核心素养视角下小学数学合作学习策略

庄慧彤

摘要：培养学生核心素养是小学阶段的教学重点，也是推进数学教学活动、引导学生明确学习方向的必要保证。而合作学习是助力学生核心素养形成和提升的重要方式之一，使学生在学习中变被动思维为主动思维，不断提升其数学分析能力、问题解决能力，同时激活学生的数学思维。文章简述了以合作学习方式培养核心素养的价值，并从科学划分小组、突出学生主体地位、明确合作学习目标、设计合作学习任务等多个角度探究核心素养视角下小学数学合作学习的具体策略。

关键词：核心素养；小学数学；合作学习

小学阶段是学生学习习惯和学科素养形成的关键时期，教师应将培养学生核心素养作为教学的重要任务，积极探索多种教学方法，对不同方法在教学实践中的应用情况进行归纳和总结，以获得丰富的教学经验。将合作学习应用于小学数学课堂中，对培养学生的核心素养有着不可替代的作用，它可以让学生在积极分析问题、思考问题和解决问题中，提升合作能力、探究能力和自主学习能力。

1   合作学习方式对于培养学生核心素养的价值

1.1培养学生科学精神

具备科学精神素养的学生在学习数学知识时，往往能利用理性思维判断知识是否正确，并在课堂学习过程中主动质疑。对于小学数学教学而言，培养学生的理性思维是至关重要的。因为随着学生进入高年级，逐渐接触图形、方程等知识，面对抽象的问题，学生若不具备抽象逻辑思维，则无法在脑海中形成深刻印象。所以，在小学数学课堂中，教师应组织学生开展合作学习，突出学生主体地位的同时增强其情感体悟，从而使学生对数学知识形成理性的认识，完成思维模式的转变。批判质疑是学生科学精神态度的具体体现，学生需要结合教学内容展开思考并提炼观点，认真倾听教师及同学的思路，这一过程离不开学生科学精神态度的支持。而合作学习的前提是学生独立思考后再与他人讨论，互相交换观点和意见，进而在质疑和分析中达成共识。由此可见，在小学数学教学中运用合作学习的方式有助于培养学生的科学精神。

1.2培养学生自主學习能力

学生的学习素养具体表现在学习态度和学习意识上。一方面，乐学善学是学生学习数学的基本态度。根据相关研究证明，小学阶段大部分学生不喜欢学习数学，原因是他们觉得数学内容枯燥且学习难度较高，与实际生活脱离联系，在学习中受到挫折后容易反感数学。其实数学与现实生活联系密切，上述状况的产生多是教师教学方法选择不当，影响了学生对数学学科的兴趣。针对这一情况，小学数学教师不仅要向学生传授知识，而且要激发学生学习数学的兴趣，并通过合作学习的形式，设置趣味性较强的情境导入课，以培养学生乐学善学的态度；另一方面，勤学反思是学生学习过程中的关键所在，有效的反思能提高学生的认知水平，进而提升其学习能力。在开展合作学习之前，教师应制定相应的规则，引导学生将规则作为标准，在合作学习后主动对自己的行为进行评价和反思，同时应分析其他同学的表现情况，在取长补短中促进自身能力的提升。

2   基于核心素养开展小学数学合作学习的策略

2.1科学划分学习小组，激发学生学习数学的动机

随着新课程改革的逐渐深入，小学数学教学应立足学生发展，充分尊重学生的主体地位，以激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应充分了解学生的能力、态度和个性特点，结合学生学习情况和教学内容，科学划分合作学习小组，以保障合作学习顺利开展。一方面，教师应根据学生的学习能力将学生划分为多个层次；另一方面，在尊重其学习能力差异的基础上，再结合学生的意愿合理分组，让性格开朗的学生活跃氛围，带动性格内向的学生，使所有学生都积极参与到课堂合作学习中，在掌握所学知识的同时能够表达自己的真实想法。

以苏教版小学数学五年级下册“简易方程”教学为例，学生已经掌握了整数、小数及其四则运算规律，教师应组织学生在合作学习中理解方程的含义，以完成对其数学思维的激活。教师应利用多媒体出示关于“天平”的图片，图中天平左侧放了2个50g的砝码，右侧放了1个100g的砝码，让学生观察图中画的是什么，从图中可以获取哪些信息并谈一谈想到了什么，借助直观的图片让学生认识天平、了解天平的作用。部分学生根据图片中的信息发现天平两侧虽然放的砝码个数不同，但仍处于平衡状态，并主动列出等式；教师则顺势让学生说一说这个等式的意思。学生在分析教学图片的过程中加深了对等式概念的理解。随后，教师结合学生在问答环节的表现及其日常学习态度，将学生划分为A、B、C三个层次，A层次为理解能力、学习能力较强的学生群体；B层次为理解能力较好、学习能力较好的学生群体；C层次为理解能力一般、学习能力一般的学生群体。再根据“组间异质，组内同质”的原则将学生划分为多个合作学习小组。接下来，教师再次出示关于“天平”的图片，图片中包含未知数，要求各小组尝试用等式表示天平两边物体的质量关系，并说明等式中有哪些共同特点。学生经过讨论和交流发现，等式中都含有未知数，这使学生对“方程”概念形成了正确的认识。基于此，教师结合学生的学习能力和课堂表现情况，科学划分学习小组，再以“天平”这一生活物品为切入点，组织学生开展探究和讨论，激发学生的探究热情，使教学质量和教学效率得到显著提高。

2.2突出学生主体地位，培养学生学习能力

核心素养视角下，主张教学期间应以学生为出发点，合作学习的高效开展也应以学生为主体，让学生在掌握数学知识的同时逐渐形成数学学习能力。但受到传统教育思想的影响，学生学习的主体性并未得到充分体现，教师在课堂中主导教学节奏，学生缺乏自主思考和探究的机会，合作学习的价值得不到有效发挥。对此，教师在课堂中运用小组合作学习方式时，应结合新课程改革的要求和教学内容，指导学生参与到课堂活动中，以便充分发挥学生的学习主体性。

以苏教版小学数学三年级下册“长方形和正方形的面积”教学为例，教师应根据学生的学习态度、学习能力和个性特征将其划分为多个合作学习小组，并布置难度适中的学习任务，让学生在合作探究中理解长方形面积与长和宽之间的联系，推导面积公式的由来。在新课导入环节，教师借助“搭积木”创设情境：三只小猪一起玩搭积木的游戏，它们一共分到12块积木，要求每只小猪利用积木拼出3个大小不同的长方形，若积木是边长为1厘米的小正方形，面积是1平方厘米，请动手拼一拼，标出所拼长方形的长、宽、个数和面积。由此，学生在动手拼一拼的过程中，能够有效激发对新知的探究欲望，并根据拼一拼的结果，认识到有几个小正方形面积就是几平方厘米。随后，教师对情境内容进行拓展和延伸，让学生以小组为单位展开合作学习，对长方形面积进行深入探索，比如：三只小猪玩得很高兴，它们感到肚子饿了，桌子上有两块饼干，它们都想吃大的那块，应该如何比较这两块饼干的面积呢？大家有什么方法？各小组学生开动脑筋思考，有的学生认为可以用纸剪出与两块饼干大小形状相同的图形，再将两个图形重叠在一起比较大小；有的学生认为可以用尺子去量；有的学生认为可以通过数格子的方式去比较……教师应给予学生充足的探究时间，让其开动脑筋去比较它们的面积，从而顺其自然地引出面积的概念。最后，教师为学生提供边长为1厘米的小正方形、直尺等材料，让学生将想法付诸实践，使学生的思维有一定的指向和集中，在合作学习中避免了盲目猜测，同时又唤醒学生的学习主动性，使其在讨论和实践中完成对知识的探究。

2.3明确合作学习目标，提高课堂教学质量

小学数学课堂中积极运用合作学习模式，能够促进学生综合能力的提升，并形成正确的数学教学观念，使学生对知识形成深层次的认识和理解，进而保证教学质量。然而，并非所有的教学内容都适合开展合作学习。对于较为基础的内容，教师应指导学生以个体形式展开学习，提升其自主学习能力；而对于复杂的内容，学生理解过程有一定的难度，教师则应组织学生展开合作学习，在交流、互动中加深对知识的记忆，以便帮助学生形成正确的数学学习意识。另外，为了保证合作学习的高效性，教师应重视合作学习目标的制定，既可以为学生的学习指明方向，又能助力学生突破重难点。

以苏教版小学数学三年级上册“平移、旋转和轴对称”教学为例，为了让学生了解平移、旋转和轴对称图形的含义，教师应结合学生的学习能力，将教学目标设计为：联系生活实际，寻找生活中的平移、旋转和轴对称现象；在认识轴对称图形的基础上，通过剪、折、画等方式创造轴对称图形，提升学生的欣赏能力和空间想象能力。明确的合作学习目标能为学生的探究指明方向，使合作学习高效开展，不会出现盲目开展浪费时间的情况。随后，教师应将“轴对称”作为教学中的重难点，引导学生充分掌握轴对称图形的概念，明确其基础特点的同时，以小组为单位尝试自主绘制轴对称图形，并标明图形的对称轴。由此，在实践中提升学生的观察能力、思维能力和实践素养，推动学生空間观念的形成和发展。最后，教师应向学生展示相应的轴对称图形，鼓励学生联系生活实际探究生活中的轴对称图形，如沙漏、水杯、窗花等，将所学知识应用于实际中，提高数学教学的实用性。教师制定明确的教学目标引导学生开展合作学习，可在较大程度上激发学生学习数学知识的内驱力，激发其学习知识的欲望，并在教师和同学的启发下，显著提升逻辑思维能力、团队合作能力和表达能力，使学生的数学核心素养得到进一步提升。

总的来说，学生学习数学的过程就是不断增长知识、丰富见闻的过程，而合作学习是高效学习的方式之一。合作学习能有效激发学生学习的动力，强化学生的创造力，并为学生营造轻松、自由、和谐的学习环境，助力学生挖掘自身潜能，在促进个性化发展的同时有效提升核心素养。对于数学教师而言，在开展教学活动前要认真分析学生的学习特点及真实需求，为小组合作学习的顺利推进提供相应的保障，同时耐心地给予学生指导，使学生的学习状况和整体学习状态得到改善。

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