《雪地里的小画家》教学设计

周慧敏

一、创设情境，营造良好的阅读氛围

1.（播放视频）冬天来了，冬爷爷吹了一口气，漫天的雪花紛纷扬扬地飘着。很快，屋顶白了，树枝白了，大地盖上了厚厚的棉被，此时你最想干什么？（打雪仗，堆雪人。）

2.此时，你的心情怎么样？（高兴、激动、开心……）

【设计意图：本文对于低年级的学生来说，不仅是一个生动有趣的故事，更是一个渗透着无限乐趣的大自然美好画卷。因此，课一开始，利用多媒体教学设备，播放下雪的美丽景色和优美的音乐，创设一个“有声有色”的教学情境，再结合学生的生活经验，聊一聊“下雪天”，调动学生的积极性，营造一个自由民主的课堂教学氛围。】

（1）那快把“下雪啦”的好消息高兴地告诉大家吧！

（2）看，这个标点是什么？（感叹号）感叹号表示一个句子的结束，经常用来表示开心、激动的心情，一般跟在语气词后面。谁再来读？（所有的高兴都浓缩在感叹号里啦！）

（3）加上动作，谁来喊一喊这个好消息？

（4）让我们一起来喊一喊这个好消息吧！齐读。

瞧，我们欢快的喊声还引来了一群特殊的朋友呢！他们是雪地里的小画家。（齐读课题）

【设计意图：为了能够更好地活跃学生的情感，在引导学生读好感叹号的基础上，读出开心的情感。为了奖励学生，于是利用多媒体创设情境，让学生的读书声引出“特殊的朋友”，从而引出课题。在这样的欢乐情境中，学生会更有自豪感，更好地读出感情，感受冬天雪地里的美好。】

二、多元活动，创设积极的阅读环境

1.学问学问，就是要又学又问。读了课题，你想知道什么？（谁？画什么？怎么画？）

2.自由读课文，借助拼音把字音读正确，把句子读通顺。

（1）自由读词语。

（2）开火车读。

“着”是一个多音字，还有一个读音我们在哪里学过？（鞠着躬）

（3）调皮的拼音宝宝消失了，你还认识它们吗？（真厉害）

我们来做个游戏，我请一位同学读，读正确了，我们就跟着一起读；要是没读对，我们就闭上小嘴巴。准备好了吗？

3.读课文。

（1）课文共有几句话？不着急，同学们，怎么样能知道是一句话结束了呢？（板书：句号）

（2）还记得吗？我们刚学的感叹号也表示句子的结束。

（3）还有什么也能表示句子结束呢？（板书：问号）

（4）现在再去文中标一标。有几句话？你标对了吗？

（5）将词语送进句子，我们一起读一读。（一人读一句）

【设计意图：这一环节，一改以往“读词语—教师纠错—学生订正—齐读”的刻板模式。开火车读，检查学生单独认读的能力；回忆以前课文中的词语，认识多音字；请小老师领读，其他学生判断对错，不仅检查领读学生的认读情况，还能够检查其他学生的倾听、认读情况，并且用游戏的方式创设了一个良好的阅读环境，这也是生态课堂的体现之一。站在学生的角度设计多元活动，深入探究学生的真实诉求，将无聊的环节转为富有个性化的阅读学习生态课堂。】

三、创新游戏，丰富阅读教学形式

1.读完课文，我们来解决第一个小问号：你知道雪地里的小画家是谁吗？

（1）在文中圈一圈。加个“和”字，连成一句话，谁来说？

（2）我们的任务单上有一道题，你会做了吗？谁来读一读题目？

（3）小画家下面有4个格子，说明有4个小画家，把他们的名字分别写在格子里。

2.奖励大家，周老师把这些小画家都请来啦！和他们挥挥手，打个招呼吧！（提示：小朋友，你好呀！）

3.真的认识他们了吗？周老师一边贴，同学们一边喊出他们的名字。同学们自己读课文，解决了第一个问题。真棒！（男女生分别读课文）

4.数数看，几个小画家？哇，雪地里来了4个小画家，换个方式，你会说吗？（手指“一群”）“一群”表示数量多。5个，可以吗？6个呢？2个呢？“群”一般用在3个以上。

5.看图片，谁来说？

一群小鱼：说明有很多条小鱼在做游戏。

一群大雁：说说为什么用“一群大雁”？

你还能用“一群______”来说说吗？

【设计意图：第一次阅读训练，结合课前学生自主提出的问题，旨在扫清阅读障碍，解决问题。在这一环节中，分为三步走：（1）认识4个小画家，并且能够用“和”字说一句话，提高学生的口头表达能力和综合信息的能力。（2）通过出示板贴，调动学生的学习兴趣，加深印象。（3）“群”是本课的生字，通过交流雪地里出现的小画家，理解“一群”并联系生活加以运用。】

6.这几位小画家都画了些什么呀？赶快到课文中去找找，用横线画出来。

7.填表格。（投影读题目）

（1）用看得懂的符号填表格。同学们，这是什么意思呀？

图画可帮助我们理解。汉语拼音是我们的好帮手。汉字一看就能写好，真了不起！

（2）学生投影展示。

8.游戏。

（1）奖励大家，老师把这些小画家的脚印都带来啦！想不想看？

（2）这是什么？（学生一一读图片）

（3）都认识，好了，我把它们扔进百宝袋啦！谁能帮这些小画家找到自己的作品？

（4）掌声送给他！请你给大家介绍一下。（背课文）

【设计意图：通过板贴的出示，让学生在活跃的情感活动中对课文内容形成初步的体验和理解，在阅读中感受乐趣，使学生在与文本的平等对话中产生热爱大自然和亲近大自然的思想感情。】

9.这不都是脚印吗？周老师把它们都打乱了，行不行？说说理由。

10.谁能用上“因为……所以……”来说一说？（贴板贴，句式练习，说对奖励贴板贴。）

提示：因为（    ）的脚印像（    ），所以（     ）画（     ）。

总结：用上“因为……所以……”，我们就能把原因说明白。

11.动物小画家们留下的一串串脚印就是一幅幅美丽的画，真了不起！（读第三句）

女生们，用朗读来夸夸吧——（美美的）

画得多美呀，我们一起和雪地里的小动物画一画。多欢快呀！一起读一读。（欢快地读）

【设计意图：本环节是本课的重点环节，以游戏的形式进行提问，运用多种形象和直观画面间的比较，将学生的注意力完全吸引到本文中来，激发学生的学习兴趣。这种创新的教学形式在帮助学生把握文章内涵和情感的同时，有意识地挖掘学生的个性，并根据学生的个性设计提问和活动，让学生在阅读文章的时候能够真正融入到文章之中，与文本产生情感共鸣，从各个方面去分享、体会及感受阅读的魅力。通过畅所欲言和主动质疑，及时发现阅读过程中存在的缺陷。】

12.同学们，你们画画都用什么呀？（水彩笔……）可是这些小动物们可不用你们说的笔和颜料，他们用什么呢？（脚印）

你怎么知道的呀？

预设：

“几步”，课文语言文字告诉我们的。

下雪了，雪堆得厚厚的，生活经验、联系第一句也能帮助我们理解。

根据插图，学会观察。

13.他们厉害吗？怪不得被称为“小画家”。谁来读读？（指名读课文）

【设计意图：在生态课堂构建的要求下，教师应当根据教学内容，在阅读环节中设计一些开放性的问题，有针对性地结合学生的学习能力创设多元的阅读情境，让学生有更多的思考空间，使学生的阅读思维能力得到提升。这一环节中，以“你怎么知道画画用脚印”这一核心问题，學生可以结合上文“下雪啦！下雪啦！”，亦可以结合文字“几步”，还可以结合课文插图，理解小动物们的作画方式。头脑风暴之中，学生的阅读理解能力得到了提高，并且学会了阅读的策略。】

四、合作学习，提高阅读教学的质量

1.这里这么热闹，可少了一个小伙伴，谁来替我问一问谁没来？（指导读好问号）

2.为什么青蛙没有来参加呢？

（1）出示句子：青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。

（2）小组讨论：青蛙为什么没参加？

3.讲解冬眠，说一说还有哪些动物也要冬眠。

4.小动物在睡觉的时候，我们说话的声音应该怎么样呢？用朗读表现出来。

5.合作讨论，拓展提升。

（1）小画家在雪地里面开心地画画，还有小动物想参加呢？他们想用什么来画什么呢？

（2）你们想参加吗？你们又想用什么来画什么呢？