新课标背景下初中历史课堂教学策略

王浩银

摘要：新课标强调培养学生学习的自主性与探究性。因此，初中历史教师应当转变教学理念和方法，帮助学生建立完整的知识框架，让学生学会分析历史，在分析中辩证地看待历史事件，并在探索、合作、分析中实现深度学习。同时，教师还需要培养学生的创造性思维，让学生学会推理辩证并分析概括，真正做到以学生为主体，在提高学生历史学习效率的同时，促进其历史学科核心素养的提升。文章围绕初中历史教学展开论述，探讨了新课标背景下初中历史课堂教学的策略。

关键词：新课标；初中历史；课堂教学

历史学科具有一定的综合性特征，在历史事件中也包含了政治、经济、地理等方面的内容。对很多初中学生来说，历史知识点的学习具有一定难度，而且学习方式以背诵为主，难以激发其学习兴趣，致使学习效率不高。对此，教师需要贯彻新课标要求，将学生作为课堂教学的主体，通过历史课堂教学活动提升学生的历史核心素养。教师要转变传统教学观念，让学生感受到历史学习的趣味性，通过课堂结构的优化和教学方法的创新，进一步发挥学生的主体作用，从而提高历史课堂教学的质量与效率。

1   新课标背景下初中历史课堂教学的转变

1.1教学设计理念的转变

教学设计往往决定了课堂教学的过程与导向，也关乎学生是否能顺利理解历史知识，能否准确理解并接受历史知识。在教学设计中，教师需要明确教学理念的引导作用，教学理念决定了教学设计的主要思路。在新课标背景下，教学理念应当首先进行改革，提倡以学生为主的个性化教学，以学生的“学”为主体，教师的“教”则起到辅助与引导作用。教学设计应当以各种方式促进学生的自主学习与合作学习，发挥学生的主观能动性，而教师的辅助与引导则是实现这一目标的路径。在新课标指导下，教学设计所产生的变化包括以下几点：其一，学习目标的设计侧重于学科核心素养；其二，拓展教学内容，不再局限于教材；其三，教学方法注重适应性，为匹配学生的学习需求而进行改变和选择。

1.2教学目标的转变

在新课标背景下，初中历史教学目标应结合学生的学习情况，根据学生的学习特点和终身发展来设定教学目标。教学目标应当侧重于应用，培养学生历史学习精神、思维方法、推理方法等，让历史学习不再是单纯的死记硬背和应对考试。在教学目标的设定上，应当以历史新课程标准为中心。新课标中关于教学目标提出了以下四点意见：其一，基于学生的认知水平以及核心素養达成度设计教学目标，并且教学目标不应为单纯的知识学习；其二，明确核心素养视野下“五位一体”的综合教学目标，将知识、能力、方法、情感态度与价值观相互融合；其三，教学目标设计应以新课标、学业要求、学业质量等作为依据，重点提升学生探究问题和解决问题的能力；其四，教学目标应具备可操作性，关注学生的学习过程与进步程度。

1.3教学内容的转变

新课标背景下，初中历史教学应当重视对学生核心素养的培养，教材中知识的掌握并不是教学的全部，应当从教材知识联系到课外知识，从知识学习转变为知识应用。

在教授“改革开放”部分内容时，教师应当适当拓展课外内容，如组织学生进行社会调查，探索改革开放对于我们的生活产生了哪些影响，提升学生调查总结、搜集资料及整理资料的能力，并且，将历史学习代入现实，将从历史知识中获得的感悟与启发来指引学生的学习与生活。

1.4教学方法的转变

学生本位理念要求提升学生的自主学习能力，在历史教学中，教师需要引导学生在学习知识的基础上进行独立思考并拓展思路，让学生掌握教材知识以及正确的学习方法。

例如，在教授“洋务运动”部分知识时，新课导入阶段可以展示学习目标，设计问题如下：其一，洋务运动是一种怎样的运动？有什么目的？其二，洋务运动是如何吸收西方经验的？其三，洋务运动为什么会失败？在我国历史发展中有哪些意义？这些问题涉及内容较多，能够提升学生的阅读能力和分析总结能力。教师要要求学生认真阅读教材并分析问题，培养学生科学探究的意识。学生在思考问题时也可以进行交流讨论，将自己的想法和疑问说出来，之后教师结合学生反馈的信息进行有针对性的讲解，将学生在教材阅读环节获得的感性认知上升到理性认知，拓展理解历史的思路，让学习过程不仅是知识的理解，而且有学习能力的提升。

2   新课标背景下初中历史课堂教学策略探究

2.1转变教学理念，激发学习兴趣

在新课标背景下，初中历史教师需要做到与时俱进，积极转变传统的教学理念。历史学科教学应当面向所有学生，在重视历史知识教学的同时，还要发展学生的学科核心素养，使学生学会分析和评价历史，树立正确的历史观和价值观。教师需要引导学生从多个角度去分析问题，如站在当时角度和后世角度去探究历史事件的发展，从中找到历史学习的趣味性。若学生对历史学习产生兴趣，则会积极参与课堂学习，并与教师、同学展开互动，提高学习效率。教师可以从课堂导入阶段着手，激发学生的学习兴趣，从而使其快速进入学习状态。

2.2创设历史文化氛围情境

在历史教学中，很多学生觉得历史知识点枯燥乏味，因此，难以在课堂中保持注意力高度集中。实际上，很多历史知识点比较抽象，并且与学生的生活具有差异，学习历史的方式也多为背诵理解，学生的参与积极性往往不足。对此，教师需要转变传统的教学方法，合理运用情境教学进行知识讲解，促进学生历史思维的发散，在历史课堂中激发学生学习历史的兴趣与动力，让学生在良好的课堂氛围中体会学习的快乐。在应用情境教学法时，教师需要代入历史知识点涉及的社会背景或者时代背景之中，根据对应的角色设定，让学生站在历史的角度进行思考和讨论，并将自己作为历史事件的“主角”，加深对历史知识的理解，真正实现以史为鉴。

2.3设计问题链，引导学生深度思考

在新课标要求下，历史教学应以学科核心素养为目标，这需要教师结合教学内容的逻辑层次来设计问题，形成循序渐进的问题链，引导学生深度思考，并在思考中实现历史知识的内化和历史核心素养的提升。在教学实践中，教师需要结合教材内容和学生的学习现状来把握教学方向，结合重难点知识来设计问题，并将问题分化为具有趣味性且易于理解的小问题，层层递进，由浅入深，引导学生一步步走向问题的本质和历史知识的内涵。历史问题的设计需要满足新课标要求，问题要有深度也要有广度，从全局的角度出发设计教学的主要方向，以子问题的划分和设计来保证学习深度，引导学生逐个解决，促进思维的碰撞，让学生在分析和交流中实现历史学习，从而提高课堂学习的质量与效率。

2.4指导学习方法，提高历史学习效率

很多学生认为历史学习无趣，实际上是没能掌握正确的学习方法。学习方法是否科学决定了学习效率的高低，部分学生的学习方法不正确，在分析问题时经常受阻，很容易挫伤学习自信，对此，教师需要帮助学生掌握正确的学习方法。从学生的角度来看，学习历史的过程就是发现问题、思考问题、解决问题的过程，而问题本身不应固化，可以是教师提出的，也可以是学生自己产生的疑问，这些都有探究价值。教师需要鼓励学生勇于发言，在自主学习或者合作学习的过程中积极发现问题，然后在小组中讨论，或者在班级中勇敢说出来，由教师组织进行班级讨论。大多数情况下，由学生提出的问题更能吸引其进行探索和分析。教师对分析问题、解决问题这两个阶段也要进行指导，引导学生开动脑筋去寻找问题的答案，发挥学生的主观能动性。教师需要打破传统教学模式的限制，根据新课标要求带领学生主动探索历史知识，再结合学生提出的问题组织班级讨论活动，在讨论过程中适当引导，对学生的讨论结果进行总结，最后再指导学生对学习和探索方法进行评价，以提高课堂教学效率。

2.5小组合作学习，为课堂增添活力

新课标强调了学生的主体地位，这就需要让学生发挥主观能动性。但很多学生存在自主学习意识不强、学习方法不合理、学习积极性不佳等问题，而小组合作学习便是一个很好的解决方案。小组合作学习背景下，学生作为小组成员，需要通过个体努力和相互合作来完成任务，小组与小组之间的良性竞争以及组内成员的科学分配，可以保证小组完成任务的效率相近，同时促使学生积极参与合作学习。小组合作的重点在于组内的互动交流，不同学生可能有不同的看法，在小组讨论中汇集到一起，最后总结成小组的学习成果，使小组合作起到相互督促的作用。教师可以借助小组合作学习模式来提高课堂活力，调动学生自主学习和互动讨论的积极性，在合作中体会到学习的获得感与成就感。

2.6运用史料资源，辅助课堂教学

历史与学生的现代生活终归有很大区别，很多历史知识较为抽象，学生也可能因為时代或者文化差异等原因，对很多历史知识难以理解。同时，教材中的历史知识由于篇幅有限，难以完全展现出来，对此，教师需要借助史料资源进行补充或者解释，解决学生在学习过程中产生的困惑，并在史料资源的辅助下加深对知识的理解。教师可以借助多媒体设备为学生展示有关的影视作品资源，拉近学生与历史知识之间的距离，提高历史学习的趣味性，让学生真正喜欢上历史学习。

例如，在教授“隋朝的统一与灭亡”相关知识时，教师可以寻找与隋朝有关的影视剧视频，通过剪辑的方式制作成篇幅适宜的多媒体课件，引导学生以视频内容为切入点，对历史知识建立新的认知，如针对隋朝灭亡的原因展开讨论。

综上所述，新课标背景下，初中历史教师不仅要转变教学理念，而且要确定正确的教学思路与方法，运用创新性的思维与方法提高课堂活力，提高教学质量与效率，尊重学生的主体地位，提升学生的自主学习能力，真正让学生主导历史课堂，实现高效学习。

参考文献：

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