小学高段数学课堂提问有效性研究

马建军

摘要：提问是激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围的有效方法，也是教师掌握学生学习情况的有效方式。在小学数学教学中，提问是师生互动交流的有效途径。因此，在教学中，教师要精心设计课堂问题，发挥提问在数学课堂中的作用和价值，助力小学数学教学活动高效开展。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

提问作为课堂教学的重要环节，能够促进教师与学生间的有效互动，让教师通过互动交流了解学生对知识的掌握情况，为后面教学活动的优化提供重要依据。因此，在小学数学教学中，注重课堂提问的有效性非常重要，尤其是针对高年级的数学课堂问题设计，教师应结合高年级学生的特点，设计有针对性的问题，发挥问题的作用，带领学生主动参与到数学活动中，让学生在分析和探究中掌握数学知识，提升学生的思维能力，促进学生全面发展。

1   小学数学课堂有效提问的意义

在小学数学高段课堂教学中，提问是课堂教学的重要手段。对于教师而言，提问是一把双刃剑。精心设计数学问题，能够促进教学活动顺利开展，激发学生的学习兴趣和探究欲望，充分发挥提问的积极作用。但如果教师在课堂中设计过多的无效问题，不但会占用有限的教学时间，而且会影响学生的学习积极性。因此，提高提问有效性对于小学数学高段课堂教学具有重要意义，有效提问可以顺利实现小学数学教学目标，提升学生的学科核心素养。

1.1引导学生深入思考

小学是学生打好基础的重要阶段，这一时期学生的逻辑思维能力开始发展。因此，教师要重视学生逻辑思维能力的提升。小学数学课堂中的提问尤为重要，提问可以帮助教师更深入地了解学生，使学生在问题引导下更深层次地探究数学问题，从而掌握数学知识。有效提问是一门教学艺术，在小学数学教学中，教师应结合数学知识的重难点设计提问内容，引导学生积极思考，使其在问题解决中掌握数学知识，提升分析和解决问题的能力，最终得到全面的提升和发展。

1.2促进教学活动开展

提问是小学数学教学的重要环节，通过对学生的有效提问，能突出学生在课堂的主体地位。教师在数学课堂中提出数学问题，能够为学生提供重要信息，启发学生数学思维，使其愿意主动参与课堂活动，调动学生参与的积极性，在这样的数学课堂上，学生会始终保持学习热情。在小学数学课堂教学中，教师要鼓励学生主动提问，发展创造性思维，并在提问中进行思考和探究，使学生在数学课堂中敢问、愿问，从而促进教学活动有效开展。

1.3营造良好的学习氛围

任何学科教学活动的开展，都需要教师与学生共同参与，缺少其中任何一方的课堂都是不完整的，教学活动也无法顺利开展，只有师生双方积极配合，才能够确保教学活动有效开展，提高小学数学课堂教学质量。如果只有一方积极，另一方不配合，课堂教学效率也很难提高。在实踐教学中，想要实现学生和教师之间的密切配合，课堂提问发挥着重要作用。课堂提问能够为学生营造轻松愉快的氛围，使学生在学习中自由发表自己的观点，从而积极融入数学课堂活动。轻松愉快的数学课堂氛围使得学生在与教师讨论中敢于大胆提出自己的疑惑，从而为后面教学活动的有效开展打下基础。

2   小学高段数学课堂提问路径

2.1尊重学生主体地位，留出充足思考时间

在小学数学课堂教学中，课堂提问是激活学生思维、激发学生探究欲望的重要方式。通过提问能够活跃课堂氛围，加强师生之间、生生间的有效互动，为教学活动的顺利开展打好基础。因此，教师要从学生角度出发，践行以学生为本的宗旨，为学生留出一定的思考时间，确保学生可以深入探究，充分发挥课堂提问的作用和价值。小学数学课堂提问要从学生的角度出发，设计符合学生认知的数学问题，准确把控问题难度，给学生充足的时间思考。例如，在学习“三角形的面积”这一知识点时，教师先让学生自主探究，总结三角形面积公式，针对不懂的问题，让学生以小组形式进行讨论。在学生讨论中，教师可以给出适当的提示，明确探究方向，比较三角形与四边形，回忆关于四边形的知识点，并将其与三角形进行对比，尝试总结三角形面积公式，然后将剩下的课堂时间留给学生，引导学生进行深入的分析和探究。在小组成员的共同努力下，总结出三角形面积的计算公式，这样的学习过程会使学生印象深刻，促进课堂教学目标的实现，从而提升课堂教学效果。

2.2抓住教学难点，提高课堂提问效率

在小学数学课堂教学中，每节课的教学时间有限，如何在有限的教学时间内提高学生的学习效率，成为教师需要深入思考的问题。在小学数学课堂问题设计中，教师要善于抓住教学重点和难点内容，并且所提出的问题数量要适中，通过少量问题引出多个知识点，这样才能使学生得到锻炼。在数学课堂中，教师要加强与学生的互动交流，从中发现学生的学习薄弱点，并对此进行分析，设计有针对性的问题，提高课堂提问有效性。例如，在学习“分数乘法”这部分内容时，学生在前面已经学习了两位数加减法的运算，而当例题中出现分数乘法运算时，学生不知道如何下手，所以在运算中非常容易出现错误。面对这一情况，教师可提出与分数乘法运算规律相关的问题，在探究中引导学生掌握这一知识点。为此，在小学数学课堂提问中，教师要从教学难点入手，精心设计问题，通过问题的解答培养学生的自信心，从而提升学生的学习能力。

2.3挖掘教材中的生活元素，设计生活化问题

通过对小学数学教材的深入分析发现，教材中很多知识点与实际生活联系密切。因此，数学课堂问题设计应从教材内容出发，挖掘教材中的生活元素，设计生活化问题，创设生活情境，提高小学数学教学效率。小学阶段的学生思维呈现具象化特点，教师要结合学生的这一特点，在提问中创设生活情境，为学生打造生活化的学习氛围，缓解学生的学习压力，为数学课堂注入更多的新鲜元素。在这一过程中，教师要在深入了解教材内容的基础上，将课堂提问与教材中的生活元素相结合，通过提问激发学生主动探究的热情。

2.4把握课堂提问时机，加深学生理解记忆

在小学数学教学中，有效的课堂提问要找准时机，在适当的时机提出适合的问题，才能够发挥提问的作用。把握提问时机，需要教师充分了解学生的实际情况，了解学生在课堂中的思想动态，在学生存在疑惑时提出问题。比如，在课堂导入环节，由于学生刚从课间进入课堂，所以课堂注意力还无法集中，此时教师提出问题，能够将学生的注意力拉回课堂，使学生认真听课；在学生认真听课时，教师也可以提出问题，帮助学生扎实地掌握知识；在课堂教学活动即将结束时，教师可以提出问题，在问题中引导学生总结本课所学习的知识点，使学生在问题讨论中重新进入学习状态。为提高数学课堂提问的有效性，教师在掌握提问时间的同时，还要懂得灵活变通。比如，当学生给出的方法也能够解决另一个问题时，教师可以给出另一个问题引导学生思考，灵活调整提问的顺序，使学生可以更好地思考和记忆，准确把握每个问题的提问时机，找准切入点，引导学生构建完整的思维框架，在问题思考中，提升学生的知识归纳能力和数学思维能力。

2.5考虑学生个体差异，分层次提出问题

在小学数学课堂教学中，为提高课堂教学质量，个别教师在课堂提问后，会选择班级中优等生回答，因为优等生回答正确率更高，不会影响教学进度，这样的做法使得班级中的中等生和后进生回答问题的机会相对较少。在实践教学中，教师要认识到学生间的知识基础、学习能力和接受能力是有差异的，所以教师在设计数学问题时，要充分考虑到学生间的差异性，设计不同难度的问题，使学生都可以找到适合自己的问题，为学生创造展示自己的舞台，通过有效的师生互动来提高数学课堂教学质量。教师要从“以生为本”的角度出发设计问题，尊重学生间的个体差异性，促进学生共同发展。例如，小组合作学习中，在全面了解学生认知情况的基础上，科学划分合作学习小组，由于优等生的学习能力较强，而后进生的学习基础不够扎实，所以在面对相同问题时，学生的解题速度是不同的。因此，教师要将具有相同思维特点的学生分为一组，结合每个小组的实际情况设计相应的问题，从而有效促进教学活动顺利开展。

2.6做好提问巩固工作，完善课堂评价策略

在小学数学课堂教学中，学生回答问题后，教师如果只是判断对或者错，然后进行后面的教学活動，缺少对学生的评价，会降低学生学习的积极性，使学生在课上不愿意主动回答问题。为此，在实践教学中，教师要重视提问后的巩固工作，完善课堂评价策略，不要只给出对错的判断，而要对学生的回答进行认真的分析，并做出评价。对回答全面且有新意的学生，教师要给予表扬，并明确指出优点，这样能够提升学生的思维能力；对于回答错误的学生，教师要给予鼓励，先肯定学生的态度，然后为学生讲解正确的解题思路，使学生认识到自己哪里出现问题，找到问题并解决问题，避免在后面的学习中出现相似错误。小学数学课堂提问不是提出问题就结束，教师要重视学生回答问题后的反馈，对学生的回答情况做出评价，使学生感受到被重视，并在数学课堂中始终保持积极的状态。考虑到学生的个体差异性，教师对学生的评价也要有一定的差异性，避免以统一标准面向全体学生，面对不同的学生，评价方式也要有所区别。比如，面对优等生，教师要提高评价标准，深入挖掘学生的学习潜能，促进学生全面发展；面对学困生，要引导学生正确思考，注重培养学生的学习热情。总之，在数学课堂提问后的评价中，教师要善于发现学生身上的闪光点，明确教学方向，制定个性化的评价内容。

综上所述，在小学数学高段课堂教学过程中，教师通过精心设计课堂问题，提高课堂提问的有效性，能够促进数学教学活动高质量开展。在数学课堂提问的设计方面，教师要以学生为本，从学生的实际情况出发，设计可以满足不同学习能力学生的问题，使其共同发展。学生只有积极参与学习活动，发挥问题的作用，才能扎实地掌握数学知识。基于此，为提高小学数学课堂提问有效性，教师要以学生为本设计问题，充分发挥提问的作用，促进学生高效学习。

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