核心素养背景下初中语文综合性学习开展研究

蒋胜石

《义务教育语文课程标准（2022年版）》再一次强调了核心素养培育的重要性，要求教师将核心素养的培育目标渗透于语文教学的各个板块之中，其中包含了阅读、写作、口语交际以及综合性学习等。但是相较于读写训练，综合性学习在语文教材中的地位边缘化，许多教师忽视了综合性学习的优化与创新，从而影响了初中生在综合性学习中的语文核心素养形成。基于此，本文以语文核心素养为切入口，对初中语文教材综合性学习的编写特点以及综合性学习的有效开展策略进行了以下几点分析，以供参考。

一、部编版初中语文教材综合性学习编写特点

自2017年起，部编版语文教材在全国大部分地区统一使用，综合性学习以其突出的变化受到了学术界的关注。相较于2011年版的语文实验教材，部编版的初中语文教材在“综合性学习”板块的内容编写上下足了功夫，在做了减量处理的同时，更加突出了中心主题，与单元架构高度契合。具体如下。

（一）主题鲜明，科学规划布局

部编版语文教材在编写设计中以“阅读——写作”为主板块，并在其中插入了综合性学习、口语交际以及名著导读等内容，几乎每一册教材中的第2、4、6单元后面都会安排一个“综合性学习”板块，综合性学习板块的内容紧紧围绕传统文化、语文生活以及综合实践三大类主题，具有主题鲜明、布局科学等特点。如八年级下册第六单元综合性学习板块“以和为贵”，可以带领学生追溯“和”的为人处世理念，传承我国的优秀传统文化。

（二）遵循规律，契合单元架构

仔细梳理部编版初中语文教材，可以发现6册语文教材中包含了15个综合性学习板块，板块内专题内容的确定与设计符合初中生的思维发展规律，且与单元教学内容结构契合度极高。这樣的设计可以带领初中生在由易到难的学习中，感悟主题意义，获得语文核心素养的发展，也为语文核心素养在综合性学习中的渗透提供了铺垫。如在七年级下册第二单元中，阅读文本包括《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》等，这些文章极具爱国主义与革命情怀，在本单元的综合性学习中以“天下国家”为主题，实现了单元主题与综合性学习内容的高度一致。

二、核心素养背景下初中语文综合性学习开展策略

（一）基于语言建构与运用，设置综合性学习内容

在综合性学习板块的教学中，教师应注重梳理语言知识，引领学生建构基本的语言知识框架，促使学生在综合性学习中学会运用语言解决问题，并以此为初中生的语文核心素养形成做好铺垫。首先，要求教师整合教材内容，能够让学生掌握教材中的诗歌、新闻、戏剧等不同的文体形式，并且在文体的比较分析中，打造互文式阅读学习模式，进一步提升综合性学习的逻辑性以及内容的结构性。以九年级上册第一单元的综合性学习教学为例，教师的教学不能只是局限于综合性学习板块中所给出的有限内容，更为重要的是结合单元的其他内容，找到单元内资源与综合性学习的融合点，在带领学生学习本单元五首诗歌的基础上，给学生布置“诗歌朗诵，尝试创作”的学习目标，进一步细化综合性学习内容为：（1）开展诗歌阅读活动，在阅读中品味诗歌魅力，学会自我欣赏，感悟诗歌内涵；（2）通过绘画创作等方式，把握诗歌的意象与意境；（3）组织诗歌朗诵比赛，带领学生感受诗歌的音律之美；（4）尝试创作诗歌，评出最佳作品。明确的综合性学习内容设计，为“教”与“学”提供了明确的方向，有助于学生在综合性学习中掌握诗歌蕴含的语言知识，促进学生语言运用能力的发展。

（二）基于思维发展与提升，布置综合性学习任务

思维是指人通过大脑中的语言对事物认知、反应以及概括的过程，人们的语言表达与交流阅读一定是建立在思维的基础之上的。因此在语文综合性学习教学中，教师应注重学生的思维发展与提升，促使学生在综合性学习过程中获得直觉思维形象以及理性思维形象的发展，进而提升学生的逻辑思维水平以及思维创造能力。想要初中生形成思维发展与提升素养，需要教师给学生布置“语言表达与思考讨论”的综合性学习任务，让学生在任务的驱动下实现主动的交流，使生生互动、师生互动的学习行为发生，在交流与探索中得到思维的碰撞。以八年级下册第二单元综合性学习“倡导低碳生活”为例，为了帮助学生在这一板块中获得思维能力的锻炼与发展，教师可以布置以下几个综合性学习活动：（1）确定宣传主题，学生们自由讨论，找准本次综合性学习的探究方向；（2）搜集材料，撰写文稿，结合“倡导低碳生活”的主题，从图书馆或网络中搜集各类资料，还可以访问专家和老师，完成宣传文稿的撰写任务；（3）制订宣传材料，开展宣传活动，将低碳生活的宣传活动落实到实践中，走进社区；（4）组织主题辩论活动，围绕“倡导低碳生活的意义”开展答辩会，促使学生在答辩中学会多角度思考问题，提升思维品质。

（三）基于审美鉴赏与创造，设计综合性学习项目

审美鉴赏与创造是指学习者能够在学习过程中善于发现作品或活动中蕴含的美的元素，树立审美意识，提升审美品位，并且能够在欣赏与品鉴美的同时，具备创造美的成果的能力。在初中综合性学习教学中，想要让学生形成审美鉴赏与创造素养，需要教师培养学生具备发现美的眼睛，能够感知身边的美，在积累与鉴赏的基础上创造美。首先，观察生活，发现生活之美，做生活的有心人。以七年级下册第六单元综合性学习“我的语文生活”为例，教师可以引导学生将目光放在生活中，发现生活中的广告牌、对联中的整齐形式美，感受到其中包含的美好愿景以及社会文明的进步。其次，带领学生感知身边的美。如在“以和为贵”的综合性学习中，教师设计“以和为贵”“和而不同”的项目化探究任务，引领学生在项目学习活动研究中认识到和和美美是人们对美好生活的追求。最后，要求学生根据综合性学习项目完成情况，继续发散思维，为打造美好生活提出建议，实现对美的追求。

（四）基于文化传承与理解，丰富综合性学习活动

培养学生形成文化传承与理解素养，是新课改的主要内容，也是其区别于传统应试教育的突出体现，有助于继承与弘扬我国优秀的传统文化、革命文化，增加初中生对本国文化的认同，使初中生成为中华优秀文化的继承者与传承人。为了带领学生了解更多优秀的传统文化，教师需要在综合性学习中设计丰富多样的学习活动。如在“有朋自远方来”的综合性学习中组织自我介绍活动，可以介绍自己家乡的文化，增加学生对各民族文化的了解程度；在“孝亲敬老，从我做起”的综合性学习中组织社会实践活动，带领学生走进养老院，培养初中生形成敬老爱老的优秀品质；在“君子自强不息”的综合性学习中组织演讲活动，让学生在演讲中了解到中华民族向阳而生的韧劲。

总之，综合性学习作为初中语文教学的主要组成部分，需要承担起核心素养培养的任务，教师应积极地探索语文核心素养与综合性学习的融合途径，通过合理设置综合性学习内容、布置实践学习任务、开展项目学习以及丰富学习活动等形式，促进初中生的语文核心素养形成。

作者简介：江苏省南通市如东县岔河中学语文教师。