素养导向的单元学习目标设计

◎ 苏 魏 上海理工大学附属中学

深度学习包含有引领性学习主题、挑战性学习任务、素养导向的学习目标、持续性的学习评价、开放性学习环境、反思性教学改进等六大要素。[1]其中素养导向的学习目标与我们之前所用的三维目标是有很大差别，如何制定学习目标也是双新实施以来所要思考的问题。深度学习理念下，“素养导向的单元学习目标”是以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。学习目标是教师教学实践过程中的“灯塔”，那么如何确定素养导向的单元学习目标呢？本文以选必2《官员的选拔与管理制度》为例谈谈自己的探索。

一、单元学习目标的内容理念

1.指向单元学习主题

在课程标准和单元教材内容的基础上，凝练出的单元主题，提纲挈领，能够统摄单元的全局，完成知识的架构与联想，还能为学生进一步持久理解、应用迁移的深度学习提供支撑。以选择性必修1 第二单元《官员选拔与管理制度》为例，本单元所涉及到的古今中外官员的选拔与管理制度是在不同历史条件下统治阶级结合历代统治教训所提出的对现实问题的解决方案，其调整与变化亦暗合了社会形态的演进规律。由于社会经济、政治条件的演变和历史传统的传承，官员选官与管理制度既存在着差异性，又呈现作为政治文明的延续性特点。基于此凝练出学习主题“政治文明的延续与交流”，在这一主题下确立单元学习目标，更能反映历史学科的时代要求，服务课程立德树人的宗旨。

2.依据学生实际水平

单元学习目标的“发展性”特征要求目标“既符合学生实际，又指向学生未来发展，同时要指向对学科本质的理解，即既基于具体学科知识和技能，又体现超越具体知识和技能的学科本质”[2]。这些要求要切实了解学生的实际知识和能力水平，然后才能设计出指向历史本体知识和思维能力的学习目标。

本单元的知识内容学生是有一定知识和经验基础的。教材层面上，初中教材中对“察举制”“九品中正制”“科举制”都有涉及。高中教材在纲要第7 课《隋唐制度的变化与创新》分析了科举制的产生和影响；第11 课《辽宋夏金元的经济与社会》提到“南方经济发展带动了文化的进步。北宋时……采取南北分卷制度，各自分配名额，分别录取”以及由于宋朝科举制度比唐朝更为完善，使得社会出现了如门第观念淡化等新变化；第18 课《挽救民族危亡的斗争》中提到“涉及政治、经济、军事、文化、教育等方面除旧布新的举措”，虽未提及官制改革具体内容，但指出“除京师大学堂得以保留以外，均被废止”，并在影响部分强调了“一定程度上冲击了旧式官僚体制”，另外还有《辛丑条约》“禁止华北科举考试5年”；第19 课《辛亥革命》中涉及清末“新政”部分指出“在官制、军事、商业、教育等方面进行一系列改革”，并在“历史纵横”中补充：“改官制，新设学部等中央机构……推行教育改革”。在生活层面，学生或多或少身边有朋友或亲人具有干部和公务员身份，因此对公务员制度有一定的认知。学生具有零散的知识基础，但是制度的渊源和特点知之甚少，西方文官制度的形成发展更是初次接触。基于以上学情，首先引导学生建构知识框架形成对中西不同时代选官制度的时空认识成为本单元学习的前提，然后服务于“文明的延续与交流”这个主题下，再设计反映本体知识和思维认识的梯度性的学习目标。

3.指向挑战性学习任务

学习目标指向的是希望达成的学习结果，挑战性的学习任务就是从单元学习初始到结果实现过程中的条件，而在任务过程中学生会学习知识、运用方法、表现出自身能力和情感，因此学习任务是否达成既是判断目标实现的依据，也是判断学科核心素养达成的依据。

美国肖特等人曾经提出过聚焦教学任务分析的PLANA 模型[3]（Planning lnstruction under the consideration of subject matter analysis），第一步就是将教学目标明确界定为一组教学任务。虽然该模型并不完整，但借鉴其思路用挑战性的学习任务来设计学习目标，课堂教学以及学生学习的水平进阶保持了一致性。

挑战性的学习任务（部分）序号任务内容任务目标学习任务1 构建单元知识时空框架能通过阅读教材，抓住主要概念，整体构建中西官员选拔与管理制度嬗变历程的知识体系，初步感知选官制度作为一种政治文明的时代性和多样性。能从具体的情况出发认识和分析中国古代官员选拔制度的特征以及时代原因，并对不同阶段官员选拔制度的创新之处和存在的缺陷问题进行辩证地分析。学习任务3 分析西方文官制度出现的背景和特点学习任务2中国古代官员选拔与管理不同阶段的特征以及原因学生能将文官制度置于时空中进行综合的、多层次多视角的分析，建立历史现象之间的有机联系，认识到西方文官制度是资本主义发展的结果，掌握从经济基础与上层建筑辩证关系分析历史的基本方法。学习任务4从“变与不变”的角度来分析认识清末的选官制度引导学生基于唯物史观从“变与不变”这一视角，结合史料的研读和问题探究深入认识清末选官制度的内容、影响等，提升学生史料分析和历史解释能力。学习任务5探讨西方文官制度与中国官员选拔制度的关系通过史料搜集、整理、研读、选取、运用，合作交流，了解中国科举与西方近代文官制度渊源关系，知道西方近代文官制度的特点及对中国公务员制度的影响。

二、单元学习目标的结构组成

单元学习目标的内容理念考虑的要件较多，而具体表述时需要简洁明了，那么单元学习目标制定时需要把握哪些组成要素呢？在深度学习理念下，完整的以素养为导向的单元学习目标包含了以下四个组成部分：学习内容、学习途径、学习行为及相应的行为水平[4]。学习内容需要基于课标与教材，学习途径和学习行为水平应该如何呈现呢？还有其他组成吗？

1.基于内容和素养的学习途径

学习途径需要学生基于学习的内容，依靠一定的学习行为而构建。《官员选拔与管理》的单元学习途径可以分成两个步骤。

第一步，依据课标、基于教材内容确定学习载体。本单元包含的三课之间既有历史的时序，也有空间的不同，存在着继承和影响的关系，反映了生产力与生产关系的关系，因此可以确定学习目标的核心问题——“古今中外官员选拔与管理制度的特征”。

第二步，从学科核心素养的具体要求确定学习行为。历史学科核心素养的唯物史观和家国情怀素养主要是“基于课程内容载体”，而时空观念、史料实证、历史解释素养“均指向认识历史的史学思想方法”[5]，也就是学生在课堂上的学习方法和行为。当从时间与空间的视角解释历史时，就可以“运用相同与不同、原因与结果、联系与区别、对立与统一、量变与质变、动机与后果的概念范畴，评价史事的延续与变迁” ；运用史料时，“能从时代风貌、作者观念、社会反响等路径汲取和整理信息，能通过归纳和比较，发现史实间重大或主要特征的异同点”；评文明成果时，可以“从创新特征、主要贡献、社会影响等方面评价优秀文明成果”[6]。借助对过程与方法的分类，在确定学习目标时，就比较容易确定学习行为，从而真正确定素养导向的学习目标。

2.体现能力进阶的学习行为

基于内容和素养的学习途径体现了学生的学习行为，但整体设计单元学习目标时，学习行为还要体现能力的水平进阶。布鲁姆教育目标分类包含认知、情感和操作三大领域，其中认知领域分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个递进目标。新课改以来有学者提出了核心素养三层架构：处于基础性层面的“双基”（基础知识和技能）；处于第二层面的、以解决问题过程中所获得基本方法为核心的“问题解决”；处于第三层面的是在系统学科内容学习中逐渐内化的“学科思维”。[7]将两种分类对应，“双基”属于知道和领会目标，“问题解决”包含了应用、分析、综合目标，“学科思维”在应用、分析、综合、评价目标中都有体现。学生在学习过程中能力的水平进阶，是从低层次学习走向高层次思考的表现，更是深度学习的目标追求。

单元学习目标在具体表述时，不能是简单的ABCD 句式，句与句之间要有逻辑水平递进的关系，以最终实现素养的培育。以《官员的选拔与管理》单元学习目标为例，在“双基”层次，可以设计为“通过了解古今中外官员选拔与管理制度的特征，认识时代变迁与制度改革之间的关系”；在“问题解决”层次，“纵向上通过剖析中西的历史传统与社会经济、政治特征对选官制度的影响，认识选官制度的时代性与差异性；横向上通过比较中国古代科举制度、西方文官制度和中国近现代选官制度，运用原因与结果、联系与区别等视角，认识不同国家选官制度发挥的不同作用”。而学科思维层次，则是“认识制度的时代性与差异性，学习用辩证的、发展的视角看待制度的演变” 。

3.关注与培养社会责任感

学科育人价值集中体现在学科核心素养，其中家国情怀素养属于思想道德层面，社会责任感是重要组成部分。社会责任感不仅是具有对祖国和人民的深情大爱以及正确的世界观、人生观和价值观等上位层面，还可以从个人层面、社会层面、国家层面、全球层面结合具体学习内容进行细化。比如本单元对社会责任感的关注则是基于国家层面、全球层面，认识不同国家选官制度发挥的不同作用，学习用辩证的、发展的视角看待制度的演变，感受中国政治制度文明的源远流长以及中西政治文明的交流、互鉴性。这种素养目标的设计紧紧围绕着历史的时代性以及本单元的内容主题。

从单元学习目标的内容理念和结构组成两个部分，基本上形成了以素养为导向的历史学科单元学习目标设定的基本路径。总结以上，《官员的选拔与管理》单元学习目标为“了解古今中外官员选拔与管理制度的特征，认识时代变迁与制度改革之间的关系，纵向上通过剖析中西的历史传统与社会经济、政治特征对选官制度的影响，认识选官制度的时代性与差异性；横向上通过比较中国古代科举制度、西方文官制度和中国近现代选官制度，运用原因与结果、联系与区别等视角，认识不同国家选官制度发挥的不同作用，学习用辩证的、发展的视角看待制度的演变，感受中国政治制度文明的源远流长以及中西政治文明的交流、互鉴性”。国家课程标准对教材学习的要求以单元式、主题式呈现，内容的具体落地可以通过单元学习目标的制定来实现。在以人才培养模式改革为目标的教改背景下，教师工作的重心决不能是单一的学科知识教学，而应该是实现课程立德树人的根本任务，这就要求教师必须要有统筹的全局观，制定科学的学习目标，并以此为依据实现教学评的一致，落实素养导向的深度学习。