“双减”政策下小学数学个性化教学

焦富萍

【摘要】“双减”政策是当前我国教育工作中的一项重点内容，也是解决教育行业当前存在问题的有效措施.在“双减”政策的影响下，学生的学习压力逐渐减轻，学习时间逐渐增加.因此，教师要做好小学数学教学工作，提高学生的学习质量和效率，让学生在有限的时间内获得更多的知识.为了使小学生更好地理解数学知识、提升其学习能力，教师可以通过个性化教学开展小学数学教学活动.文章通過对“双减”政策下小学数学个性化教学策略进行分析和研究，探讨出个性化教学模式在小学数学教学中的应用策略，希望能为相关工作者提供一定借鉴和帮助.

【关键词】“双减”政策；小学数学；个性化教学

“双减”政策是新时代背景下，国家对基础教育领域的改革与探索.在这一背景下，小学数学教学要根据《义务教育数学课程标（2022年版）》的要求，探索全新的个性化教学模式，以提升小学数学教学质量与效率.但在实际的小学数学教学中，由于教师对“双减”政策的理解不够深刻，再加上应试教育模式的影响，导致在课堂教学中仍存在一定的问题.为此本文将对“双减”政策下小学数学个性化教学模式进行探讨，希望通过本文的论述能够为广大教育工作者带来一些帮助，为新课程改革提供更多助力.

一、分层布置作业，提高学习效率

由于每名学生的学习基础、思维方式、学习能力等都存在着一定的差异，所以教师会布置同样的作业却无法满足不同层次学生的学习需求.同时，这种作业形式会导致学生两极分化严重，部分学生能够很好地完成教师布置的作业，而部分学生却只能停留在基础知识学习上.因此教师可以根据教学内容和学生们的实际情况实施分层教学法，这样既能够帮助不同层次的学生提高学习效率，同时能够使班级里的两极分化情况有所改善.教师在课堂教学中针对不同层次的学生布置不同难度的作业，并在课后对学生们完成作业的情况进行检查，有利于提升全体学生的学习效率.根据班级里学生们的实际情况，教师可以将班级里的学生分为A、B、C三个层次.其中A类学生指的是基础知识扎实，思维活跃度高的学生；B类学生指的是思维活跃度较高，但基础知识相对薄弱一些的学生；C类学生指的是基础知识较差，思维不够灵活，但是有很强学习能力和接受新事物能力的学生.这样按照学生分层布置作业不仅能够使不同层次的学生都取得进步，同时能够有效地减轻教师们的工作负担.

例如，在进行人教版小学数学三年级下册“平行四边形”一课教学时，教师可以在课堂上针对不同层次的学生布置不同难度的作业.对于基础知识较好、思维活跃度较高的同学，教师可以布置一些综合性较强、难度较大的题目，如结合平行四边形的面积公式解决实际生活中的运用问题；对于基础知识较弱、思维不够灵活的同学，教师则可以布置一些比较基础的题目.

二、巧用课堂小练习，实现个性化教学

“双减”政策的实施，意味着学生课后作业量的减少的同时，课后作业的质量有所提高，这是教师们现阶段面临的重要任务.然而目前小学数学教学中存在着一个普遍现象，就是教师们在布置课后作业时，总是想让学生能多做一些题，但却很少考虑到学生到底有没有掌握这部分内容.对于一些没有完成课后作业的学生进行调查发现：他们对课堂上所学的知识产生了遗忘现象，导致无法有效掌握知识，也无法运用知识完成作业，长此以往，学习成绩就会下降.为了改变这一情况，教师需要通过调整课堂练习环节来提高课后作业质量.比如在讲授“圆”这一知识点时，教师可以让学生们先完成课堂上所学的圆等概念.相关的练习.然后，教师圆的面积的内容，给学生出一些经典题目进行练习.

其次，教师可以在课堂上给学生布置一些有难度的练习题，从而促进他们对知识的消化与吸收.比如在讲授“统计”这一内容时，教师可以给学生布置这样一道题目：“星期天，动物园一共有多少人？”引导学生结合所学的“统计”知识作答.

最后，教师也可以给学生布置一些开放性的练习题.如在讲授“角的基本属性”时，教师可以让学生们自己动手制作一个角，并画出它的形状.在学生们完成这一练习后，教师还可以通过询问学生们为什么会产生这样的想法、为什么会想要制作这个角是怎么做成的等问题来引导学生们进一步理解这一知识点.

通过这种小练习，不仅能够提高学生们对所学知识的掌握程度，还能帮助不同层次的学生消化相应的知识点，从而让不同层次的学生都能在课堂上感受到数学知识的魅力.

三、借助小组合作，鼓励学生进行自主探究

在“双减”政策的推动下，学生们需要自己去解决问题，为了实现个性化的教学，小学数学教师应积极开展自主探究活动，在开展自主学习的探究活动中，发现不同学生的学习需求，以有针对性地解决.例如，在学习“多边形的内角和”这一内容时，教师可以先让学生们思考一个问题：“我们可以用什么方法来计算三角形的内角和？”因为每名学生的数学能力和思维方式都存在着一定的差异性，所以学生们可以按照自己的方式进行思考和计算.

教师可以引导学生进行自主探究活动，让学生们可以从不同的角度对问题进行分析和探讨，最终得出结论.在这一过程中，学生们不仅可以自己动手实践，而且能够加深对知识点的理解和认识，提升了他们自主学习的能力.在此过程中，教师需要注意的是，学生们的自主探究活动不能过于频繁，否则会降低学生的学习效率.

例如，在学习“圆的周长”这一内容时，教师可以将学生们分成几个小组，让不同的小组探讨“圆的周长和四边形周长的计算有哪些区别？”然后让每一个小组都派出代表交流分享活动.此时教师可以先将小组内学生已经完成的研究结果展示出来，让学生分析存在哪些不足之处，并提出相应的改进建议.

这样不仅能让学生们更好地进行总结，而且能促使他们发现问题并进行及时改正和调整.学生们在分享的过程中不仅可以加深对知识点的理解和认识，而且能通过交流活动发现自己所存在的问题.随后教师还可以带领学生们展开探究，使学生们通过独立思考和合作探究的方式拓展自己的思维.

小组分享可以帮助学生完善知识体系，加深对知识点的理解，不同层次的学生在一起交流探讨，通过思维火花的碰撞，可以促使学生之间相互学习，取长补短，让不同层次的学生在小组合作学习中扮演着自己的角色，闪耀着自己的光芒.由此可见，在“双减”政策的指引下，教师要善于利用小组合作学习方式，通过自主探究、交流分享等活动提升学生自主学习的能力，让不同层次学生都能在小组合作学习的过程中发挥自己的作用，從而感受到学习的成就感.

四、采用多元教学方法，提升个性化教学水平

在“双减”政策下，小学数学教学模式应根据学生的实际情况进行创新.在小学数学教学中，教师应根据学生的年龄特征以及认知水平，采用多种方式来开展教学活动，以激发学生的学习兴趣.

在“双减”政策下，教师要注重对学生个性化学习水平的提升，以提高学生在数学学习过程中的积极性和主动性.同时要注重采用多元化教学方法，以提升学生的数学学习效率和质量.由于传统教育模式影响深远，再加上应试教育模式的影响，许多教师都采用单一的教学方式进行授课.但在实际过程中，这样的方式不仅效率低下且很难达到预期的教学目标.

第一，教师要充分利用现代信息技术提高小学数学个性化教学质量.在信息技术不断发展的背景下，教师可以利用信息技术为学生布置课后作业以及设计相关练习.

例如，在进行“圆”这一知识点教学时，教师可以先通过多媒体等方式来向学生展示“圆周率”这一知识点，然后让学生们自行动手制作一个圆周率小数点后的一位数与下一位数的关系图.这种方式可以为学生们带来很大的学习乐趣，并且能够培养学生们的动手能力以及对数学知识学习的积极性和主动性.

第二，教师应在教学过程中充分尊重学生的个体差异性，充分激发小学生的主观能动性，让小学生都参与到课堂上来，以提高小学数学教学质量.

例如在进行“三角形内角和”这一知识点教学时，经过调查，很多学生喜欢不同的色彩，为了激发小学生参与课堂的积极性，教师可以先让学生们准备一张白纸，然后利用彩色笔将三角形内角所对应的三角形内角度数圈出来，并用红色笔将自己圈定的图形写在相应位置上.

此外，教师可引导学生们观察自己所画图形之间的关系，并根据自己所画图形之间的关系巩固三角形内角和这一知识点.

这种让学生自主探索的方式，可以让学生们对自己所学到的知识有更深刻的认识，并帮助学生们进一步理解和掌握相关知识点.

总之，在“双减”政策下构建个性化教学模式是一项艰巨而又持久的工作，需要教师们立足于自身教育教学工作实际，不断深化教育改革工作，积极改进自身教学方式和教学方法.教师们要从学生实际出发，以学生为本，把“双减”政策的落实落到实处，真正实现学生在小学阶段的个性化发展.

五、用评价激励提高学生学习积极性

（一）对学生课堂表现给予积极的评价

在小学数学个性化教学过程中，教师应善于发现学生身上的闪光点，并通过恰当的评价方式对其进行激励，这一点十分重要.例如，在进行“图形周长”这一知识点教学时，教师可以利用奖励的方式来激发学生学习兴趣，促使学生们主动参与到小学数学知识的学习当中.在实际的教学过程中教师可以先让学生对不同图形的周长进行测量，如课本、课桌、三角尺、直尺等物品.在测量的过程中，教师就可以给学生相应的积极的评价，比如“你测量得真用心，相信通过你用心地测量，这个图形的周长肯定非常准确.”；当然可能存在一些基础比较差，不会测量的学生，教师也可以鼓励他们“别着急，慢慢来，老师相信你，你肯定会测量出来的.”；对那些处于中间层次的学生，教师也应该给他们肯定、积极的评价，比如“老师能看出来你测量得很认真，但是还需要注意一些细节，相信通过你的努力，你一定会做得更好！”通过这一系列积极向上的评价，学生们也会感受到自己的努力没有白费，从而在今后的学习中更加用心、努力.在这个过程中学生也会感觉到非常开心，也会更加愿意参与到小学数学知识的学习过程中来.

当然，教师要注重发掘不同学生的个性特点，注重对不同的学生给予个性化的评价，通过个性化评语，让不同的学生都能在数学课堂上找到属于自己的位置，让自己的学习潜力得到最大限度的发挥.

（二）对学生的作业给予积极的评价

教师在小学数学个性化教学过程中运用激励评价方式可以激发学生们对数学知识学习的积极性与主动性，从而为学生们提供一个更加理想的学习环境.为此，教师不仅需要在课堂上给予学生个性化的评语，还应该在作业批改上给学生个性化、积极的、肯定的评价用语.因为单一的等级化“优、良、中”等评价方式无法让学生获得学习的喜悦感和成就感，所有教师一定要用心给学生写出一定的评语，以激励学生在数学知识的学习中获得成就感，比如对作业做得比较好的同学，教师可以对他们写“你越来越棒了，相信你的努力终有一天会让你光芒万丈.”对于作业中等的学生，教师可以为他们写上“坚持努力的你让我感动，加油！”对于作业欠缺认真的学生可以为他们写上“虽然今天的作业完成得不太好，但老师相信你明天的你，一定会比今天完成得更好，加油！”这一系列激励性的评价用语，可以激发学生对数学知识的热情，促使其更用心地完成作业.

综上所述，在新时代背景下，为了提升小学数学个性化教学质量，教师应充分尊重学生的个体差异性，为小学生定制不同的激励性评价用语，从而助力于小学数学在“双减”政策背景下教学质量的提高.

结束语

文章重点阐述了“双减”政策下小学数学个性化教学模式的构建策略，希望为教师提供一定的参考.构建个性化教学模式能够促进学生学习效率和学习成绩的提升.因此，教师在日后的数学课堂教学中要积极转变观念，加强与学生之间的交流互动，从而更好地激发学生学习兴趣，提升学生自主学习能力，促进学生学科核心素养的形成.

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