基于核心素养的小学语文群文阅读教学

王倩

群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过集体建构达成共识的多文本综合阅读的教学过程。但这样的阅读方式存在着教师的正确认识不足、教学法单一、观念传统，以及学生的参与度不高、对阅读缺乏兴趣等问题。基于核心素养的要求，教师应联系学生的实际学情，创新教学方式，培养学生的群文阅读能力。

一、结合实际学情，设置教学方案

每一个学生因为认知规律、理解能力、记忆水平等不同，存在着差异性。教师要观察并认真分析学生的实际情况，制订教学方案，因材施教。在此过程中，教师要明确自身职责，注意发挥学生的积极性和主动性，营造和谐的学习氛围和舒适的交流环境，缓解学生的心理压力，让他们在玩乐中学习，在快乐中学习。

例如，部编版五年级上册第一单元中有《白鹭》《落花生》《珍珠鸟》《桂花雨》等四篇课文，开展群文阅读时，教师仔细研读四节课的内容，明确本次群文阅读的主题——生灵有情。教师要根据新课程标准的要求和学生的实际学习需求，深入研读教材内容，明确教学目标。这四篇课文描写的对象都是动物，虽然蕴含的情感各有不同，但都是在借助具体事物抒发情感，借物喻人。《白鹭》主要描写白鹭的样子、形态；《落花生》是将道理蕴含在故事中，以小见大；《桂花雨》是以桂花为线索，寓情于景；《珍珠鸟》是借助人与事物之间的活动来抒发情感。教师要结合本单元借物抒情的写作方法，带领学生阅读课文，挑选重点句子进行赏析，从事物的外形、动作、声音等方面进行解析，感受作者所表达的情感。还要引导学生发现事物和作者情感之间的联系，化抽象的概念为具象的事物，帮助学生更好地理解文章的写作手法，提高学生的阅读理解能力。最后要啟发学生将这种写作手法尝试应用于自己的作文中，提高自己写作的质量。

二、对教材深入研究，找到最合适的主题

怎么样才能把教材内容与时代发展相结合，是当前群文阅读教学要关注的。教师要深入研究教材，拟定合适教学的目标。学习目标的确定最好能结合语文教学单元人文主题和语文要素的要求来开展。

如部编版四年级下册中《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》这几节课的群文阅读教学，需要综合考虑本单元的具体活动内容。这三篇具有故事性的文章，充满了想象力和表达力，教师通过展示相关的视频资料，让学生充分感受故事的趣味性，体会作者奇妙的想象，同时感受主人翁的真善美。教师以“走进童话故事”作为群文阅读的主题。先让学生通读全文，根据自己的理解，将课文进行归纳总结；再引导学生根据文章情节、逻辑内容，进行猜想，提高学生的阅读水平阅读能力。等到阅读方法和基础内容都掌握了之后，教师要求学生大胆发挥想象力，对文章进行续写。教师指导学生要根据文中塑造的人物形象，巧妙设置矛盾冲突，展现主人翁新奇而又充满神秘色彩的遭遇，设置具有逻辑性的合理结局。这样，既给予学生充足的时间和空间，开展合理的想象和联想，打破传统思维的限制，充分展现自我和个性，又锻炼学生的写作水平。不仅可以提高学生的创新能力，还能促进学生的读写共生，实现双赢，同时也可以实现本单元的学习目标。课后，根据本节课的教学内容，教师向学生推荐《格林童话》和《安徒生童话》，要求学生根据所学到的阅读方法，有计划地开展课外阅读活动，切身感受作者丰富的想象力和精彩的故事线，学习其中的写作手法。

三、打造互动课堂，推动师生交流

传统的小学语文群文阅读教学中，教师主宰课堂，学生被动接受教师的知识灌输，缺少独立思考和交流，缺少自己的想法，造成思维固化，缺少创新意识和创造能力，这不利于学生的发展。因此，教师要打造互动课堂，通过营造良好的教学环境以及良好的师生关系，鼓励他们大胆展现，表达个性。在此期间，不管学生所提出或是回答的问题是否具有意义，教师都要给予支持以及鼓励，加强教师与学生的交流、互动，帮助学生缓解紧张情绪，并对他们的好奇心做好保护，为其构建敢想、敢问教学环境。在欢乐轻松的环境下学习，往往能达到事半功倍的效果。

如在部编版四年级上册《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》的群文阅读教学中，教师以观察生活作为本节课的群文阅读主题。这两篇文章都是带有科普性质的文章，两位作者在文中多次引用拟人的手法，将爬山虎、蟋蟀赋予人的情感和动作，生动形象地展示这两种生物的生活环境和习惯。教师可以利用信息技术展示这两种生物的图片，联系学生在实际生活中对这两种生物的认识，能有效激发学生的探究欲望。教师先让学生自行朗读文章，根据自我认知，对文章内容进行划分；随后要求学生根据自己的观察，结合文章内容，以表格的形式将爬山虎的生长状态和蟋蟀的住宅特点进行归纳总结；然后教师要求学生找出作者描写爬山虎和蟋蟀住宅特点的词汇，体会作者观察动植物的方法，再挑选一个自己感兴趣的动植物，模仿作者的观察方法进行记录和编写。

四、开展小组合作学习，培养学生的创新思维

合作学习是非常简单且有效的方法，开展群文阅读时课堂小组学习也是同样的。小学阶段是发展学生语言能力和人际交往能力的黄金时代。所以在开展群文阅读教学时，教师通过提出问题引导学生开展小组合作。小组成员之间要围绕问题相互交流，积极分析问题，开展思维碰撞，探究解决问题的策略，最终达成一致，再与其他小组进行分享。在此过程中，教师要帮助学生理解教材的内容，加强理论与实践的有效统一，完善其思维并启迪智慧。

如在部编版三年级下册《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》《池子与河流》的阅读教学过程中，教师根据故事的题材和寓意，以“小故事，大道理”作为本次群文阅读的主题。这几篇故事都是用了对比的方式，简单直观地展示了角色的形象，生动有趣地引导学生感受背后蕴含的故事道理。教师可以通过视频、图片等方式辅助学生完成对文章的阅读和含义理解，并以小组为单位要求学生相互交流，分享自己从故事中得到的见解，在相互交流中产生思维碰撞，丰富学生的认知和理解，增长学生的见识。此过程中，要充分发挥学生的积极性和主动性，教师引导学生自主选择合适的阅读方法，并进行适时的指点，不断提高学生的阅读技巧。与此同时，学生在与他人进行合作的过程中，推动思维碰撞，促进灵感的迸发，引起情感共鸣，从而丰富了情感认知。

总之，基于核心素养开展小学语文群文阅读教学是可行的。对于小学语文群文阅读教学中所出现的问题，教师要结合学生实际根据新课程标准需求，对教学方法进行打磨创新，打造互动课堂，推动小组合作交流，充分发挥群文阅读的作用。通过这种方式，增加教学的趣味性，积极吸引学生注意力，提升课堂的效率，促进学生阅读能力提升，有效培养学生的实践能力。

作者简介：山东省潍坊高新双语学校语文教师。