以柳知美 以读悟情

马晨洁

【教材分析】

二年级下册第一单元是围绕“春天”这个主题进行编排的。本单元的语文要素为“借助想象，把理解文本和发展思维结合起来，关注朗读，注重重音和语气”。《咏柳》是一首咏物诗，通过赞美柳树，表达诗人对春天的热爱。在进行古诗文教学时，应树立大语文观念，适当拓展延伸，丰富教学内容，提升学生审美情趣。结合本单元语文要素，充分调动学生的学习积极性，帮助学生掌握本诗的语文知识，创造想象契机，提升其语文素养，达到“知美”而“悟情”的教学效果。

【教学目标】

1.认识“咏、妆”等6个生字，会写“碧、绿”等5个生字。能正确、流利、有节奏地朗读和背诵古诗。

2.学会感知美、欣赏美。掌握方法理解古诗的意思，想象古诗描绘的意境。

3.体会诗人的情感，激发赞美柳树、热爱春天的情感。

【教学过程】

一、整体感知，诵读“柳”

1.上节课，我们看到了高鼎眼中的春景，一起背一背《村居》。这节课，我们—起去看看诗人贺知章眼中的春景是什么样的。

2.引入情境：瞧，春天到了，湖边长满了柳树。（出示图片）

3.指名读诗题，理解题意。之前我们学过一首题目相似的古诗，还记得吗？是呀，我们学过《咏鹅》，那“咏鹅”是什么意思？这里的“咏柳”呢？

小结：咏是赞美，咏柳就是赞美柳树。

4.出示诗人简介：诗人贺知章是唐朝人，年老回到家乡，看到柳树，迫不及待地写下这首诗。

5.整体感知，初步诵读。

（1）那诗人是怎么赞美柳树的呢？听老师朗读，静静思考。

（2）接下来请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗句。（相机正音：翘舌音“妆、垂”，平舌音“丝、裁”。）

（3）请同学们再次自由朗读古诗，注意这一遍读出节奏，标出停顿。（生交流后练读）

（4）生齐读。

【设计意图：复习导入，简单直接。出示柳树图片，将学生引入诗意的课堂，让学生初步感知春天的美。解释诗题，重点联系旧知讲解“咏”，简介作者。明确读诗目标，由带着思考地读，到读得正确流利，再到读得有节奏，逐步加深要求，让学生整体感知诗歌。】

二、诗画结合，欣赏“柳”

1.学习“碧玉妆成一树高”。

（1）春天到了，柳树吐出了嫩芽。（指名读诗句）

（2）学词“碧玉”。

①识记“碧”。有什么好方法能记住呢？（王先生、白先生，坐在石头上。）碧，指青绿色。②出示碧玉图片。说一说：碧玉是什么样子的？（绿绿的、亮亮的，摸起来滑滑的。）③诗句中的“碧玉”指什么？（柳叶）④春天到了，柳树长出了新叶，鲜嫩发亮，正如这碧玉一样，真漂亮啊！古代还把美丽的少女说成小家碧玉。

（3）隨文识字：妆。

①讲解：妆，最早指女子梳妆打扮，所以右边有个“女”字。②扩词：谁能给它找个朋友？③教学生字，学生书空。

（4）从这个“妆”字，你感觉到了什么？柳树像少女，经过装扮，更加鲜绿，越发亮绿，惹人喜爱，这真是——碧玉妆成一树高。谁能读好这句诗？

2.学习“万条垂下绿丝绦”。

（1）在生活中，你见过柳条吗？是什么样子的？

（2）板画：又细又长的柳条垂下来。

①理解“垂”：做一做“垂”的动作。②理解“万”：表示很多。柳条迎风飘荡，多得数也数不清。③带着这样的感受读诗句。

（3）理解“绿丝绦”。

①出示“丝”的演变。丝，就是丝线。②（出示丝绦图片）丝绦，就是丝线编成的绳子或带子，可以系在腰间作为装饰。③谁来说说丝绦是什么样子的？（细细的、长长的、绿绿的）摸一摸呢？（软软的、很舒服）④在诗中，“绿丝绦”指的是什么？（柳条）

（4）小结：翠绿、细长的柳条从柳枝上垂下来，仿佛看到了少女腰间系着的绿色丝带，真美啊，诗人写得可真好，男女生读。

3.（出示课文插图）原来，在诗人眼中，柳树是这样的美丽，让我们把这句诗连起来读一读。

【设计意图：解释“妆”等重点字词，由字到句，理解第一句诗的意思。结合图画，活跃课堂气氛，从而解决学生难懂之处，让学生从具体形象中感知柳树的美，通过图文结合的方法欣赏柳树的美，并且通过朗读不断感受古诗语言之美，感受古诗意境之美。】

三、深入想象，赞美“柳”

1.过渡：柳树在不经意间染上了绿色，我们再读读下面两句。

学习“不知细叶谁裁出”。

（1）大组读。

（2）思考：“细叶”指什么？（柳叶）看看插图，说说你看到了怎样的柳叶。（绿绿的、细细的、长长的）难怪诗人说它是“细叶”。

（3）随文识字：裁。里面有个“衣”，指裁制衣服。“裁”常常和“剪”连在一起用，叫“裁剪”。

2.学习“二月春风似剪刀”。

（1）又细又长的柳叶，到底是谁裁剪出来的呢？（二月春风）

（2）“二月”这个词我们在哪里见过？《村居》一诗中有“草长莺飞二月天”。所以，在古诗词中，“二月”指的是早春。

（3）小朋友们，春风吹在你的脸上，你觉得它像什么？

（4）可是在诗人眼中，它成了把剪刀。这里用了什么修辞？你从哪个字看出来的？

（5）原来，不是春风真的裁出了柳叶。（播放视频：春天景象）

3.小结：诗人赞美的是柳树，更是赞美这春天啊！（生齐读）

4.贺知章自己问，自己回答，这种形式叫设问。

5.让我们连起来，把整首诗美美地读一读。

【设计意图：解释“裁”等重点字词，由字到句，理解第二句诗的意思。随文识字，引导学生发现比喻修辞。合理发展学生的想象力，抓住重点字词感悟春天的生机勃勃。通过朗读体会作者对柳树的赞美之情，激发学生热爱春天、热爱大自然的情感。】

四、寻味春天，吟唱“柳”

1.复习回顾，教师引读。这节课，我们跟随诗人，来到河边，被一棵柳树吸引——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

这时，一阵春风迎面吹来，拂过柳树，我们不禁赞叹——不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

2.《咏柳》一句写看到的，一句写想到的，把二月的柳树种在小朋友的心里。讓我们再一次吟诵，记住这柳树，记住这春天！

3.其实，古诗不仅可以读背，还可以配着音乐吟唱出来。我们一起听听歌曲《咏柳》，唱一唱。

【设计意图：从简单理解诗句的意思再承接不同形式的朗读，让学生感知柳树美、春天美；赞美柳树，寻味春天。同时，以情引导学生尝试背诵，在吟唱中激发学生学习古诗的兴趣，感知诗词的音律美。】

五、联读拓展，解读“柳”

1.出示《村居》和《咏柳》。自读古诗，小组交流：两首古诗有什么相同之处？（都写到了柳树和春风，都赞美春天。）

2.出示描写柳树的诗句：

《村居》：拂堤杨柳醉春烟。

《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

小结：杨柳发芽，告诉我们春天到了，然后杨柳不停地长啊长啊。有春天就有青翠的杨柳，有杨柳就有充满生机的春天。所以在诗人的笔下，柳树与春天紧紧地联系在一起。

3.出示描写春风的诗句：

《村居》：忙趁东风放纸鸢。

《咏柳》：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

小结：古时候的人们非常注意季节的变化，“东风”一般是指春风。春风一吹，万物复苏，我们经常能看到“草长莺飞”“拂堤杨柳”“放纸鸢”的画面。所以，有些诗人在赞美春天的同时，也会歌咏春风。

4.总结：同是春天，但在不同诗人的眼中，春天的色彩是不一样的，但他们对春天的喜爱、赞美却是一样的。让我们捧起书本带着感情朗读《咏柳》。

5.在其他诗人眼中，春天又是什么样的呢？（链接杜甫的《绝句》。生齐读。）

【设计意图：以“柳”为线索，联读两首古诗；以相同之处为切入点，解读与春天有关的意象，提升学生思维能力并迁移拓展新诗。在探究中，学生深入理解，培养审美情趣，升华情感。】

六、识记生字，书写“柳”

1.交流识记字形：有什么办法记住它们？（出示生字：碧、绿、丝、剪）

2.指导书写。

3.学生练写。

【教学反思】

基于大概念下的课堂教学，应巧妙设置教学主线，以任务驱动来推动核心素养落地。同时，古诗文教学问题的创设要服务于语文建构运用能力的发展。针对低年级学生的年龄特点和心理特点，让学生在感受中漫游，在兴趣中体验。对此，在教学《咏柳》一诗时，采用传统教学古诗的方法：解诗题—知诗人—晓诗意，在此基础上，个性感悟朗读，以读为主，以读促悟，以读知美。与此同时，教学时用好“接”（接触理解）与“架”（架构提升）两根辅助性“拐杖”，以学生为本，在理解中拓展诗意，在想象中品味诗意。从“柳”出发，最后又回归“柳”，由表及里，步步深入，让学生自主感受诗句的画面美、意境美、情感美。古诗是富有“古味”“诗味”的，一方面，学生把握全诗内容，领会诗句精髓；另一方面，学生读出韵律节奏，培养审美能力。通过语文“大概念”的引领，教师应让枯燥的字符灵动起来，让古诗文课堂拥有“语文味”！