基于课程标准的“教、学、评”一致性

白卫娟

【摘要】《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出要构建“教、学、评”一致性的教学模式，积极促进教、学以及评三个重要课堂环节的协调性，力求在三者一致性的基础上提升高中数学的教学效果，促进课堂的改革.文章阐述了“教、学、评”一致性在高中数学课堂实施的意义，深刻剖析了当前高中数学课堂“教、学、评”一致性的实施现状，并以“解不等式与基本不等式”为例具体提出基于《课程标准》的“教、学、评”一致性实施的具体策略.

【关键词】课程标准；“教、学、评”一致性；高中数学

随着高中数学教学的全面改革，“教、学、评”一致性模式得到了广泛的关注.它在高中数学中的应用为教师指出了明确系统的教学活动开展方式.教师需要秉承以学生为本的教育理念深入思考课堂上要教什么，学生要学什么以及怎样针对教和学进行有效评价等一系列的问题.“教、学、评”一致性在高中数学课堂上的应用能够转变传统的教学理念和方式，打造更加立体化和系统性的数学课堂模式，让教师和学生能够在“教、学、评”中共同成长，相互促进.

一、“教、学、评”一致性在高中数学课堂实施的意义

（一）提升高中数学教学效果

随着教育的改革，高中数学教师也在不断探索提升课堂教学效果的具体方式.然而高中数学教学效果仍然很难实现质的增长.《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中关于“教、学、评”一致性的实施能够凸显教学目标的重要性.教师在实施“教、學、评”一致性的过程中需要紧紧围绕教学目标的达成，在教学设计中思考怎样教才能尽可能地帮助学生达成教学目标.学生要在学习中思考怎样才能尽可能地掌握课堂内容达成教学目标.教师在课堂评价中也要深入思考怎样才能发挥评价对教学活动的促进作用.只有整个教学活动都在统一的目标下促使课堂教学目标达成，才能够有效促进高中数学教学效果的提升.

（二）促进学生核心素养形成

《课程标准》提出高中数学教学要在突出“双基”的基础上继续提升学生的数学核心素养.高中数学课堂的教学目标也是围绕着学生核心素养的形成所开展的.通过“教、学、评”一致性的落实，学生的核心素养在教师的教，学生的学以及评价过程中不断得到强化和落实.学生能够在科学有效的教学方法中，积极主动地投入数学的探索和研究中.学生能够在多元化的科学评价中及时发现自身学习中的不足，并能及时有效地改进学习方法.这个过程能够提升学生的数学运算能力，丰富学生的数学思维，强化学生的情感体验，从而促进学生数学核心素养的形成.

二、当前高中数学课堂“教、学、评”一致性的实施现状

（一）缺乏科学的“教、学、评”一致性设计

一直以来，高中数学教师的教学方法都是以讲授法为主的.课堂上，教师围绕着数学基本知识和技能来进行相关内容的讲述.千篇一律的教学方法是教师开展数学教学的主要甚至是唯一形式.教师在教学中很少结合学生的具体情况来选择不同的教学方法.当前高中数学中比较常见的课堂评价方式是各种各样的练习以及各种形式的考试.这种评价是比较片面的，并且缺乏时效性，其对课堂教学的提升作用没有得到充分发挥.这种情况下教、学、评三者缺乏紧密的联系，更不用说目标的一致性.因此，高中数学课堂缺乏科学的“教、学、评”一致性设计.

（二）“教、学、评”一致性落实不到位

“教、学、评”一致性只有落实到课堂教学中才能发挥其功能.然而在当前的高中数学课堂上，教师只注重教的环节，将主要的课堂时间都用来对数学知识的讲解.多样化学习行为没有落到实处.“教、学、评”评价的形式和功能是多样化的.“教、学、评”能够以教学目标为出发点来反映教学行为的有效性以及教学目标的达成情况.然而在实际教学中，“教、学、评”的形式却是以阶段性的考试为主，科学有效的评价没有得到充分落实.因此，高中数学课堂上“教、学、评”一致性落实的并不到位.

三、基于《课程标准》的“教、学、评”一致性实施的具体策略

（二）明确以学生核心素养为主的教学目标

当前高中数学的教学主要是本着培养学生核心素养开展教学的.“教、学、评”一致性从本质上来讲是为了更好地促进学生六大数学核心素养的形成.高中数学教师在具体落实“教、学、评”一致性的过程中要明确以学生核心素养为主的教学目标，对核心素养进行逐层逐阶段的分解，合理地设计每节课.在“教、学、评”一致性的教学中，教师要结合具体的课堂内容来明确课堂目标，然后科学系统地进行教学设计，落实“教、学、评”的一致性.如在“解不等式与基本不等式”的教学中，教师可以对不等式的内容进行具体的分析，并结合高一学生的认知、思维以及能力状况来明确以核心素养为主的教学目标.教师可以将这堂课程的教学目标确定为：第一，帮助学生掌握不等式的验证和推导过程，培养学生的数学抽象素养；第二，帮助学生熟练掌握不等式的推导和求解过程，培养学生的逻辑推理和数学运算素养；第三，帮助学生掌握运用不等式来解决实际问题的方法，以此培养学生数学运算、数学建模以及直观想象素养；第四，通过引导学生自主探究学习以及小组合作探究来让学生感受到不等式的使用价值，促进学生整体提升.在以学生核心素养为主的教学目标引导下，教师会深入地思考怎样设计教学过程才能实现教学目标，怎样选择教学方法来组织学生开展学习，也会在课堂评价中重点分析怎样的课堂评价能够真正发挥其效果.学生在学习的过程中也会在新颖的教学方法带动下探索不同的学习方式以完成教师布置的任务.

（三）结合教学内容采用多样化的教学方法

“教、学、评”一致性中的“教”重点是指教师的教学方式和方法.基于《课程标准》，教师要转变传统单一的教学模式，围绕着教学目标深度思考与教学内容相匹配的教学方式.最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进教学目标的达成.以“解一元二次不等式”的教学为例，在此之前学生已经学习过解基本不等式，二者在基本知识和运算法则上有一定的内在相通性.那么教师就可以换一种新的教学方法来进行教学.在这堂课程上，教师可以采用任务驱动教学法引导学生完成一系列的课堂任务.如教师可以布置这样的任务群“复习基本不等式的运算及其应用”“分析对比一元二次不等式和基本不等式的关系”“一元二次不等式有哪些运算方法”“一元二次不等式可以用来解决哪些问题”.针对不同的任务，教师也可以采用不同的教学方法.在“分析对比一元二次不等式和基本不等式的关系”在复习基本不等式的知识时，教师可以运用多媒体展示旧知识的要点让学生来回顾内容，在分析新旧知识的关系中，让学生自主思考和研究，以培养学生的数学思维.

（四）引导学生围绕教学目标进行主动思考和学习

“教、学、评”一致性中“学”主要是指学生的学习方法.学生的“学”是在教师的引导下所开展的.《课程标准》提出高中课堂要构建以学生为本的教学模式，教师要引导学生主动思考，主动学习，让学生在掌握“双基”的同时能够获得数学思维、学习能力等综合能力的全面提升.课堂上教师要给学生充足的时间去主动思考和学习.以不等式ax2+bx+c>0（a>0）的解集计算教学为例，教师可以组织学生对其运算进行自主学习探究.课堂上，学生可以融合二次函数y=ax2+bx+c（a>0）与一元二次方程ax2+bx+c=0（a>0）来进行知识的迁移，探索不等式的具体解法.在自主探索和学习中，学生可以结合之前所学的相关知识对不等式的解法进行计算和探索.教师在学生自主思考和学习中主要负责指正学生的自学方法，指点学生突破思维局限.在这样的教学形式下，学生始终在与教师的教法一致的基础上绕着教学目标进行学习，以此促进教和学的一致性.

（五）通过知识应用促进教和学的一致性

（七）开展多元化课堂评价推进教学开展

教师的教学是多元化的，学生的学习方式也是多变的.这就意味着一成不变的课堂评价很难和教、学保持一致性.在数学课堂上，教师要采用多元化的课堂评价方式来对课堂教学目标的达成状况、教师的教学行为以及学生的学习情况来进行客观全面的评价，从而确保课堂评价能够始终围绕着教学目标与教师和学生的教学行为保持一致.如在“解基本不等式”的教学中，教师就针对学生学习状况填写如下评价表格（表1）.通过这种内容多元化，主体多元化的评价方式，能够准确全面地展示出学生学习的效果，促进课堂评价与教学的一致性.

总而言之，基于《课程标准》的“教、学、评”一致性在高中数学课堂的应用能总而言之，基于《课程标准》的“教、学、评”一致性在高中数学课堂的应用能够给教学带来全新的改革.通过教、学、评三个方面的相互协调，教师能够在以核心素养为目标的指导下科学有效地开展生本主义教学.教师要在高中数学的教学实践中积极探索“教、学、评”一致性实施的有效策略.

【参考文献】

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[2]张茜，翟雷厚.基于“教学评一致性”要求的高中数学课堂教学模式研究[J].中学数学，2022（01）：13-14.

[3]孙雷鸣.基于课程标准的“教、学、评”一致性 以上海高中数学必修第一册“解不等式与基本不等式”为例[J].上海教育，2021（Z1）：119.