以学生为中心的混合式教学模式探索与实践

王智

摘 要：从数据网组建课程教学现状入手，分析该课程在教学模式和教学手段等方面存在的问题。基于“以学生为中心”的教育理念，探索了适合该课程的混合式教学方法。利用SPOC平台和智慧职教平台，借助eNSP模拟软件和实训室，采用互教互学、自主探究等教学方式，开展适用于本课程的“学—用—拓”能力递进的混合式教学模式改革。实践表明，该教学模式取得了较好的学习效果，学生在学习热情、实践操作能力以及课程满意度等方面均取得了较大的提升。

关键词：以学生为中心；混合式教学；SPOC；网络

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.088

0 引言

高职院校注重学生实践能力的培养，以社会需求为导向，培养适合行业需求的高级应用型技术人才。数据网组建课程是通信技术专业群的专业核心课程，是一门理论性和实操性都非常强的专业课程，主要培养学生扎实的网络基础知识和过硬的组网能力。本文将“以学生为中心”的教育理念融入数据网组建课程教学，开展“线上+线下”混合式教学模式改革，提升课程的教学质量，提高学生的理论与实践水平。

1 课程教学现状分析

通过课程教学实践的总结反思及对往届学生的问卷调查，笔者发现本课程教学主要存在如下问题：

（1）学生学习积极性和主动性不高，作业存在抄袭情况。在线下课堂中，大部分时候仍是采用“老师讲，学生听”的教学模式，教学手段较为单一，没能很好地结合在线教学平台的资源、工具，生动性和趣味性不足，不利于调动学生学习的积极主动性，降低学习兴趣和学习效率，造成课堂教学的沉闷局面。学生的知识和能力基础不一，在网络知识理解和组网实操练习方面差异较大，基础较为薄弱的学生在学习过程中遇到困难后，存在畏难情绪，更容易放弃。

（2）教学平台只起到“辅助作用”，没达到“融合”水平。学生在教学平台的运用上，主要集中于看视频预习、通过测验检验学习效果等功能，在其他较为关键的教学活动与教学步骤只起到了“辅助作用”而没有达到“融合”的水平。教学平台上的教学资源的实用性、适切性和易用性有待提高，需按照学习目标和教学设计进一步优化。

（3）学生在使用仿真软件来进行实操训练和知识理解时，出现理解困难的情况。仿真软件虽然在一定程度上可以锻炼学生的实操能力，但是其并不能完全取代物理设备，想要真正锻炼学生的实践能力，还是需要营造条件让学生接触或体验一下物理设备。

2 以学生为中心的混合式教学改革探索

针对以上课程教学现状，有必要探索一种合适的混合式教学模式，使面对面学习和在线学习无缝对接，充分发挥学生的主体地位，有效调动学生的学习热情，使学生参与深度学习，增强对网络知识的兴趣，提高网络设计、组建、管理与维护的能力。

2.1 以学生为中心的教育理念内涵释义

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，现代教学应该创造条件尽可能构建以学习者为中心的课堂教学模式。

如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从以下三个方面努力：

（1）能够使学生参与探究活动，提升学习迁移能力。

（2）充分发挥学生的自主学习能力和首创精神。

（3）采用一系列学习评价方法，以发展学生的元认知和深度学习力。

2.2 以学生为中心的混合式教学改革的方案

将以学生为中心的教育理念引入到课程教学设计中，对提高教学效果和人才培养方面具有非常重要的意义。本着以学生为中心的教育理念，同时考虑到课程教学目标侧重于学生的实践应用能力的培养，针对学生的层次和能力，改革原有的教学模式，提出了适用于本课程的“学—用—拓”能力递进的教学实施方案，如图1所示。实施方案明确了课前基础知识线上自学，学生通过查看导学资源了解单元学习任务，利用优质的SPOC资源进行基础知识的自学、测试与讨论。课中一方面通过随堂测试检验学生基础知识的掌握情况，教师根据学习数据有针对地讲解；另一方面，通过布置实验任务，通过任务分析、原理讲解，最后在教师引导下学生小组合作探究，生生互助，开展任务实践，破解教学重难点。课后，学生通过在线测试等手段巩固知识，并自主选择完成进阶任务，活学活用，融会贯通。此外，带部分学生参观实训基地，利用真实设备完成工程项目，实现能力迁移，学以致用。

2.3 以学生为中心的混合式教学改革的实施

利用SPOC平台和智慧职教平台，基于上述以学生为中心的混合式教学改革方案，在课程准备阶段和课程实施阶段，采取如下改革措施。

2.3.1 課程准备阶段

（1）合理分配线上线下学习任务。根据学生的实际学习情况、课程核心目标、课程教学大纲及课程特点，把知识点进行整理划分，分出5个模块，12个子任务。其中，前4个模块是基本模块，分别为：网络规划、交换技术、路由技术和网络安全技术，各模块相互独立。第5个模块为综合项目，考查学生对前述知识的综合运用能力。基于目前的混合式教学模式，针对各任务中不同知识点的特点，采用不同方法进行突破，使线上线下有效衔接。以模块2任务分解为例，针对基础知识的部分，课前利用线上SPOC平台优质资源进行自学。针对难以理解的部分，采用线下课堂学习，通过教师讲授、学生分组讨论，借助智慧职教展开互动，并利用eNSP模拟软件进行任务实践，理实一体，强化理论知识和实践技能。课后，“吃不饱”的学生可选择进阶任务，充分发挥自主探究和自主学习的能力。单元学习结束后，在SPOC上完成单元测验，及时掌握学习情况。模块2的任务分解表如表1所示。

（2）優化学习资源。根据调整后的线上线下课程任务分配，课前线上学习资源为必学内容，需重点优化，尽量使用形象、生动、短小的动画或微课视频，激发学生的学习兴趣。其余资源设置为选学内容，不纳入课程评价体系，降低学生学习难度，减轻学习负担。学有余力的学生可以自主学习，满足各层次学生的学习需求。在SPOC平台的每个微课视频中或视频后插入1～3题客观题小测验，可以督促学生高质量地完成视频学习，快速测试学生对微课的学习情况，同时也可使教师及时了解学生的课前学习情况、学习难点，在线下学习时更有针对性地讲解。

（3）设计单元导学。单元导学包括本单元的线上学习任务、线下学习活动、实验任务、课后任务，以及遇到问题时的解决途径、参考资料等，保证学生的学习可以有迹可循，并可以及时完成学习任务。

2.3.2 课程实施阶段

（1）课前学习。在每个单元的线下课堂前，将本单元导学推送给学生，使学生明确每个单元的学习目标、学习任务、学习活动等，及时学习SPOC资源、参与线上讨论和小测试。通过线上自学，学生可以了解自己对基础知识的掌握情况，教师根据后台数据可以及时了解学生学习进度和学习情况。期间，教师定期发布学生线上学习数据，提醒学生及时完成线上任务，并针对学生提出的疑问与学生进行线上互动。

（2）课中应用。线下课堂学习分为两个阶段：第一阶段为线上知识回顾，教师根据SPOC平台统计的数据和课堂小测验，了解学生学习难点，有针对性地开展相关问题讨论，为学生答疑解惑，进行知识总结。第二阶段为难点知识突破，通过任务驱动，循序渐进的问题使学生产生好奇心和求知欲，接着让学生讨论，引导学生发表见解，并示范操作，学生学习兴趣浓厚，理论知识得到了提升。最后通过实验解决问题，教师下发实验指导书，布置基础实验任务。课前学生自由组合为5～6人小组，课中通过组内合作探究、组间互助的方式共同完成任务。教师巡回指导，对共性问题集中讲解、个性问题单独指导。基础任务提前完成的学生担任小助教，帮助周围同学解决问题。学生在这种教师引导、互教互学的氛围中相互促进，共同成长，学习热情高涨，大大提升了学习效果。

（3）课后拓展。线下课堂后，学生在SPOC完成测验，系统自动评分并提示错误原因，帮助学生巩固所学知识，查漏补缺。同时，学生可自主选择进阶任务，利用课余时间自主探究，查阅资料，相互讨论解决问题，完成后提交至云平台，提高了学生深度学习能力。同时，学生可自主报名参观实训室，体验利用真实设备完成工程项目。

（4）学习评价。本课程的学习评价体系采用过程性评价和结果性评价相结合的多元多维评价体系。在“学”阶段，通过微课学习和讨论来检测学生的课前自学情况，采用SPOC平台自动评价；在“用”阶段，教学评价由两部分组成。第一部分是随堂测试的情况，通过智慧职教自动评价；第二部分是实践任务环节，包括回答问题、课堂讨论等，由教师根据学生表现赋分；在实验中，根据学生基本任务的完成的速度、质量，由教师进行赋分；此外，为了提高课堂学习成效，提高学生的组网能力，同时，使学生所有的努力都能得到反馈，激发学生的学习积极性和主动性，根据学生互帮互助贡献度，由同伴评价获得相应加分。在“拓”阶段，完成SPOC上的单元测验，可获得相应分数，同时完成进阶任务或参与实训室实践活动可获得相应加分，结果性评价为综合组网能力的考核。

3 以学生为中心的混合式教学实施的成效与思考

笔者对2020级授课班开展了以学生为中心的混合式教学模式改革，学生的学习兴趣有了较大提升，学生的实操作业抄袭现象明显下降，基本任务当堂课完成率明显提升，进阶任务完成率有一定提升，同时也存在一些需要改进的问题。

3.1 教学实施的成效

（1）学生的学习积极性得到较大的提升。2020级授课班学生相比上一级学生在智慧职教的课堂活动参与度有明显提升，说明学生在这种学习模式下，学生更乐于参与课堂互动，学习积极性得到了明显提升。

（2）课堂实验完成速度和质量都取得提升，作业抄袭现象明显下降。实验分数从完成速度和完成质量两方面考核，较上一级学生，2020级学生在各实验中总体的完成速度和完成质量都有所提升。学生抄袭现象基本消失，表明学生之间的相互影响很大，通过学生之间互教互学以及加分激励，提高了学生的网络搭建与配置速度，加强了学生对理论知识的理解，各层次学生在实操能力上都取得了进步。

（3）混合式学习模式认可度提升。课程学习结束后，对班级42名学生调查了如下问题：您认为目前的混合式学习模式对您的学习是否有促进作用？问卷调查表明95%的学生认为该学习模式对学习有促进作用。表明大部分学生认可该教学模式，认为该模式可以促进学习效果的提升。

3.2 教学实施的思考

（1）仿真软件和硬件实训室需要更好地结合，进一步提高学生实践能力。为了使学生真正具备直接上岗的工作能力，还需要进一步引进企业优质资源，使更多学生有机会在真实工作场景开展工程项目。同时，不断优化和完善教学模式，将软件资源和硬件资源更好地结合，进一步提高学生动手操作能力，增强就业竞争力。

（2）目前本课程仍使用多个平台，平台之间数据互通仍是个问题。建立统一的云平台，集成SPOC、仿真软件等资源，实现数据共享，提高教与学的效率，是今后努力的方向。

4 结语

综上所述，以学生为中心的“学—用—拓”层级递进混合式教学模式在一定程度上激发了学生自主探究的兴趣，提升了学习的主动性和自信心，提高了各层次学生的学习效率和效果，师生之间的交流更加顺畅。同时也促使教师根据学生的反馈，不断更新教学内容，优化教学方法，理论知识掌握得更加牢固，实际应用能力也得到了极大的提升。

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