低年级随文识字的高效策略探究

张蓉

2022年版课标对第一学段识字写字提出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”兴趣是最好的老师。教师首先要让学生喜欢上学习汉字，从而逐步产生主动识字的愿望。要注意优化识字教学方法，让识字变得灵动，更贴近生活，让识字教学更有实效性。

2022年版课标在第一学段提出：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”识字写字是低年级课堂教学的重点。每一堂课的识字任务都很重，而低年级学生的课堂专注时间较短，所以教师要在课前下功夫，研读文本，根据文本特点、生字特点、学生年龄及知识现状设计教学，探究随文识字的高效策略。

一、开门见山，课题切入

许多课文在课题中就出现了生字，教师应精心设计让学生紧扣课题巧识字，达到润物细无声的效果。如在教学二年级上册《难忘的泼水节》一课时，课题中出现了两个生字：“泼”字是本课要求认识且会写的字，“忘”是要求会写的生字，这两个字还容易写错。因此，课前教师可以播放简短的视频，带学生一起了解傣族泼水节，在激发学生学习兴趣的同时，相机出示“泼”：左边三点水，右边“发”，水泼到头发上就读“泼”。教师边读顺口溜边在提前准备好的田字格中范写 “泼”，且提醒学生用正确的笔顺书写及占格，随即要求学生在课本上描红，巩固记忆。在写完后教师提示学生看黑板，随后在“泼”字后面补充完整“泼水节”，带领学生读“泼水节”，做到识字不离词。

这是一次“            的泼水节”？在学生回答后教师相机补充课题“难            的”，在空白处提前准备田字格，随即教学生识记 “忘”：上面是“亡”，死亡的“亡”，在这里是“消失”的意思，下面是“心”，一件事情从心上消失就是“忘”，“忘了、难忘”，形声字，上声下形。学生描红记忆后，教师引导齐读课题“难忘的泼水节”，在读课题中再次加强学生对生字的记忆。

二、融情于境，激活记忆

传统的集中识记生字的方法，将生字教学跳出文本，循规蹈矩地教学缺乏新意，让识记变得枯燥乏味且低效。在教学中，应将生字的学习融于文本之中，让学生在读文中理解句意，在具体语境中识记生字，让学习积累、理解记忆变得更容易，且有效促进学生喜欢上阅读，喜欢在阅读中主动识记更多的生字。

1.课前预习，初步认知

教学时，应培养学生良好的预习习惯。教师在课前预习时布置任务：读一读课文，遇到生字圈画出来多读几遍，能够读准字音、读通句子，把课文读通顺、读流利。这一良好习惯的养成至关重要，可以让学生明白在阅读中识字会不断增加识字量，识字越多，自信心越强，积极性越高，学习的兴趣也就越浓厚，从而逐步养成读书即识字，用识字促阅读的良性循环，督促良好习惯的养成成为第一学段的教学重点目标之一。“少成若天性，习惯如自然。”学生良好的预习习惯直接影响着课堂学习的实效性。如，抓住低年级学生喜欢被表扬、爱表现的特点，教师可以在课前通过音频、视频，了解、掌握学生的预习情况，在征得学生同意的情况下在班级学习群中展示课文朗读，比一比谁读得最流利，谁是最优秀的朗读小能手。这样让学生在积极、扎实的课前预习活动中尝试到识字的快乐并逐步喜欢上学习语文。如教学《难忘的泼水节》一课，课前教师可布置学习任务：（1）采用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，不加字、不漏字，难读的句子要多读几遍。（2）把课文读给爸爸妈妈听，并可以让爸爸妈妈录制视频、音频，愿意的话可以上传到班级群，还可以在课前现场展示，竞选班级朗读小明星。（3）将文中的生字用不同颜色的筆圈画出来，读一读，完成练习卡（课前导练单），试着给生字注音，比较形近字。（4）用自己的话说一说课文讲了一件什么事。课前学习任务要有布置、有落实，教师在课前给学生展示的机会，可以是听音频、看视频，也可以是现场展示，及时给予准确的语言评价与物质上的鼓励，如台上的小红旗、一朵小红花等。课前学习任务布置有层次，意在鼓励每个学生主动积极地参与其中，在“读一读，记一记，比一比”的学习氛围中学习知识，收获习惯。兴趣使然，学生识记生字也逐渐会变被动为主动。

2.范读引领，兴趣驱动

学生在课前预习中遇到的阅读障碍，教师应在课堂中进行有效指导。但总是依赖播放课文范读录音会让学生产生听觉疲劳，教师可以在朗读上下功夫，具备自己独特的朗读魅力，成长为一名让学生崇拜的朗读者。教师应让学生根据文本内容、感情基调，灵活掌握朗读技巧，用声音吸引、感染学生。教师是学生的榜样，学生会在自由读课文中你追我赶，在指名读文中一比高下。这个过程会让学生在第一学习环节读准字音、读通句子、了解课文主要内容的学习更容易，识字更主动、快捷、有效，进而喜欢上阅读，在阅读中达到无意识随文识字的效果。如教学《难忘的泼水节》一课，课前学生读文展示完毕后，教师可以说：“同学们，你们在自己的努力下这么快就已经能将课文读通顺、读流利，甚至都读出感情了，老师也特别想试一试，愿不愿意给我这个机会呢？”之后，教师范读课文，用绘声绘色的诵读再次吸引学生的注意力，激发他们进一步朗读课文、学习课文的动力，让学生在反复读课文中识记生字。

3.随文识字，水到渠成

精读课文，探究学习，在词、句、段、篇的理解感悟中，生字学习均可自然融于其中，让随文识字水到渠成。

以《难忘的泼水节》为例，引入课题后，教师追问：“细心的你一定发现了课文中‘难忘’这个词还在哪儿出现了？你能找到并大声读给小伙伴们听吗？”学生回答后教师出示最后一自然段“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”，在具体语境中再次巩固记忆“忘”字，并初步理解了难忘就是很难忘记。教师趁热打铁追问：“为什么作者会说1961年的泼水节是难忘的？”引出课文学习：“请同学们读课文第1自然段。”之后课件出示“火红火红的凤凰花开了，傣族人民一年一度的泼水节又到了”。“一年一度”中的“度”是生字，教师将生字记忆与词语积累同步进行，教给学生在具体语境中认识生字、理解词语，结合生活实际积累、拓展、运用。

教师将“度”字变为红色，提问：“‘度’是生字，你有什么好办法记住它呢？”把学习的主动权交给学生，二年级的学生已经初步掌握了一定的识字方法，教师边强调“半包围结构广字头”边在田字格里范写，让学生描红后将生字放在句子里再读一读。教师追问：“‘一年一度’的泼水节又到了，你觉得‘一年一度’是什么意思？”学生理解了“一年一度”就是一年一次，教师趁势鼓励并肯定： “瞧你们多厉害， ‘度’在这里就是‘次’的意思，你们已经学会在读一读句子中理解词语的意思了，以后遇到不理解的词语就用这种方法。你还知道我们生活中的哪些节日或活动一年就一次吗？”教师出示“一年一度的（   ）”，让学生想一想，说一说。

在教学中，对一些传统节日的回顾，在拓展中进一步理解词义，在运用中强化词语的积累、生字的巩固记忆。这样既进行了句式训练，又渗透了中华优秀传统文化教育，激发了学生的民族自豪感。

4.读文识字，巩固提升

汉字是音形义的结合体，所以读语言文字要认清字形、读准字音、理解意思，在教学中，带领学生到语言文字中走个来回。指名读、齐读、分小组赛读等多种形式的朗读，可以让学生在读通、读顺、读流利、读出自己感悟的基础上读出感情。在阅读中感受文字魅力的方法也是认识、积累更多字、词、句的有效途径，在此过程中能体会到学习知识的快乐。识字是阅读和写作的基础，同样多阅读也未尝不是对生字加深记忆的绝佳机会。

随文识字让低年级学生在读与思的过程中自然融入生字的学习与记忆，并且让字义的理解在词语、句子、文本中更具体、直观，达到字在文中学，“学以致用，用以促学，学用相长”之良性循环效果，在有效调动学生识记生字积极性的同时，提高识记的质量。