借助看图写话，提升学生写作能力

季苹

随着课程改革的不断推进，广大教师对于发展学生写作能力的关注度越来越高。看图写话在小学写作教学中的运用，符合小学生的认知特点，可以用丰富多彩的图画引发学生表达的渴望，强化观察能力，在循序渐进中使写作能力获得提升。本文主要就看图写话在小学语文写作教学中的运用提出了几点建议，旨在发挥出看图写话的优势，促进小学生整体写作水平的提升。

一、利用课文插图，丰富写话素材

在利用看图写话教学方式发展学生写作能力的过程中，教师应挖掘出教材中的图画资源，引领学生通过观察课本插图积累写话素材，为写作表达做好准备。与以往的语文教材相比，部编版语文教材最大的改变就是插图的数量明显增加，几乎每一页中都会有一张插图，具有类型多样、时代感与传统韵味十足等特点，这些插图是对教学内容的补充。在写作教学中教师可以引领学生观察课文插图，进一步理解文章，并将自己的理解表达出来。

以《千人糕》一课中的插图为例，这幅插图生动、真实地描绘了千人糕的制作原料以及制作过程。在学生完成文本阅读以后，教师可以选取课文中的几幅插图作为素材，要求学生在对图片内容的观察之后，尝试用自己的话写一写千人糕的制作过程。因为课文中有许多人物动作的描写，而图片中的人物动作是定格的，教师可以有意识地引导学生结合课文内容以及图画展示的内容，鼓励学生发挥想象力与创造力，尝试更为细致地描写人物的动作，将学生置于相对真实的写话情境之中，促使学生在课文阅读的基础上理清写作思路，做到写作中有新意。

在部编版小学语文教材中有许多有价值的插图，这些插图都可以作为写作训练的素材，需要教师结合学生的实际学习情况选择插图内容，为学生的写作提供丰富的素材，解决小学生在写作中存在的无话可说问题，满足小学生的写作需求。

二、创设写话情境，激活写作热情

在利用看图写话教学方式开展写作教学中，为了让学生的写作变得有温度，学会在写作中抒发情感，教师应借助看图写话的教学方式，给学生创设“情”与“意”融合的写作学习情境，促使学生在情境中获得情感的触动。一方面可以满足小学生的心理发展需求，另一方面可以帮助学生在后续的文章写作中做到有感而发，写出具备真情实感的文章。

如在以“亲情”为主题的写作教学中，教师可以给学生提供《爱心树》的绘本，此绘本讲述了一个小男孩和苹果树之间发生的故事，故事中苹果树为了满足小男孩的各种要求，将果实、树枝、树干全部无条件地给了男孩，多年后小男孩老了，走到苹果树前，苹果树没有什么能给他了，只能将剩余的树墩当作椅子，让男人坐在树墩上休息。这就如同父母对待自己的孩子一样，鼓励学生通过绘本的图画观察以及文字阅读，感受到亲情是亲人之间最深厚的情感。在一幅幅的绘本图画阅读中，学生仿佛看了一场动态的电影，在绘本阅读中不由自主地联系到自己身边的人和事，真实情感油然而生。在此基础上，教师给学生布置写作任务，用一句话表达父母对于自己的付出，并说一说你想要如何感谢或回报父母，此时学生写出来的内容是源于自己真实生活的，也是具有情感的、有温度的。

又如，在以“友情”为主题的写作教学中，教师可以展示绘本《我有友情要出租》的图片，利用一幅幅生动的图片营造出充满友情的氛围，带领学生在绘本阅读中感受友情，认识到只有大胆地说话，才能够收获友谊，友谊是需要经营的，不能一味地索取。在绘本阅读之后，要求学生说一说你和好朋友是怎么认识的、如何交往的。帮助学生在看图写话的训练中，学会感知身边的亲情与友情，学会在写作中抒发情感。

三、注重输出与展示，提高语言表达

看图写话是以图片为载体，帮助学生语言输出与展示的一种途径。在教学过程中教师应关注语言现象，为学生提供字词的训练，学会词组搭配、串词成句、具体表述甚至是多样表达，带领学生在看图写话中获得逐层递进的发展，提高小学生的语言知识与表达运用能力。

首先，词组搭配。小学生的写作学习需要以学会词组搭配为首要任务，只有这样才能够将句子写正确，避免因为词组搭配不当，而导致语言不流畅问题的发生。如，在《我多想去看看》一课的“读一读，记一记”模块中，给出了几个词组搭配的例子：弯弯的小路、美丽的天山、壮观的升旗仪式等，教师应引领学生掌握词组搭配的方式，用形容词+名词的方式搭配词组，明确词语之间存在的关系，可以为小学生的句子写作以及文章创作奠定基础。其次，串词成句。教师可以给学生展示一幅画图，如一幅秋日美景，并在图片中给出“金黄”“麦田”“田野”“清凉”等几个词语，要求学生通过图片观察，将这几个词语串成句子，也可以进一步地细致描写，串词成段，实现词语学习基础上的书面写作能力迁移与运用。此外，教师可以给学生出示例句，再要求学生结合图片内容完成仿写的任务，帮助学生在看图仿写的训练中，掌握更多的句式变换方法，获得更多语言表达与展示的机会。

四、组织口语交际活动，理清写作思路

书写表达的前提是语言输出，因此在看图写话的教学中，教师可以先组织学生“说”话再“写”话。教师可以组织口语交际教学活动，帮助学生结合口语交际的话题，在脑海中产生“说”话的想法，力求做到有逻辑地“说”话，促使学生“写”话的发生。学生能够说清楚就是逻辑思维以及语言组织表达能力发展的体现，教师可以鼓励学生大胆说，在相互的问题讨论中做到有话说，帮助学生在“说”中理清写作思路，做到有话可写。

部编版小学语文教材的每一个单元都有明确的主题，并结合单元主题设置了口语交际模块。教师可以在口语交际模块中从倾听与表达的两个方向出发，设置陈述性的交际活动，帮助学生在口语交际中理清写作思路，获得语言组织与表达能力的锻炼。

比如，在二年级上册《做手工》一课教学中，教师可以展示一个学生比较熟悉的手工作品，让学生在观察后联系自己的手工制作经验，说一说手工作品制作需要用到的材料、人数以及制作流程，而其他同学认真听取他人的讲述，记住主要信息，并在学生表述完毕后做出适当的补充性发言。在学生表述完成后，教师给每一名学生发一份手工作品制作材料，要求学生一边制作手工作品，一边思考刚才自己讲述的制作环节是否存在漏洞。在此基础上，组织学生按照刚才的制作流程完成寫作任务。这样既可以提高学生对细节描写的能力，又可以帮助学生在看图写话与口语交际结合的课堂学习中，学会理清“说”话、“写”话的思路，完善文章写作的结构，抓住重点描述。

总之，在小学语文写作教学中，教师应善于通过看图写话的方式，引导学生学会观察图片，形成浓厚的写作学习渴望，进而从图画的观察中找到写作素材，激活写作意识，清晰地梳理写作思路，正确地组织语言，促使学生获得写作能力的有效提升。

作者简介：山东省枣庄市台儿庄区涧头集镇中心小学语文教师。