新课标下开展语文跨学科学习任务群的研究

黄火源

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了跨学科学习的任务群“旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高语言文字运用能力”。在初中语文教学中，教师要基于课标的要求设计语文跨学科学习任务群，帮助学生掌握探究问题的基本方法，学会运用多学科知识解决实际问题，提升综合能力。本文以部编版八年级上册第五单元为例，探究如何基于新课标设计跨学科学习任务群。

一、融合单元主题，制订方案

设计跨学科学习任务群的第一步是确定一个合适的单元主题，并制订学习方案。在选择主题的时候，教师要考虑多方面的因素。如果能将单元学习的主题、跨学科性、学生的兴趣点、基本学情等因素都考虑进去，选择最佳的研讨主题，学生的参与兴趣也更浓厚。

在确定探究主题的时候，教师首先要考虑本单元的学习任务。本单元的课文都是说明文，阅读重点也是搞清楚说明文的文体特点，认识到它具有科学性、条理性的特点，能展示事物特征、本质、规律。因此，教师可以安排与怎样撰写说明文有关的主题。其次，要考虑的是跨学科性。由于说明文本身具有科学性，而本单元的课文也和建筑学、生物学等不同的学科有关，在设计任务群的时候也应考虑到这一点。此外，教师还要关注到学生的兴趣点和能力。如果将主题确定为“了解中国建筑物的特点，并学习如何撰写说明文”则欠妥，由于建筑学对于初中生来说难度过大，他们的探究兴趣也不高，所以并非最合适的主题。如果以《蝉》为切入点，以“我的植物朋友”或“我身边的神奇动物”为主题，学生的参与热情可能更浓厚。在此基础上，教师可以安排学生“观察生物并参与实验、探讨生物生长习性、分析说明文特点并仿写”等一系列任务。

制订学习方案必须要有一个主题范围，而单元主题的选定要兼顾到方方面面，不能随心所欲，如果教师考虑的角度全面，确定的单元探究主题就更符合学生的学情，他们的参与兴趣更浓厚，学习效果也更好。

二、组织实地调研，动手实践

跨学科学习任务要与实地调查研究紧密结合起来，避免纸上谈兵。教师可以安排学生参加实地观察、记录拍摄、归类整理、自主提问、实验探讨等一系列活动，进而提升学生动手实践能力。

以“我的植物朋友”这个探究主题为例。在“观察生物并参与实验”这个任务中，教师可以设计若干小项目，指导学生参与实践调查。在实地观察环节中，学生走进大自然，寻找并观察各种植物的特点，获得初步感受。在记录拍摄环节，学生要学习如何用科学的方法记录信息。他们在拍摄植物的照片后，记录下拍摄的时间地点，并用语言简单概述植物各个部位的形貌特点。尤其因为在照片上很难准确判断原植物的体型大小，所以学生要记录下长宽高等重要信息。在“归类整理”环节，学生应结合照片和记录的信息进行归类，试着将同一类植物收集和整理到一起。他们还可以通过对比分析等方法，试着分辨形貌相似的植物，找出它们的异同点。在“自主提问”环节，学生可以根据收集到的信息提出各种问题，以求进一步展开探索工作。如果学生的问题意识不强，教师可以准备一些问题启发他们思考。如“如何制作植物标本？”学生可以在这些问题的基础上设计实验环节。在植物标本的实验中，学生尝试自主完成清洗、固定、压制、晒干等一系列步骤，并思考如何提高标本制作的效率。

在参与实地调研的过程中，学生积累了丰富的第一手资料。同时，他们也认识到科学研究不能离开实践调查，要结合调查结果大胆提问，进而提升研究效率。通过实践，学生逐步掌握科学研究的方法。

三、开展深度交流，碰撞思维

在学生完成实地调查并参与实验活动后，教师可以引导他们参与深度交流活动。学生可以说一说自己在实验活动中发现的各种问题，并提出个人假设，其他同学也可提出不同的看法，最后总结归纳，最终找出解决方案。

在“探讨生物生长习性”这个任务中，教师引导学生层层深入地探讨交流。学生首先可以就生物学的基本知识提出问题。如可以探讨植物是如何分类的，了解“纲、目、科、属”的不同意义。他们还可以结合具体问题分析，说说“梅花、桃花、樱花在植物学中的分类，分析如何在形貌上区别它们的异同”。此后，学生还可以探讨整个实验过程中发现的问题。在参与标本制作的时候，有的学生发现在压制标本的时候没有处理好，导致标本中的水分没有完全被吸走，植物没有干燥而导致腐烂。学生可以探讨一下，看看如何解决这个问题。为了让学生认识到科学探究的目的是改造生活，教师还可以引导他们结合社会问题参与讨论。如可以探讨一下社区的绿化情况，分析社区绿化树木的种类、生长状况并提出建议，说说小区应该如何优化绿化工程。学生从浅层了解知识逐步深入下去，认识到要如何利用知识解决各种问题。

在学生探讨问题的时候，教师可以引导他们从“科学的基本原理、自主活动发现的问题、结合社会提出观点”这三个角度入手，层层深入地探究问题。学生能逐步认识到跨学科学习的科学性和实践性，也意识到该活动的价值。

四、撰写心得体会，进阶认知

在结束讨论后，教师要组织学生参与写作活动。此时要将跨学科研究和单元文体特点结合在一起，让学生先总结归纳说明文的特点，然后结合活动收集的资料写作说明文，写一写自己的科学发现，让学生认识到语文学科具有工具性的特点，能帮助自己更好地研究其他学科。

在“分析说明文特點并写作说明文”这个任务中，学生首先要分析探讨说明文的写作特点，对比《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》等课文，从文章结构、语言特点、说明方法等角度入手，总结说明文的文体特点。其次，学生互动讨论，说说可以从哪几个方面入手写作说明文。如有学生认为可以围绕实验过程，写一写如何制作植物标本；还有的学生对植物分类很感兴趣，想要写一写如何区分不同的植物。在确定了主题后，他们要回忆活动过程并上网搜索更多的信息。如选择“植物分类”这个主题，学生可以上网搜索植物对比图并找出差别。在写作环节，教师要引导学生积极运用创造性思维写出新意。如写“植物分类”时，采用图文并茂的方法，吸引读者关注。

在学习任务群的活动中，学生提升了高阶思维能力。他们先要运用对比思维分析说明文的特点。然后要运用发散思维，寻找自己喜欢的写作主题。再运用聚合思维，整合自己搜到的各种信息。最后再用创造性思维，进行自主写作。

通过“制订方案、动手实践、交流讨论、提交成果”这四个环节，学生提升了自己的能力。他们可以更好地提炼、表达、呈现学习成果，并和同伴分享探究收获，在展示自我中提升自信心。久而久之，学生的语文综合素养得到全面提升。

作者简介：广西壮族自治区贵港市覃塘区覃塘街道第三初级中学语文教师。