如何开展幼儿园阅读区活动

张翼

阅读区活动是幼儿园区域活动的重要组成部分，能够培养幼儿的专注力，激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿萌发热爱阅读的良好情感，丰富阅读体验，感受阅读的乐趣。幼儿是学习的主体，在阅读区活动中，教师应该尊重幼儿的主体地位，采取多元策略开展幼儿园阅读区活动，使阅读区“活”起来，以不断提高幼儿的阅读能力，让他们享受阅读的快乐。基于此，笔者分析了开展幼儿园阅读区活动的意义，提出了开展幼儿园阅读区活动的策略，以期使幼儿园阅读区“活”起来，培养幼儿良好的早期阅读能力。

一、开展幼儿园阅读区活动的意义

（一）有助于促进幼儿认知能力的发展

绘本是由大量的图画和少量的文字组成的，它符合幼儿的认知特点，其中的情节容易让幼儿感同身受，这有助于促进幼儿认知能力的发展。例如，绘本《胡萝卜种子》讲述了小男孩坚持为胡萝卜种子浇水、施肥的故事，其中的情节生动形象，可以深化幼儿对相关事物的认知。

（二）有助于促进幼儿健全人格的形成

绘本的种类繁多、内容丰富，能够帮助幼儿塑造健全的人格，保持幼儿身心健康发展。例如，健康方面的绘本《我绝对绝对不吃番茄》和《吃掉你的豌豆》能够帮助幼儿养成不挑食的好习惯，绘本《不洗手的战争》能够帮助幼儿养成勤洗手的好习惯。又如，情感方面的绘本能够帮助幼儿提高情感感知能力，富有同理心。比如，绘本《没有不方便》中的主人公王阿明是一个腿脚不方便的孩子，他不爱说话，也不和小朋友们一起玩球，但当他遇上摔伤腿的小猴子时毫不犹豫地帮忙，这样的情节可以让幼儿富有同理心，主动幫助需要帮助的人，塑造健全的人格，实现身心和谐发展。

（三）有助于促进幼儿审美能力的发展

在阅读区，翻开绘本能够获得美的享受，一幅幅精美的图画能够给幼儿带来一场场视觉盛宴，激发幼儿阅读绘本的欲望。有学者曾说：“在童话世界里，童话人物和孩子一样，高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁……生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉能够一下子吸引住幼儿的眼球。”对此，笔者也有同样的感受，如翻开绘本《胡萝卜种子》，映入眼帘的是绘本中依次出现的小男孩的一家人，绘本通过简简单单的颜色、图案和巧妙的构思，展现了一家人温馨快乐的生活，能够使幼儿感受到色彩的无穷魅力。这样的绘本能够提高幼儿对色彩的感知和辨识能力，有利于促进幼儿审美能力的发展。

二、开展幼儿园阅读区活动的策略

（一）灵活投放适宜的材料

1.选择贴近幼儿生活的阅读材料。阅读材料是发展幼儿语言能力的关键，恰当的阅读材料能够激发幼儿的学习兴趣和探究欲。因此，在阅读内容的选择方面，教师要充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、生活经验等，确保阅读材料符合幼儿的认知水平和接受能力。例如，有的幼儿在吃饭时经常掉饭粒，教师可以选择绘本《大公鸡和漏嘴巴》，用幽默的故事告诉幼儿吃饭时要专心，不要掉饭粒；有的幼儿会出现争抢玩具的现象，教师可以选择绘本《全都是我的》，引导幼儿学会分享。教师选择贴近幼儿现阶段状态的绘本，可以激发幼儿的阅读兴趣，纠正幼儿的不良行为，提高幼儿的多项能力。

2.定期调整阅读材料。为了满足幼儿的发展需求，教师应投放丰富、多元的阅读材料，并根据幼儿已有的知识经验、活动主题等不断调整，适当添加新的阅读材料，以吸引幼儿的注意力，促使他们主动参与阅读区活动，从而满足幼儿的阅读需求，拓展幼儿的阅读范围，使其掌握更加丰富的知识，逐渐养成良好的阅读习惯。例如，在有关秋天的主题活动中，教师可以提供《一片叶子落下来》《落叶跳舞》《风中的树叶》等绘本；在有关新年的主题活动中，教师可以提供《吃饺子喽》《打灯笼》《美丽的新年》等绘本；等等。在丰富的阅读材料的支持下，幼儿可以根据自己的兴趣和意愿，选择自己喜欢的图书自主阅读，并大胆想象与创编，给故事续编结尾。在幼儿自主阅读的基础上，教师可以根据绘本内容，提供与故事角色形象有关的手偶、头饰、指偶等，引导幼儿开展故事表演，让幼儿经历“阅读—讲述—创编—表演”这一层层深入的阅读过程，最大限度地挖掘幼儿的学习潜能。

3.投放具有操作性的阅读材料。幼儿是在活动中建构认知结构、发展能力的。通过操作材料，幼儿能够在直接经验的基础上获得知识、建构经验、发展语言。因此，在选取阅读区材料时，教师应该考虑到材料的操作性，并关注师幼之间、幼幼之间的合作和互动。例如，教师可以投放绘本《落叶跳舞》，让幼儿收集各种树叶，根据绘本内容制作叶贴画，让幼儿通过做一做、画一画、讲一讲、演一演等互动方式参与个性化的阅读活动，真正实现让幼儿想说、敢说、喜欢说的目标，促进幼儿的个性化发展。

（二）积极开展师幼互动

教师应为幼儿营造和谐、平等、自由、愉悦的交流氛围，支持和鼓励幼儿在阅读区活动中与教师、同伴交流，让幼儿有话敢说。当幼儿表达自己的想法时，教师要用赞许的眼光、鼓励的语言激励他们。

例如，在幼儿阅读绘本《母鸡萝丝去散步》后，教师可以询问幼儿：“如果你是母鸡萝丝，你还想去哪里散步？”这时，有的幼儿会说想去游乐场，有的幼儿会说想去大海边，等等。对此，教师可以询问幼儿“如果母鸡萝丝去游乐场和大海边，会和狐狸发生什么有趣的故事呢？”，以此激励他们积极思考、大胆想象，自主创编故事情节。

教师要真正地走进幼儿的内心，从幼儿的视角看待他们眼中的世界。教师还要多关注幼儿的表现，理解并尊重幼儿的想法，让他们感受到教师的关爱，以构建良好的师幼关系。

在师幼互动中，教师要以幼儿为中心，了解幼儿的需求，关注幼儿的体验及行为，做好幼儿的倾听者、观察者，通过师幼互动引导幼儿自由地发表想法、提出问题，让幼儿在思维的碰撞中产生新的火花，生成新的教育契机。

在师幼互动中，教师还要及时反馈幼儿发出的信息，以促进幼儿的发展。例如，在阅读绘本《雪人》后，笔者问幼儿：“绘本中的小朋友在堆完雪人之后会对妈妈说些什么呢？”笔者原本想引导幼儿说出“妈妈，你看，我的雪人堆好了”之类的话。但让笔者没想到的是，有几名幼儿认为绘本中的小朋友会说“妈妈，我肚子饿了，该吃饭了”。对此，笔者没有将自己的想法强加给幼儿，而是顺着幼儿的意思说道：“是啊，他堆雪人花费了好大的力气，肚子一定饿了。”

（三）丰富阅读方式

在培养幼儿早期阅读能力的过程中，教师需要充分发挥自身的指导作用，在幼儿自主阅读的基础上逐渐增加师幼共读、同伴共读等方式，营造温馨的阅读氛围，为幼儿的阅读提供支持。

1.师幼共读。教师要积极开展师幼共读，并注意做到形式丰富多彩、语气多变，以吸引幼儿的注意力，促使幼儿大胆想象，从而加深幼儿对绘本内容的理解。例如，在与幼儿共同阅读绘本《寻宝》时，笔者问道：“他们发现了好多财宝，你们猜，后来发生了什么事情呢？”欣欣说：“这些财宝是有主人的，黑黑的地方有一双眼睛，就是主人的眼睛。”欢欢说：“那双眼睛可能是怪兽的！怪兽会把他们都捉住！”乐乐说：“那双眼睛是守护财宝的龙的眼睛，我在电影上看到过有龙在看管宝藏。”在问题的推动下，幼儿把关注点都聚焦到黑洞中的那双眼睛，并根据图片提供的细节纷纷表达自己的看法，预测情节的发展，幼儿的观察能力和阅读能力在此过程中不断提高。

2.同伴共读。在阅读活动中，教师要因势利导，尊重幼儿的需要，适时引导幼儿进行同伴互动。教師可以根据幼儿在阅读活动中提出的问题，组织幼儿进行讨论活动，让幼儿交流个人的看法，相互启发，相互学习。

（四）利用思维导图引读

人的大脑对图形比较敏感，教师将学习内容图示化，很容易吸引幼儿的注意力，提高他们的学习效率。思维导图是一种可以使思维过程可视化的教学工具，能够通过图示使抽象的教学内容变得具体、生动，便于人们理解和记忆。陈鹤琴提出了“活教育”思想，他主张采用诱导式、启发式教学和积极鼓励的管理方法。基于此，教师可以在阅读区活动中引入思维导图，促进幼儿对阅读内容的理解和记忆。

例如，笔者在带领幼儿阅读绘本《好饿好饿的毛毛虫》时使用了思维导图，将毛毛虫从周一到周五吃水果的画面处理成了一串连环页，将幼儿阅读的过程变成了游戏的过程，这很好地激发了幼儿的阅读兴趣。在阅读结束后，笔者让幼儿借助绘本中的图片，尝试使用自己的语言简单地复述故事。刚开始，幼儿感到有难度，不敢轻易尝试，但在笔者的引导下，幼儿鼓起勇气大胆尝试，并获得了不错的效果。这个过程就像毛毛虫破茧成蝶一样，虽然不易，但充满了成长的喜悦。

结语

早期阅读活动对幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的培养有着重要的影响，教师应根据相关文件的要求，精心设计并组织开展多元化的阅读活动，支持幼儿交流、表达、体验，以培养幼儿的早期阅读能力，为幼儿后续探索浩瀚无边的知识海洋奠定坚实的基础。

（作者单位：苏州高新区枫桥观枫幼儿园）