识体而教，教出童话味道

坎琳琳

一、复习导入，聚焦奇妙

1.回顾课文内容

师：上节课我们走进了课文，认识了课文的主人公王葆，谁还记得他？

生：王葆是一个普普通通的人，是一个少先队员，他爱听故事、爱幻想。

师：这些情况和我们差不多，王葆就是一个普普通通的常人。

2.引出“奇妙”话题

师：普通人的童话奇妙在哪儿呢？你能结合课文内容说说吗？

生：奶奶给王葆讲了很多奇妙的故事。

生：王葆有很多奇妙的想法。

师：这节课我们就一起去探寻这两处奇妙。

二、讲好奶奶的奇妙故事

活动1：梳理故事，发现“奇妙”

师：按照王葆的规矩，奶奶给王葆讲了好多故事，还记得吗？

生：张三劈面遇见了神仙，得到了一个宝葫芦。他想要吃水蜜桃，立刻就得到了一盘水蜜桃。

生：李四远足游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。他想有条大花狗，马上就冒出了一条大花狗。

师：后面两个故事并没有结果，谁能继续讲下去？

生：王五在家玩水后衣服湿透了，让奶奶给他换衣服，就得到了一个宝葫芦。他想吃根冰棍，立刻就吃上了。

生：赵六是个农夫，在自家田里掘到了一个宝葫芦。他想要一头帮他犁地的大黄牛，眼前就出现了一头大黄牛。

（师根据生的回答完成表格）

师：两个同学都给故事加上了合理的结果，这样就完整了。

师：再来看看奶奶讲的这四个故事，你有什么发现吗？

生：故事里人的姓名很有意思，都只有姓氏，名是一个数字。

师：这就是民间故事的一个特点，这些人物是奶奶随口说出来的。你也能随口说出这样的名字吗？

生：唐七、谢六。

师：民间故事这样讲就更好玩了。

生：故事里的宝葫芦法力高强，什么都能变出来。

生：故事里的人得到宝葫芦后想要什么就有什么了，都过上了好日子。

师：你们的发现很有意思，在奶奶的故事里宝葫芦法力高，人物要什么有什么，结局都是好的。（板书：要什么有什么）

生：人物得到宝葫芦的地点、经历也很神奇。有的是日常生活中不可能遇到的，比如龙宫啊，神仙啊，有的就是生活中的小事，换个衣服、掘个地居然都能得到宝物。

师：宝葫芦的来历真是奇妙，只要你能想到，一切皆有可能。

師：奶奶的故事里有这么多的奇妙之处，谁能学着奶奶的口吻来讲一个？

生：来，乖小葆，奶奶给你讲个故事。从前有个叫张三的人，有一天出门，劈面遇到了一个神仙，神仙给了他一个宝葫芦。张三对宝葫芦说“我要吃水蜜桃”，宝葫芦立刻就变出了一盘水蜜桃。

活动2：集思广益，探寻“奇妙”

师：就这么讲，小孙子听得过瘾吗？哪些地方还要讲得奇妙些呢？我们就以张三的故事看一看。

生：张三在哪里遇到神仙，神仙为什么会给他宝葫芦？

生：神仙要讲得奇妙些。

师：你能具体说说神仙的哪些神奇情节你最感兴趣吗？

生：比如神仙是怎么出现的，神仙说了什么，又做了什么。

师：是的，神奇故事中的人物往往有夸张的动作、表情、语言，这样他们就有了鲜明的形象，故事也就更奇妙有趣了。

师：故事中还有谁也可以有这样鲜明有趣的形象？

生：宝葫芦。

师：如果故事中宝葫芦也能和人一样说话做事，一定很神奇。

生：宝葫芦是怎么出现，又是怎么变出桃子的，都要讲得夸张又神奇。

活动3：发挥想象，创编“奇妙”

师：神奇的故事不仅要讲完整，还要讲清楚奇妙情节，塑造鲜明的人物形象。对照你们提出的建议，选择一个奶奶的故事，试着同桌合作，一个讲，一个评。（出示）

（同桌合作练讲、评价）

师：谁能把神奇的故事讲给大家听？其他同学认真听，听完后对照评价表给他打星。

（学生代表上台讲述神奇故事，略。）

生：我要给他打三颗星，他不仅把故事讲完整了，还补充了宝葫芦的出现和使用，人物的表情等都很有趣。

生：我还要特别表扬他，他把故事里的人物塑造得很善良，他自己肯定也是个善良的人。

师：是呀，美好的品质能给人美好的印象。同学们会讲又会评，都是讲故事的高手。

三、补白王葆的奇思妙想

活动1：自由续编，尽情想象

师：听了奶奶奇妙的故事，“我”的想法也很奇妙呢。（引读）“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”请大家默读第18～21自然段，说说王葆为什么想得到一个宝葫芦。

（生默读课文）

生：王葆不会做算术题时，想得到宝葫芦帮他解决。

生：王葆种的向日葵又瘦又长，比谁的也比不上，于是他想要一个宝葫芦帮他赢得比赛。

生：王葆和科学小组的同学闹翻时，想让宝葫芦帮他跟同学和好。

师：王葆一遇到困难，就想要个宝葫芦帮他解决难题。假如他真的得到了这个宝贝，他会用宝葫芦做什么呢？请你根据课文留下的空白继续往下想。（出示）

想象情景一：“我”有几次对着算术题发愣……

想象情景二：“我”种的向日葵又瘦又长，比谁的也比不上……

想象情景三：“我”和科学小组的同学闹翻了……

生：有几次“我”对着算术题发愣，突然想起了宝葫芦，赶紧默念“宝葫芦赶紧帮帮我”，宝葫芦金光一闪，出现在“我”面前。它朝着作业本眨巴着眼睛，不出一秒钟，算术题突然都有答案了。

生：“我”种的向日葵又瘦又长，比谁的也比不上，“我”很郁闷。突然，“我”想起了宝葫芦，赶紧大声喊：“宝葫芦快来帮帮我的向日葵。”“嗖”的一声，宝葫芦突然出现了，与此同时，向日葵发起了光芒，长得又高又粗，“我”高兴极了。

生：“我”和同学闹翻了，又不想主动和他和好，就呼唤了宝葫芦：“宝葫芦、宝葫芦，快让同学跟我和好。”“好的，主人！”只听宝葫芦的话音刚落，同学就出现在“我”面前，跟“我”说：“我们和好吧。”“我”赶紧抱住了他。

活动2：对比阅读，反转结局

师：你们的想象已经很神奇了，和书中的情节差不多啦，大家一起来读读书中发生的故事吧。（出示原著中情景一的相关内容）

师：神奇的事情还没有结束，继续往下读这个故事的结局。（出示原著中情景一的结局）

师：这样的结局你们想到了吗？

生：我没有想到会有这样的结果，宝葫芦带来了王葆想要的东西，却没让王葆感受到快乐，反而是麻烦。

生：我没想到还能有这样的结局，完全是一个大反转。

师：读着这样的结局你们有什么想法吗？

生：读着这样的结局我明白了不劳而获是没有好结果的。

生：这样出人意料的结局让故事更神奇了。

师：是的，要什么有什么，结果却出乎意料，吓人一跳，这样的故事更奇妙，也更有深意。（板书：要什么、吓一跳）

师：向日葵的故事谁能这样讲一讲？

（生发挥想象，讲述故事出乎意料的结局。）

师：你讲的故事不仅神奇有趣，而且一波三折，结局令人深思，真是吸引人。

四、拓展延伸，推荐阅读

师：宝葫芦带来了王葆想要的东西，但结果怎么样还真的不好说呢。让我们再来看看《宝葫芦的秘密》影视片段。看完后你一定有想说的、想问的。（播放影视片段）

生：宝葫芦为什么会赖上王葆？扔掉宝葫芦后王葆又有哪些变化呢？

师：奇妙的地方真是越来越多了，作者张天翼想借这个宝葫芦的故事告诉我们什么呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书，在两周后的读书交流会上，我们继续交流对宝葫芦、王葆这两个童话形象的理解。今天的作业是把你创编的故事有声有色地讲给家长听，推荐阅读《宝葫芦的秘密》。

【教后所思】

《宝葫芦的秘密（节选）》是四年级下册第八单元童话单元的第一篇课文。教学时，笔者充分把握文本的文体特征，設置推进式的学习任务，带领学生走进充满童话味的语文课堂。

一、目标精确，探究童话教学的秘密

“感受童话世界的奇妙，体会人物真善美的形象”“按自己的想法新编故事”是本单元的重要任务。本篇课文是张天翼《宝葫芦的秘密》中的开头部分，宝葫芦还没有正式出场，故事的奇妙在于奶奶的故事与王葆的奇思妙想。因此，在第一课时体会王葆天真、调皮的基础上，本课时的教学目标就定为探究“奇妙”，引导学生依据已有的内容发挥想象，创编奇妙故事，对童话文体的表达方式积极探索。

二、活动精妙，聚焦语言表达的秘密

感知奇妙、探寻奇妙、创编奇妙、尽情想象、反转结局，是创编奇妙故事的系列推进式学习活动。学生利用表格归纳整理宝葫芦的奇妙情节，在梳理中初步体会故事的奇妙，而后充分展开想象，尝试大胆创编故事，随后走进原文进行对比阅读，尝试创编反转式的结局，至此，学生创编故事的能力由根据已有内容创编向能按自己的想法创编发展，为新编故事进行创意表达奠定基础。

三、评价精准，落实思维发展的秘密

学习任务中“评价标准”贯穿始终，并呈现精准的层级提升。首先是评价者的转化：回顾奶奶的故事是由教师评价学生，在于关注学生能展开想象将故事讲完整；讲好奶奶的故事则由学生互评，学生借助评级细则在学中评、评中学，能从多方面展开想象思维。纵观整个教学，展开思维的评价标准由“故事完整”到“故事奇妙”，最后到“结局反转”，关联的是学生能“按自己的想法新编故事”的具体方法形成、运用、再转换的过程。总之，贯穿始终的精准评价，是学生获取知识、形成能力、发展素养的有效工具。