于中学生身心的全面发展至关重要.在中学班级管理中，教师要充分关爱学生，与学生进行积极有效的沟通，并营造轻松愉快的课堂气氛，培养学生对數学的学习兴趣以及数学思维能力.

一、情感教育的内涵

情感是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象，以目前通用的定义来说，情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验.数学认知活动是在情感参与下的体验活动，其特点决定了一项数学活动的开展必定伴随着某种情感体验的产生，反映出学生在数学认知活动中的精神世界和个性特征.

西方学者认为不应该把情感教育看成特殊的教育形式，而应将其视为学生完整的受教育过程中的重要部分.情感教育是体现在日常教学活动中的，教师要在课堂上营造和谐氛围，创造积极、团结、有利于学生健康成长的教学环境，并妥善处理学生情感与认知间的关系，使情感因素的积极作用得到充分发挥，并通过课堂上师生之间、生生之间的交流增强学生积极、正向的情感体验，从而促使学生在学习中乃至在生活中产生求知欲与探索欲，促使学生形成独立健全的人格特征，促进学生的全面发展，真正落实素质教育.

情感教育不仅是一种教学模式，也是一种教学策略.在未来教育中，任何漠视、曲解、妨碍学生情感发展以及为了维护教师本人尊严而产生侮辱学生人格尊严等体现“唯理智教育”的行为都将不被允许，情感教育与理智教育需要共同开展.

二、我国情感教育的实施现状

（一）传统应试体制导致学校及教师忽视情感教育

改革开放以来，经过全社会以及广大师生的共同努力，中学数学教学已经取得了许多振奋人心的成果，但与此同时教师还应该观察到这样一些事实：一些对数学知识掌握得很牢固的学生，却无法运用已掌握的数学知识解答现实生活中的数学问题.进入21世纪，在新课标以及中学教育改革的要求下，虽然情感教育在教学实践中的地位被提到了更加重要的位置上，但从学校教育的现状来看，忽视情感教育的现象仍十分普遍.基于高考的升学压力，在具体数学教学中，传统的应试教育模式仍旧没有被根除，许多教师以及学校的教学目标仍定位于高分数和高升学率，没有意识到情感教育的重要性.

（二）以往情感教育研究内容、对象在学科及应用方面存在局限性

随着人们对教育的重视程度不断提升，关于情感教育的研究成果甚多，但这些研究大多是从心理学的角度进行的，研究的内容主要集中在语文、政治等文科类学科，这就导致很多教师认为情感教育只适用于文科教学，强调逻辑性和思辨性的理科教学完全没有必要实施情感教育；而研究的对象也都集中在对小学生的情感教育上，认为中学生的思想、情感已经比较成熟，其对自我的个人行为和情绪情感有一定的掌控能力，在这样的情况下再对其实施情感教育没有必要.基于我国数学教学的现状，部分数学教师不重视情感教育，在实际教学过程中对具体落实情感教育目标缺乏应有的关注，从而导致在中学数学教学实践中没有把情感教育的理论与实际相结合.而在教育改革中新课标的要求和社会转型中对新型人才的要求下，对每一个中学数学教师而言，探索出符合中学生心理发展水平的理论联系实际的，且便于具体操作的关于中学数学情感教育的理论体系是当务之急.

三、中学数学教学实施情感教育的意义

（一）增强学生对数学学习的自信心

由于数学学科本身逻辑性、推理性极强的特点，很多学生在学习过程中不得章法，难以取得优秀成绩，逐渐丧失学习兴趣，极易产生厌烦心理，从而更加倦怠.在这种现实情况下，教师应格外注意培养学生学习数学的自信心.有了良好的心态，学生才能更好地面对在数学学习过程中遇到的各种难题.教师要善于发现学生的闪光点，及时表扬学生的进步，要以爱的眼光从赞美的角度出发评价学生，使学生在教师的赞美中逐步重拾对数学的信心.在教学过程中，教师要鼓励学生积极动脑思考，并敢于表达自己的观点，不怕犯错，可以采用分组讨论互助学习模式，给学生足够的空间与时间，让学生能够畅所欲言，有充分的时间去思考与表达，从而培养学生独立思考的能力.教师要明确这一点，学生学习数学的目的不仅仅在于提高数学成绩，更体现在强化数学思维上，学生将抽象的数学问题生活化，将理论知识应用于解决更多的实际生活问题，这个过程不仅磨炼了学生的意志，而且能让学生从中感受成功的喜悦，形成良性循环，增强学生的求知欲.在课堂教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，时刻谨记教师只处于“导”的位置.

（二）加强师生之间的情感沟通

中学生正处于身心发展的关键时期，身体及心理都在发生巨大的转变，经历一系列的心理动荡后，中学生的人生观、世界观、价值观将逐渐稳步形成，但是这些变化往往会导致一些叛逆心理的出现，所以学生之间或者师生之间时常会产生或多或少的矛盾.教师想要完美化解这些矛盾，就需要了解这些矛盾产生的内在原因，知道原因所在才能“对症下药”，才能有针对性地解决已产生的矛盾，并减少未来矛盾的产生.

分析师生之间的矛盾案例，可总结出如下几方面原因：

第一，学生方面因素，主要体现在学生纪律观念不强，尊师观念淡薄以及学生个性心理的偏差上.

第二，教师方面因素，主要体现在业务水平和修养亟待提升以及教师缺乏教育心理学知识上.

第三，师生共有因素，主要包含由性格、压力和其他外部环境因素造成的师生矛盾激化.

通过充分的情感交流，教师与学生能够认识到自己的不足之处，相互理解.随着时间的推移，师生之间的感情会日益浓厚，矛盾自然淡化，并逐渐消除.教师在处理学生之间的矛盾时，要以公平公正的态度去了解问题产生的始末，然后对学生分别进行情感教育，让学生意识到自己的错误，最终通过教师公正的评判解决矛盾，不再产生类似矛盾.教师通过增强师生之间的情感沟通改善师生关系，真正做到关爱学生，才能提高班级的凝聚力，这也是班集体形成的重要原因.

（三）提高课堂学习效率

教学活动是教师与学生共同参与的双边互动过程，教师是学生学习的引导者，要充分发挥学生学习的主观能动性，尊重学生作为学习主体的主人翁地位.而情感教育恰恰拉近了师生之间的关系，增强了彼此之间的了解，使教师的人格魅力得以散发，更容易形成和谐向上的课堂学习氛围，可为提高学生课堂学习效率提供环境基础.数学教学在这种和谐融洽的氛围中进行，更有利于教师全面了解学生，对学生的良好行为给予正向反馈，比如及时的语言表扬或类似于“小红花”的精神奖励.另外，教师要对学生在学习过程中产生的错误给予充分的理解包容，并进行说服教育，以规避该行为的再次出现.教师可以采用幽默的教学方式营造轻松的课堂氛围，尽量实现民主教学，提高学生课堂学习效率.长期在这种课堂氛围下生活学习，有利于培养学生敢于交流表达、勇于创新的个性特点，并能解放学生天性，引发思维的碰撞.在这样的课堂氛围下，学生的课堂學习效率必将大幅度增长.

（四）提高学生的综合素质

情感教育是素质教育在教学中的具体体现.情感教育可以提升学生的内在，提高学生的人文素养，从而促进学生全面发展.有了情感的滋养，各种教育就有了养分，从而茁壮发展.也就是说，情感教育与其他形式的教育理念有机结合在一起，相辅相成，以情促教，可使学生在心理上得到足够的关爱，同时掌握更多知识技能，最终成为一个全面发展的、具有中华民族传统美德的积极向上的人.丰富的情感是人类独有的特征，有了情感人们才会感觉到世界的美好.教育即教书育人，教书为辅，育人为主.而情感教育的实施是解决青少年情感缺失问题的主要途径，教师要善于在课堂上开展情感教育.

四、中学数学教学中实施情感教育的方法

（一）激发学生的情感投入

数学学习对学生的抽象思维、逻辑思维要求极高，对学生空间想象能力的要求也极高.虽然生活中方方面面都涉及数学，但是学生由于仍处于不断发展不断学习的阶段，认知水平不够，思维能力尚有欠缺，有时在学习中会产生厌倦心理，难以体味数学中的乐趣.因此，在教学中，如何激发学生对数学学习的兴趣与积极性就显得十分重要.第一，数学教师要努力成为让学生喜欢的老师.第二，教师要培养学生对数学学科的兴趣.教师在课堂上要注意创新，并让学生参与课堂，尽量营造一种轻松的课堂气氛，在课堂上注意提问技巧，在学生回答正确时要及时给予其肯定与赞美，在学生的回答出现问题时也要及时纠正.第三，教师应带领学生广泛深入地了解数学史，引导学生树立积极远大的学习目标.

（二）增加师生之间问题探讨的频率

要想成为一名优秀的教师，首先必须热爱教育事业，教师这一职业之所以被称为“太阳底下最光辉的职业”就是因为教师要心中充满爱，充满对学生的关爱、对职业的热爱及对生活的挚爱.可是在应试教育模式下生存的教师和学生将注意力大多投放在成绩上，再加上数学学科较强的复杂性和抽象性，迫使教师在课堂教学中采用“满堂灌”模式从而忽略了情感教育，这样的教学方式不仅会使教师感到疲惫，而且会消耗学生的学习热情.因此中学教师在课堂教学中要注意多留出时间让学生充分参与课堂，发挥学生的主体作用.此外，教师还可以利用课余时间与学生进行情感沟通，应积极鼓励学生课下询问老师数学问题，并对学生的数学热情给予正向肯定表扬，配合学生解决问题，并在学生取得成绩时不吝啬表扬赞美.通过这样的努力，师生之间对数学问题的探讨不断增多，不仅可使学生对数学知识的掌握不断增强，也可使教师更加全面地了解学生，这对于今后的教学有非常大的参考价值.

（三）渗透数学思想

尽管学生很难直观地用眼睛看到数学思想的具体表现，也不是说教师给学生展示一下学生就能将数学思想完全领悟了解，但是数学思想的的确确体现在数学教育过程中.数学思想的灵活运用需要教师和学生的共同努力，教师要采取相关的情感教育，学生要经过很长时间的练习与体悟才能达到运用自如的目的.在中学数学中存在很多解题思想，下面笔者介绍一种函数思想，先给出问题：“已知当a∈[-2，3]时，不等式4x-9>2（a-x2）恒成立，求x的取值范围.”看到这道题，学生首先要做的是整理化简不等式，将不等式进行移项，将除含a项的所有项移到不等号的一端，然后构造出新的不等式，并将它视为一个关于变量a的不等式进行解答.掌握并能灵活运用数学思想对于学生快速解决数学问题至关重要.

结 论

在数学教学中实施情感教育已是一种普遍趋势，这种教学模式不仅对提高学生课堂学习效率有显著作用，而且能激发学生的数学学习兴趣，是民主教学的侧面反映.在中学教学中适当实施情感教育能够有效消除学生的厌学心理，有利于教学目标的顺利完成.因此，教师只有认识到情感教育的重要性，并尊重学生在课堂学习中的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性，根据教学中的实际情况，对教学结构进行及时调整，动态灵活地适应课堂，真正做到满足学生需要，才能提高数学教学的有效性，并将数学情感教育的优势充分发挥出来.

【参考文献】

[1]谭昕.中学数学教学中的情感教育[J].教育教学论坛，2013（01）：257-258.

[2]张春笋.数学课堂教学中实施情感教育的策略[J].新课程研究（上旬刊），2012（10）：77-78.

[3]江苏省射阳县明达中学“情感教育研究”课题组，王克亮.中学数学教学中实施情感教育的实践研究[J].中学数学教学参考，2006（17）：48-51.

[4]向大爱.让学习情感在问题性教学中升华———初中数学问题性教学中学生情感培养策略刍议[J].学生之友（初中版），2011（10）：27.

[5]南新焕.初中数学教学中情感教育策略探析[J].中国校外教育，2013（16）：114.

[6]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[7]安朗峰.增强学生数学情感 提高学生思维能力———初中数学教学的实践与思考[J].数理化学习，2011（11）：103-104.