利用班级故事会活动优化小学语文教学

摘 要：讲故事、听故事是小学生较早接触并且喜欢的一种文化活动，也是他们搭建语文知识结构的方式，因此，教师应在小学语文教学中开发和利用故事。基于此，文章分析了在小学语文教学中引入班级故事会活动的意义，针对班级故事会活动在运用过程中的融入性不足和开发维度不足的问题，提出优化教学策略。

关键词：班级故事会；小学语文；阅读教学

作者简介：屠海霞（1982—），女，甘肃省陇南市宕昌县哈达铺小学。

小学语文是一门社会情怀和人文气息浓厚的课程，比较契合学生喜欢读故事的特点。但是在实际教学中，随着年级的升高，部分小学生的语文学习热情渐渐降低。这个问题的产生原因是复杂的，而其中比较关键的一点就是部分小学语文教师的教学模式不能激发学生的兴趣。部分教师未能与时俱进，过于强调对课本知识的讲授，忽视了对以故事为代表的素材性、感性化材料的深度利用，使原本轻松、活泼、精彩的语文课变得无趣乏味，大大打击了学生的学习积极性，阻碍了学生的发展。为了解决这个问题，小学语文教师要积极进行教学工作的改革，有效利用班级故事会活动，强化对语文故事的深度研究和利用。

一、在小学语文教学中引入班级故事会活动的意义

（一）调动学生的语文学习积极性

文学艺术的发展是一段漫长的过程，在这个过程中，诞生了许多可以给人们带来多元感悟的故事。有的故事与教材的文章在风格上有一定的区别，有的甚至对学生语言表达技法的应用没有明显的帮助，但是却能够凭借其独有的人文体现性、叙事生动性特点给学生带来极大的精神享受［1］。

通过开展班级故事会活动，教师便能够把语文课堂改造成一座具有语文教学和思维引导作用的故事城堡，使课堂教学与学生的兴趣爱好相符合，让学生能了解不同的社会环境、历史年代中的故事，激发学生的语文学习兴趣，激活学生的灵感。

（二）提升学生的语文学习效果

一些小学生之所以语文学习兴趣不高，主要是因为他们认为语文是枯燥乏味的，认为课文中的场景、人物、行为和自己的生活关系不大，自己并没有深入体会这些场景的条件，更没有这么做的必要，缺乏有意义的“学习支点”［2］。基于此，学生很难从语文课程的学习过程中获取有效的思维材料、知识资讯和技法理念。

通过班级故事会活动，教师可以讲故事的模式来把那些复杂、抽象的语文知识、技法具象化，将场景还原，将抽象的语文学习内容融入更有画面表现力、情节体现性和情感代入感的场景、片段中去。这样不但可以激发学生的语文学习热情，而且可以使其结合自己的日常体验和感受来对语文知识进行能动理解。

（三）增强班级凝聚力

班级故事会活动在班级管理中具有重要的作用，能有效增强班级凝聚力。班级凝聚力的形成需要良好的学风、班风助力。而班级故事会活动可以有效培养学生的集体价值观念，其通过营造亲切、平等、宽松的课堂或者户外活动氛围，及时纠正学生的错误思想或行为偏差，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现互帮互助、积极向上的班集体的构建。班级故事会也是建设师生和谐关系的桥梁，在活动中，教师可施展个人才华，展现个人魅力，促进师生同欢共乐，增强师生情感交流［3］。此外，开展班级故事会活动也是实施素质教育的有效途径，可弥补学科教育的不足。

二、当前班级故事会活动在小学语文课堂中的应用存在的问题

（一）融入性不足

班级故事会活动在语文学习中的应用价值虽然已经被不少小学语文教师所发现、认同，而这些同仁也的确采取了一系列的措施并取得了可观的教学成果，但是，还有部分小学语文教师仅把班级故事会活动当作教学点缀，或让学生放松的奖励，没有从更高维度上体现班级故事会活动和课程教学之间的内在关系，在客观上导致课文教学和故事讲述两个部分割裂。这会影响学生的学习体验，导致学生难以有效地获取来自故事的趣味养分，导致班级故事会活动的开展流于形式。

（二）开发维度不足

从宏观角度来看，语文故事尽管是以语言、文字等为载体而存在、传播的，但这并不意味着教师对于班级故事会活动的设计和应用也只能借助于这两种常规载体。部分小学语文教师因为对故事资源的认知、利用意识以及对班级故事会活动的设计、组织工作的重要性理解不足，习惯于运用碎片化的时间来组织学生开展故事讲述活动，而未能对情境创设、故事情节展现还有人物形象的塑造予以必要的重视。

三、利用班级故事会活动优化小学语文教学的具体策略

（一）借助班级故事会活动，丰富课文内容

带领学生学习课文中的主题事件是小学语文课程教学的一大任务，教师要让学生能够以主题事件为载体构建一条具体完整的语言知识、文字知识和技法知识结合的学习与应用链条。在开展语文教学时，小学语文教师不仅要对一些基本的课程知识进行梳理、拆分、重组，还要根据教学的主要内容、目标以及学生的总体能力、兴趣，积极地为他们补充更多与这些教材内容相关的语文故事，并引导学生通过班级故事会活动来展开讲述，帮助学生更好地理解课文，从而不断提高课堂教学效果。在这个过程中，小学语文教师应当注重做好三方面的工作：首先，要对故事内容做合理筛选，确保故事内容健康和积极向上，避免一些不良的思想影響学生；其次，要确保故事对学生语文学习能力的提升有帮助，保证故事在思想情感、表达技法和具体字词的使用上和课文具有一致性；最后，要保证故事的趣味性，满足学生的趣味取向，使学生听得津津有味、讲得声情并茂。

例如，在《十六年前的回忆》这一课的教学中，教师在讲解课文的相关情节时，可以结合史料，为学生穿插讲述李大钊的生平故事，从而让学生对李大钊的形象有更加深入的理解。此外，教师还可以在课前组织学生搜集有关李大钊的故事，在课堂上完成相应的教学任务后，开展班级故事会活动，让学生用自己的话讲述有关李大钊的故事。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能丰富教学内容，加大教学容量，让学生更加深入地理解所学的知识。

（二）借助班级故事会活动，丰富人物形象

刻画和表现人物是语言、文字的一项重要功能，通过对故事中的核心角色的形象分析，学生可以从更详细、精准的角度去把握课程知识要素以及人文思想，同时加深对相应人物的认识。在对课文中的一些角色进行分析时，小学语文教师可以组织学生根据个人所学，围绕角色的主要事迹等呈现富有表现力、还原性和介绍性的素材，进行声情并茂的讲述。这样一来可以使学生从更加真实、感性、生动的方向切入，了解角色，加深对这些角色的总体感知；二来能促使学生窥斑见豹，借助故事细节重温课文中的知识要素。

比如，在进行《青山不老》这一课的教学时，教师可以向学生讲述这样一则故事：一些人为了追求经济利益而采取竭泽而渔的方式开采山木，但是，一个名叫杨采德的农民说动自己的家人、邻居成立起“护林队”，在深山当中义务植树，护林三十年，临终时还留下遗愿将自己葬在了生前最后种下的一棵杉树旁，而这棵杉树也被后人称为“老杨杉”［4］。通过这则故事，学生可以从更具体、细节、平凡的角度来看待那些朴素而诚挚的人文情怀，同时对“人与自然和谐相处”的理念有更丰富的认识。

（三）借助班级故事会活动，有效拓展语文课外知识

为了帮助学生掌握更多的知识，教师可以结合课程要求以及学生的实际情况，通过多样化的融合手段，引入课外资源，在锻炼学生的阅读能力的同时，使其掌握更多的知识。教师可以组织开展相应主题的班级故事会活动，增强学习活动的趣味性，有效拓展语文课外知识。在开展班级故事会活动的时候，教师要充分发挥学生的主体性，让学生自主搜索相关的故事。教师可以鼓励学生去查阅课外书，也可以引导学生利用互联网搜集资料，或者鼓励学生询问长辈等。引导学生采用多样化的手法获取课外资源的目的是让学生在有效地学习课外语文知识的同时，自主阅读更多的小故事，激发学生的阅读兴趣。

在学生搜集了课外小故事之后，教师要组织学生以“你说我听”的形式开展班级故事会活动。教师可以将班级内的学生分组，让小组内的学生互相讲述课外故事，而后在小组内进行评选，推选出小组认为最好的故事。在每个小组都推选完毕之后，教师可以组织每个小组的代表分别上台讲故事。上台讲故事的学生要通过有感情的讲解，将小故事分享给班级内的其他学生。学生在讲述与听故事的过程中，不仅能加深对内容的理解，还能感受到故事中的角色具备的高尚品德，以及故事本身蕴含的思想情感。比如，某学生讲述了《愚公移山》这一则故事后，其他学生感受到了愚公锲而不舍的精神；某学生讲述了《女娲补天》这一则故事后，其他学生感受到了女娲无私奉献的精神等。在故事会的开展过程中，学生通过讲和听，可以获取更多的课外知识，受到高尚品德的熏陶，产生阅读的兴趣。

（四）借助班级故事会活动，设计情景剧表演活动

小学阶段的语文课程中存在一些和学生日常生活相距较远的内容，这些内容往往也是阅读教学的难点。为了攻克这些难点，小学语文教师可以依托班级故事会活动，进行情景设计，结合课程的主要内容、目标还有学生的能力、兴趣等，引导学生设计和组织一场基于故事材料的情景剧，把故事演出来。倘若学生的能力足够强，教师还可以把这个任务交给学生自主合作完成，鼓励他们组成不同的小组，每个小组根据故事内容和小组的合理想象，撰写剧本、设计角色、准备道具、进行表演。需要注意的是，教师在组织此类活动时要把握好度，不能影响正常的教学秩序，否则会对学生的学习产生不利的影响。

比如，在《草船借箭》一课的教学中，教师可以充分利用学生对于名著《三国演义》的内容比较感兴趣这一特点，鼓励学生根据《三顾茅庐》《借东风》《过五关斩六将》《千里走单骑》等故事来撰写剧本、准备道具、组织表演。在活动结束后，教师可引导学生结合参演、观看的感受谈一谈自己对这篇课文、有关人物乃至这部名著的理解，并根据各组学生的准备和表演情况评选出1—2个“最佳剧组”和“最佳演员”。总之，小学语文教师要利用好情景剧表演这一教学方式，激发学生的阅读兴趣，让学生在表演中加深对文章的理解，提高学生的理解能力。

结语

综上所述，小学语文教师如果能够顺利运用班级故事会活动开展教学，不仅可以调动学生的学习兴趣，让他们主动去学习、应用语文知识，还能营造良好的课堂氛围，提升教学效率。小学语文教师要充分利用好班级故事会活动，使学生的学习活动变得更简单、更容易、更有趣，以丰富语文课堂教学内容，加深学生对所学内容的理解，帮助他们学好语文科目。

［参考文献］

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王丽琴，钟琳，郭瑞.视障儿童阅读推广活动中话剧疗法策略应用探究：以广东省立中山图书馆“听·爱”故事会项目为例［J］.图书馆工作与研究，2020（增刊1）：135-140，144.