新课程改革背景下高中语文大单元教学策略

黄显秋

摘要：大单元教学突破传统单篇课文教学的局限性，将语文课文中零散的知识点进行集成与整合，强调知识的系统性，提升了学生吸收与理解的能力及语文核心素养。文章从语文大单元教学概念的界定入手，探讨了高中语文大单元教学的功能，分析了大单元教学的选材、思维、情境、任务，以推动新课程教学改革的实践。

关键词：高中；语文教学；大单元教学；教学策略

高中是学生成长的重要阶段，面对新课程改革的客观需要，语文作为主要学科之一，必然需要顺应发展变化，进行教学改革。大单元教学是一种科学的教学形式，突出学生学习的主体性和实践性，能促使学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力。结合新课改对高中语文教学的新要求，实现课堂教学的高效转换与创新，对推动高中语文新课程教学改革具有实践意义。

1   高中语文大单元教学的界定

大单元教学指的是学生通过对具有一定关联性的多篇课文进行综合学习，充分挖掘课文之间的共性与联系，拓展知识覆盖面，深化同类知识的系统学习。目前被广泛应用于新课程改革背景下的教学中，要求教师的教学要从传统的以知识和技能为本向能力和素养为本转变，而开展大单元教学是核心素养教育的必然要求。

以往高中语文采用的是传统单篇教学，此种模式相对固定，不能满足新课程多元化的需要。高中语文大单元教学模式可以让语文课堂教学变得更规范、更系统，使学生有序接受语文知识。为此，大单元教学的理念与方法被逐步应用于高中语文的教学中，以提升高中生的语文核心素养。

2   高中语文大单元教学的功能

2.1明晰高中语文教材知识的关联

高中语文大单元教学以教材为载体，使学生通过对多个关联知识的系统学习，达到新课程对学生素养的培养要求。随着大单元教学实践的深入，一方面加深了学生对基础知识的理解，使其知识结构形成递进关系，层层深入，逐步提升，纵向增强语文课文之间知识点的联系，促进单元内容的系统化建设，并形成知识体系；另一方面强化了学生对语文课文的探索，对部分节选内容进行拓展式学习，建立高中语文单元式的学习模式，以构建知识体系。

2.2提升高中生语文核心素养

新课程改革背景下，大單元教学以强调学生的学习成效为出发点，对学生核心素养的培养进一步强化。高中语文大单元教学以教学目标为导向，通过统筹安排，实现教学质量的纵深发展。高中语文教学更注重对学生语文核心素养的培养。从高中生语文学习视角来看，大单元教学能帮助学生将单一课程的碎片化知识学习转向系统化学习，消除了机械式记忆的弊端，并综合作用于对高中生阅读理解能力、写作能力的培养。通过理解主题核心内涵，在主题与情境的作用下，帮助学生形成正确的价值观。

2.3驱动高中教师教学能力提升

新课改背景下，教师在语文学科教学中始终处于主导地位，既要关注当前高考形势，把握新课程的发展趋势，又要关注学生语文素养的培养，使教学方法与实施均能满足教学需要。因此，大单元在语文教学中的应用，不仅对高中生的成长有帮助，而且对教师队伍与时俱进地顺应新课程变化有所裨益，能帮助教师通过教学探索提升教学能力，从而提高高中语文教学质量。

3   新课程背景下高中语文大单元教学策略

3.1系统化的大单元教学思维

新课程背景下的高中语文应用大单元教学是一种基于传统教学思维的转变，以课程为基础的大单元教学并不仅仅是教学形式上的变化，更多的是教学理念与目标上的革新，是顺应教学改革发展及学生素质培养需求的产物。

3.1.1树立大单元教学理念

大单元教学模式与理念的产生，是新课改背景下教学模式的进步。树立大单元教学理念能使语文教学更贴近课程标准要求，并充分整合学生已有的知识体系。同时，大单元教学将“教”与“学”进行整合，将单一的知识通过整合形成系统，把零散的内容串联形成体系，可以提升学生的语文学科素养，同时提高了教师的教学水平。

大单元教学在一定程度上推动了高中生的自主学习与深度学习，引导学生依据目标、利用资源、借助工具深入阅读任务中，并在评估中完成自主学习；自主学习体现在大单元教学推进的前期与后期。前期教师以预习的方式引导学生带着问题进行自主预习。后期教师以作业的方式带领学生进行系统梳理与查漏补缺。深度学习则体现在大单元教学过程中，属于一种科学化的教学过程。深度学习的提出为改正教学碎片化、表层化、标签化的问题提供了新思路。大单元教学理念本身就是对教学宽度与深度的全面拓展，因此，教师在该过程中更容易实现教学目标。

3.1.2明确大单元教学目标

基于高中语文教学视角思考新课程背景下的大单元教学，每个大单元中的课程内容应被视作一个紧密联系的整体。这种整体性是由大单元教学目标决定的，也是教学价值的客观体现。

因此，教师在制定大单元教学目标时应注重以下三点：

第一，教学目标的设计应兼具综合性与包容性。通过构建篇章与篇章之间的紧密联系，形成一个有机的教学单元整体。第二，教学中应注重学习核心知识体系与内容之间的关联，不能单一考虑某篇课文的教学目标，而应综合设定并考虑多篇课文之间的合理衔接。第三，大单元教学目标的设定并非一成不变，而是需要根据学生的接受程度，对教学情况进行反馈评估，同时基于反馈结果调整教学目标。

3.2多维化的大单元教学选材

大单元教学选材改变了传统的以“课”为单位的教学模式，形成了以“单元”为系统结构的教学模式。大单元教学构建了以点带面的教学形式，推进了更多维化的教学选材，而当前部编版的高中语文教材也顺应了大单元教学形式的变化，部分课程遵循大单元的模式进行设置。在教学中，教师可以考虑从体裁、题材、情境进行教学的选材与应用。

3.2.1体裁为纲

体裁代表的是文学样式，高中语文学习中涉及诗歌、散文、小说等多种文学样式。在不同的文學样式学习中，学生需要理解教材中课文的体裁，以及该体裁的写作范式，同时理解相同体裁文章的共通性，以及不同体裁文章的差异性。仅通过一两篇课文讲解体裁，很难使学生充分理解体裁的特征。高中语文教学中可以考虑以体裁为纲，对大单元教学进行设计。高中语文大单元教学中的选材要关注体裁的变化，可以选取同类体裁的多篇文章进行集成式教学，使学生通过大单元教学设计理解同类体裁文章的特征与要点。

3.2.2题材为线

题材代表的是文章内容的情感与思想，是一种在指向意义上的趋同性，如以成长为主题的思想型题材、以友情为主题的内容型题材等。因此，大单元教学可以将题材作为线，融合多篇同类题材的作品进行大单元教学。高中语文大单元教学可以考虑题材的趋同性，对同类题材的关联性进行系统教学，这将有助于学生理解题材的价值和意义，进而在课堂教学中引起思想上的共鸣。

3.2.3情境为引

情境代表的是在体裁、题材基础上的艺术表现手法。文学作品的艺术表现手法具有特征上的趋同性，以及描写手法上的差异性。大单元教学可以把握这种变化，通过对比分析同一类型课文的艺术表现手法，以提升学生的理解能力和写作能力。

3.3生活化的大单元教学情境

高中语文课程标准中对语文核心素养进行了界定，明确了语文核心素养的构建在于实践积累以及情境运用。新课程、新教材均在强调真实情境对语文学习的影响。因此，在高中语文大单元教学中，教师应注重教学情境的生活化，要挖掘内涵，展现人文性。

3.3.1教学情境生活化

从高中生的成长阶段来看，他们更具有自主思想，对于事物大多有不同的理解和判断。但对于语文教学而言，最能帮助学生深入理解的还是构建与学生生活息息相关的课程体系与教学内容。教师在引导学生进行学习的过程中，务必注重语文核心素养的培养并非局限于教材本身，还要注重情境的创设，增强学生对情境的感知，以教材为基础，帮助学生理解更多的场景。

3.3.2展现人文性

高中语文已经不再拘泥于教授传统的基础知识，由于高中生已接近成年，更是人生观、价值观培养的关键阶段。高中教师应通过语文教学带领学生探索与感受自我、感受生活、感受世界。因此，高中语文大单元教学不仅仅局限于教学，更在于对学生的德育与美育。

在课后习作的布置上，教师可以更灵活地布置教学任务。第一种形式，学生可以展现旅游中的照片，并结合文字撰写“旅游景区”的推介稿。第二种形式，学生以“我的家乡美如画”为题介绍自己家乡的景色。由于视角与思想的不同，不同学生对同一景色的描写与体会存在一定的差异。学生完成习作后，教师可以组织美文评选，并给予相应的奖励。在大单元语文教学基础上，教师通过创设教学情境，发挥语文教学的德育与美育功能，可以提升学生的语文学习能力。

综上所述，新课程改革背景下，教材改革已经使高中语文更倾向于大单元教学，并且已经逐步形成单元化的教材结构设计。因此，在新一轮课程改革中着力推进的不只是教材的更新，还有教法的更新，更重要的是理念的更新。在教材设计的基础上，如何构建大单元教学模式、充分发挥教材的价值、形成系统的知识结构，是教师需要在教学设计中思考的问题。教师要引导学生对比与感知多篇课文内容，提升其理解能力，这将在一定程度上提升高中生的语文综合素养及其应用能力，从而实现多元化的核心素养培养与发展目标。

参考文献：

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基金项目：

本文系湖南省教育科学“十三五”规划2017年度课题“湖南高考新政背景下的四分选课走班校本实践与研究”（课题编号：XJK17CZXX054）的研究成果之一。