核心素养背景下的小学数学课堂教学策略

何静琦

摘要：随着教育改革的不断深入，教育领域越来越重视对学生核心素养的培养，以此促进学生综合能力的全面提升。数学教学应遵循启发性、抽象性与具体性相结合的原则，教师应采用科学合理的教学理念与方法，以学生为主体，打造数学互动课堂，提升学生的自主学习能力，构建小学数学高效课堂，使学生的数学核心素养得到整体提升。在这一背景下，文章着重探讨了核心素养背景下的小学数学课堂优化策略，从而使学生在数学学习过程中得到更好的发展。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学

核心素养具有开放性、稳定性、发展性等优点，为学生的全面发展提供了良好的保障。要将核心素养教学目标真正落到实处，教师不仅要传授给学生科学文化知识，而且要采用现代化的教学方式，从学生的成长规律、身心发展、实际学情等角度出发，构建满足学生需要的数学课堂，拓展学生的思维空间，扩大学生的知识面，切实提升学生的综合能力。

1   提升学生数学素养的必要性

首先，数学为人们提供了对现实世界进行认知和探索的观察方法，学生可以通过数学的眼光从真实世界的客观现象中找到数量关系与空间形式，从而提出有意义的数学问题，也能从自然现象中领悟数学规律，体味数学的美学价值；数学能够吸引学生的好奇心与想象力，培养学生的创新意识。其次，数学给人们带来了认识和解释现实世界的思维方法。数学思维能让学生从已有的事实和规则中推理出结论，建立完整的数学逻辑系统；能让学生利用数学方法分析并解决数学问题并将其应用于实践；能让学生运用计算机对不同类型的信息进行归纳总结，从而解决问题，设计系统；能使学生养成注重论证、条理清晰、逻辑性强的思维素养，培养其科学态度和理性精神。最后，利用数学的语言，人们可以对自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式进行简洁而精确的描述；能在实际生活及其他领域建立普遍适用的数学模型，表达并解决问题；可以使学生对数据的含义和价值有充分的了解，并利用数据的分析结果对不确定的现象进行解释和预测，从而做出合理的判断或者决策。在义务教育阶段，学生的数学思维方式有三种：数据意识或者数据概念，模型意识或者模型概念以及应用意识。通过将生活中的一些简单的数量关系和空间形式用数学语言进行表述，学生会对数学与生活的关系有初步的认识；可以理解數据的含义和价值，自觉地运用真实数据表达、解释和分析真实世界中的不确定现象；对数学语言中所蕴含的简单与美丽进行欣赏，逐渐培养用数学语言进行表达与交流的习惯。

2   核心素养背景下小学数学课堂教学现状

2.1学生学习态度消极，注意力不集中

小学生由于年纪小、意志不坚定，上课时经常会出现注意力分散的情况。一般情况下，小学生的注意力只能集中20分钟左右，教师如果采取“满堂灌”的方式，很可能会让学生觉得无聊，从而导致其在课堂上走神、注意力不集中，很难增强学习的主动性。小学阶段尤其是小学低学段的学生对知识的学习是被动的。他们十分依赖教师，如果教师的教学方法不恰当、教学内容不合理，就会严重影响其知识学习，甚至影响学生未来的发展。

2.2评价标准单一，缺少层次性

在传统教学模式中，部分教师仅仅以单一的卷面分数评价学生，通过量化的方式对学生进行优劣等级的划分，这样可能会使得成绩优异的学生骄傲自满，而成绩相对落后的学生变得自卑，从而导致班级学生的两极分化，不利于培养学生的合作精神。例如，在传统教学中，测验为主要的评价方法。而这种评价方法过分强调应试能力，忽略了对学生成长过程的关注及对其他方面能力的评价，具有显著缺陷，既不能对学生进行客观全面的评价，也不能帮助学生扬长避短。

2.3教学内容固化，脱离实际生活

在传统的数学教学中，教材是教师与学生沟通的唯一介质，而部分教师固守“唯材是教”的思想，不懂得理论联系实际，也不懂得开发和利用校外有价值的课程资源。有的教师甚至为了节省教学时间，仅仅将公式、原理等知识机械地传授给学生，使学生对于知识处于一知半解的状态。这样，不但会窄化学生的知识面，而且会导致学生出现思维定式，不利于学生逻辑思维能力的提升。

2.4教师教学观念落后，教学方法单一

教学活动要突出学生的主体地位，而不仅仅关注学生对教材知识的获取。然而，在实际教学中，部分教师仍然固守传统刻板的教学理念，把学生当成被动的“信息接受者”，将媒体当成工具性的“教育中介”，将课堂当成教师知识传授的“个人舞台”。教师口授、板书，学生耳听、记笔记已然成为一种“固定套路”。这种教学方法限制了学生的个性和潜能发展，不但不利于学生思维能力的提升，而且会影响学生今后的发展。

3   核心素养背景下的小学数学课堂教学优化策略

3.1明确教学目标，激发学生的兴趣

在教学情境中，教师必须明确教学目标，根据学生的具体情况采取不同的教学模式，并对其进行优化和升级。教师需要转变思维方式，把“教”转变成“学”，充分调动学生的积极性。例如，在学习《平行四边形的面积》一课时，教师可以从生活实物中抽象出平行四边形，并在课堂上向学生展示这些小模型，组织学生思考计算平行四边形面积的方法，并提出猜想，继而通过动手操作，找出图形之间的等量关系，推导出平行四边形的面积计算公式，从而验证猜想的正确性。

3.2了解学生的差异，践行因材施教

虽然目前教育界普遍认为小学生在智力水平上并无很大差异，但学生在信息加工方式、自我管理能力等方面还存在很大差别。教师如果一味地按照传统的方式进行教学，不考虑学生的能力和个性差异，将难以营造良好的课堂氛围。因此，教师需要遵循因材施教的原则，按照不同学生的学习特点和兴趣差异等，制定完善的教学方案，通过有效的措施提升学生的核心素养。例如，在学习人教版三年级《分数的初步认识》时，由于分数概念很抽象，学生接受起来比较困难，尤其是基础知识较为薄弱的学生更不容易快速掌握相关知识，所以教师可以采取不同的教学方法。对于学习能力、接受能力强的学生，教师可以先让其预习分数的基本概念，然后向他们展示几张不同的长方形或者圆形卡片，分别将它们二等分、三等分，以此类推，将其中一块区域涂红，让学生用分数来表示涂红的区域，确定学生已熟练掌握分数的表示方法时，再从反面来辨析分数，让他们判断某一图形是不是“平均分”，在体验中深化对分数内涵的理解。而对于学习能力弱、接受速度较慢的学生，可以先导入“分月饼”这一生活化情境，借助学生的个人经验，从“一个、半个、小半个”这种生活口语化的表达来描述月饼个数的变化，由整体到部分，同时，引导学生观察对比并提出问题：完整的月饼可以用整数表示，不够整的一类该如何表示呢？先激发学生的探究兴趣，然后引导其掌握分子、分母、分数线的含义，再通过具体实践巩固他们所学习的知识。

3.3提升思维能力，紧密联系实际

小学生的思维运算离不开具体事物的支持，所以数学知识的教学应尽量让学生有具体的感受，先让他们获得初步体验，再理解某些概念的含义。例如，在学习《100以内数的认识》一课时，教师可以要求学生把100根事先准备好的棉花棒拿出来，让他们自己去数，然后把每10根棉花棒放在一起，让他们看一遍，再把这些棉花棒全放在一起，这样学生就可以得到10个10是100的结论。以此类推，一本书总共有100页，10本书有几页？让学生讨论并进行反思。再如，学习《吨的认识》一课时，教师可以让学生拿着事先准备好的1千克物品，让他们感受1千克的重量，使其懂得“1吨=1000千克”的数量关系，然后让他们想象1000克物品的重量，再通过一些实例来理解“吨”的真正意义，从而使他们对相关知识有直观的认识。“理论联系实际”不仅要求教师在课堂上调动学生的直接经验，而且需要教师根据教学目标、学生的身心发展特点等，科学、合理地布置相应的学习任务和实践活动，将教学内容一点一滴地渗透到学生的日常生活中。

3.4强化教师队伍建设，转变教学理念

学校要培养优秀的教师，只有使教师的水平达到一定程度，才可以建立起高效的智慧课堂。培养和提升教师的素养，主要就是提升师资队伍的素质，首先，要制定一系列行之有效的政策，以吸引大量的优秀生师范院校毕业生。与此同时，要紧跟时代发展对教师的新需求，让教师能够得到相应的专业化培训，强化他们的业务技能培训，使他们能够胜任教师的职位。其次，要让新教师尽快地适应教学实践的需要，成功地完成从师范生到正式任教教师的角色转变。为此，学校要针对性地采取行之有效的措施，对新教师进行系统化培训，让初任教师更快地适应新的工作环境，更好地完成自己的工作任务。最后，还要关注新教师的成长。通过实践学习、教学反思、校本培训、交流合作等，促进新教师的能力发展。此外，还应积极借鉴其他专家和优秀教师的成功经验，定期参加教师培训，鼓励教师发表学术意见，参加学校的建设和管理等。

综上所述，在小学数学教学中，实施有效的课堂教学对提升学生的核心素养具有十分重要的意义。教师要以学生的性格特征和知识水平为基础，采取灵活多样的教学方法，从而激发他们学习数学的兴趣。借助现代科学技术的力量，让学生能够更好地进行个性化学习，并与生活相结合，把课堂上学到的东西应用到生活中去，从而创建生活化的情境教学模式，让学生能够正确看待新课改后的教学目的。与此同时，教师要不断提升自己的个人素养，与同事互帮互助，培养广泛的兴趣爱好，深入了解每个学生的身心需求与个性特点，做到集体教育与个别教育的有机结合，努力构建和谐的课堂氛围，从而为学生提供良好的学习环境。

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