新课标下小学语文阅读与写作整合教学路径

摘 要：在新课标的背景下，小学语文课程教学应该实现阅读与写作的有机整合。教师要积极探寻读写整合的教学路径，组织学生在阅读中写作、在写作中回顾阅读内容，获得读写思维的提升。对此，在课程教学中，教师就要在阅读与写作之间寻找一个最佳的支点，引领学生实现读与写的有效转化，提升他们的综合学习能力，促进学科核心素养的有效培养。文章分析了新课标下小学语文阅读与写作整合教学的意义，而后从不同的角度，具体分析了小学语文阅读与写作整合教学的路径。

关键词：新课标；小学语文；阅读与写作；整合教学

作者简介：唐英（1993—），女，江苏省张家港市白鹿小学。

阅读与写作是小学语文课程教学中的重要内容，读与写的有机结合符合小学语文教学的规律，能够让整个语文教学活动充满生命力。在课程教学中，教师应该结合具体的教学内容，探寻阅读与写作之间的支点，引领学生开展多元化的读写活动，培养他们的语言应用能力。这样有助于提升学生的语文课程学习效率，帮助他们实现更有意义的课程学习，从而促进学生的综合性发展［1］。

一、新课标下小学语文阅读与写作整合教学的价值

新课标背景下，小学语文教师在课程教学中将阅读与写作整合，既能够让语文课程教学的目标更清晰，让学生的学习方向更明确，还能够极大地提升课程教学的效率，让学生的语文素养得到全面的发展［2］。閱读与写作有机整合的教学价值可以细化为两个方面。

一方面，有利于提高学生的理解和运用能力。小学语文教师的教学任务之一是加强学生对语言文字的理解和运用，使学生在阅读的过程中实现对语言文字的理解，在写作的过程中实现对语言文字的运用。读与写的有机结合，能够让学生在实现语言文字理解及积累的基础上，进行创造性的实践和运用，获得读写能力的深度发展，获得更好的课程学习体验。

另一方面，有利于优化语文课程教学模式。在小学语文教学过程中，读与写的有机融合要求教师采取有效的策略，兼顾好阅读与写作之间的关系。对此，教师需要先引导学生通过阅读对文本材料形成初步的认识，再基于文本，选取有效的支点，让学生进行写作实践。这样既可以帮助学生加深对文本材料的理解，实现深度学习，又能够让学生在阅读材料的引领下，更好地写作，避免出现盲目写作的情况。这样就能够逐渐提升学生的综合学习能力，让学生在读写活动中深化语文课程学习，实现综合素养的发展。

二、新课标下小学语文阅读与写作整合教学的路径

（一）重视阅读积累，实现以读带写

阅读是写作的基础，小学语文教师在阅读与写作整合教学的过程中，应该注重阅读环节。教师要通过开展阅读活动，帮助学生积累丰富的写作素材，解决传统写作模式下学生“无话可说”“无事可写”的现象。当学生积累了丰富的素材之后，他们的写作活动才能顺利开展。所以，在阅读与写作整合的过程中，教师应该从阅读着手，引导学生通过阅读获取大量的写作素材，获取丰富的写作灵感，以此夯实学生的写作基础，达到以读带写的效果，逐渐提升学生的写作水平［3］。

例如，教师在教学部编版小学语文三年级下册的《荷花》这一篇课文时，就可以借助多媒体给学生展示各种各样的荷花图，而后鼓励学生用自己的话来描述这些荷花的形态。在学生完成描述之后，教师再带领学生回归文本，让他们尝试通过阅读课文，分析描写荷花的内容，对比课文上的描写与自己描述的不同点，从而帮助学生形成鲜明的对比和记忆。比如，课文使用了“有的……有的……还有的……”这样的排比句式，那么，教师就可以让学生将这一排比句式摘抄下来，作为写作素材的积累。之后，教师要让学生反复阅读，揣摩这一写作方法，加深印象。

再如，部编版小学语文四年级上册的《观潮》中对潮水来临之时的壮观场景描写得十分细致。作者将潮水涌来的景象比作“千万匹白色战马齐头并进”，以“大地都被震得颤动起来”表现潮水涌来时声大且震撼。通过阅读这一篇文章，学生可以感受到文字的魅力。作者只是应用了几个简单的比喻句，就能够让读者感知到钱塘江涨潮时的壮观景象。学生通过阅读，仿佛听到了潮水奔涌的声音，看到了大潮来临时的样子。在教学这篇课文时，教师需要带领学生展开多元化的阅读，让学生在阅读的过程中积累丰富的素材，为后续写作活动的开展做准备，以此提升教学效果，实现读与写的有机结合。

（二）重视批注指导，实现读写结合

教师在带领学生展开阅读的过程中，应该适当地引导学生养成动笔的习惯，即让他们一边阅读一边做批注。批注的内容可以是学生的感悟或者文章的一些重点。这样有助于学生养成一边阅读、一边思考、一边动笔的良好阅读习惯，不仅可以帮助学生更好地感知文本内容，还能够让他们将自己在阅读过程中的想法记录下来，深化学习效果，从而实现读与写的有机结合［4］。

比如，部编版小学语文六年级上册的《金色的鱼钩》这篇课文中有很多细节描写，特别是对老班长的语言、外形、动作描写得十分细致。教师在引导学生阅读的时候，可以让他们在旁边批注，将自己的所思、所感一一记录下来。如在读到老班长将鱼骨头汤留给战士，自己偷偷躲起来吃鱼骨头的时候，有的学生在旁边批注了这样一段话：老班长就像我的奶奶，她很节俭，但是她对孩子们却爱护有加，每次有什么好吃的总是留给我，想让我们多吃一点。有的学生这样批注：我们现在的幸福生活来之不易，是无数个这样的革命先辈用自己的牺牲换来的，所以我一定要努力学习，不能让他们的牺牲白费。可见，教师鼓励学生在阅读的过程中将自己的所感、所悟记下来，其实就是在让学生进行小练笔，促使他们在阅读的过程中思考，对文本产生创造性的感悟并通过批注将情感思想表达出来。这样可实现读与写的有机结合，让学生获得对文本内容的创造性理解及创造性实践，提升课程教学的实效性。

（三）重视多元写作，实现读写共生

在阅读与写作整合教学的过程中，小学语文教师应该注重开展多元化的写作训练，让学生通过写作来实现对阅读内容的创造性理解及有效运用，达到读写共生的状态。对此，教师可以从以下三个方面着手落实。

1.立足文本开展仿写、改写训练

小学阶段的学生模仿能力比较强，教师若想提升他们的写作能力，可以以范文为基础，让学生进行仿写或者改写。这种写作训练模式有助于学生缓解畏难情绪，开展创造性的写作实践，循序渐进地锻炼写作能力，从而达到提升写作水平的目的［5］。

例如，教师在教学部编版小学语文六年级上册《草原》这篇课文时，应该引导学生深入感悟文章中运用的多种修辞手法，琢磨优美词句。教师还可以让学生在多次阅读的基础上进行仿写，对文本内容进行创造性运用。如课文对于草原热闹场景的描写，是先描写寂静的草原，而后描写各种各样的声音——欢呼声、车声、马蹄声等。教师可以让学生根据这一内容进行仿写，模仿课文中描写草原热闹场景的手法描写熟悉的场景，从而感受这种手法的魅力。此外，教师还可以让学生进行改写，帮助学生实现对阅读文本内容的创造性理解及应用，从而写出更丰富的内容，实现对课文素材的综合运用，实现知识的内化。这样便能够做到以读带写、读写共生，落实学生的综合性发展。

2.立足文本理解开展读后续写

教师在带领学生开展多元化的写作训练时，应该借助读后续写活动来发展学生的创造性思维。读后续写是指学生在理解文本內容的基础上，围绕原文的主旨内容，对原文进行适当拓展和延伸。这一写作训练模式能够更好地发展学生的思维能力和想象力，帮助学生在深入挖掘课内资源、理解文章内容的基础上，发挥想象力及创造力，对文章中的简略部分进行有效的延续，使整篇文章内容更加详细、具体。读后续写活动能够为学生提供更多读写结合的机会，实现读写共生，落实学生的综合性发展。

以部编版小学语文四年级上册《麻雀》这篇课文的教学为例，教师可以引导学生进行读后续写。《麻雀》主要讲述的是老麻雀在面对猎狗时，奋不顾身保护自己孩子的故事。文章以“我”急忙唤回自己的猎狗，带着它走开了为结尾，对于后来老麻雀和小麻雀的结局以及猎狗是否返回都没有进行描写。那么，在学生细致阅读文本内容之后，教师可以让学生展开丰富的联想和想象，结合自己在阅读过程中的体会和相关细节进行拓展和延伸，合理地进行猜想，给猎狗、小麻雀及老麻雀补上一个结尾。有的学生结合前文凶猛的猎狗被老麻雀吓得愣住了的这一细节展开了联想，他认为文中的“我”唤回了猎狗，猎狗也不会再回到这个地方，因为它被老麻雀吓住了，故事的结局是老麻雀教会小麻雀飞翔，然后带领它回到了巢穴。有的学生认为小麻雀还不能飞行，所以是文中的“我”将猎狗唤走了，然后自己独自一人回来将小麻雀捧上了它的窝里面。不管是哪一种猜想，都要合情合理。教师要引导学生结合自己的联想进行续写，将这一内容写具体、写完整。这种方式不仅有助于学生对文本内容进行创造性理解及延伸，还能让他们进行有意义的写作，提升写作能力。

3.立足教材开展课外练笔活动

课内阅读与课外阅读是互补的，在新课标背景下，小学语文教师不能忽视学生的课外阅读，应该以教材为基础，引导学生开展课外阅读，使学生在拓宽阅读视野的基础上开展创造性的写作，从而提升读写结合学习效果，让他们的阅读能力及写作能力得到提升，以此彰显读写共生价值。

比如，在教学部编版小学语文四年级上册《蟋蟀的住宅》这一篇课文之后，教师可以给学生推荐相关类型的课外阅读素材——《昆虫记》，让学生运用自己在课内学到的阅读技巧阅读《昆虫记》整本书。在学生完成《昆虫记》的阅读之后，教师可以让学生选择生活中常见的一种昆虫进行观察，尝试写一篇有关昆虫的观察日记。写观察日记是四年级学生学习的重要内容，学生需要对事物进行连续的观察，记录自己在观察过程中的发现和事物的变化过程，表达自己在观察时的心情和想法。让学生结合自己在课外阅读中的各种收获，选择生活中常见的事物或者自己喜欢的昆虫来进行观察，这样的活动不仅可以促进写作教学目标的实现，还能够让学生拓宽阅读视野，使他们写出更优质的观察日记。

三、总结

综上所述，在新课标背景下，小学语文教师应该尽可能地创新课程教学模式，将小学语文教学中的两个重点——阅读与写作进行有机的融合，实现整合教学，充分发挥阅读与写作之间相互影响、相互作用的价值。对此，教师应该采取有效的策略：重视阅读积累，实现以读带写；重视批注指导，实现读写结合；重视多元写作，实现读写共生。教师应从多个方面着手，实现阅读与写作之间的有效融合，借助这种高质量的课程教学模式，促进学生开展更有意义的学习实践活动，提升学生的语文综合素养。

［参考文献］

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李如萍.立足课堂，读写互动：新课标下小学语文读写结合教学策略探究［C］//四川省科教创客研究会.2021年科教创新学术研讨会论文集（第一期）.成都：四川省科教创客研究会，2021：142-143.