“智慧平台+雨课堂”助力生理学一流课程建设初探

邸阳 张晓 李垚 宝东艳 刘双月 于洋 田原

“双万计划”下的一流本科课程建设是顺应信息时代发展、知识爆炸式增长的重要举措[1]。建设一流课程要贯穿课程的全周期、覆盖课程的全要素，是一种可持续发展和改进的动态过程[2]。要达到“两性一度”的一流课程标准，与课程知识领域的进展、教育思想和技术的进展以及人才培养环境密切相关。随着社会的发展、技术的进步和环境的改变，教师的教育教学理念、课程设计的重构、智慧教学方法与手段、师资队伍的培养和提升、课程运行与评价机制都需要持续改进，才能确保一流课程建设的可持续发展。目前，互联网、智能化、脑认知、芯片、精准医疗、大数据等新概念层出不穷，新医科催生医学教育转型[3]。“互联网+医学”时代下的混合式教学模式也是在不断探索的过程中逐步完善的。

1 混合式教学的必要性

混合式教学模式的本质在于重新思考和重新设计教与学的关系，而教与学的问题一直是教育改革涉及最多的领域，也是非常需要与时俱进的领域[4]。传统教学模式中单一的教师讲授式历来为人们所诟病，而混合式教学模式提倡教师主导、学生主体，强调学生学习的主动性与积极性，并通过小组合作等多种学习形式的混合，采取多种手段培养学生创新、合作等多方面的能力[5]。同时，信息技术的发展也支撑和助推着教育的变革，混合式教学模式充分发挥信息技术的优势，将线下教学与在线的网络教学结合起来，实现教学效果的最大化。与单纯的课堂面授教学、远程在线学习相比，混合式教学模式是最有效的方式。

2 生理学混合式教学历程

2.1 生理学的特点

生理学是一门医学基础课程，是链接基础和临床的桥梁学科，也对其他基础学科如病理生理学和药理学的学习有促进作用。但是对于初涉医学知识的本科生来说，生理学的学习难度较大，既需要优秀的记忆力又需要严谨的逻辑思维能力，还需要全局观和辩证思维。经常有学生反馈听懂了课上的内容，但是遇到临床问题无法应用或者不会做题。在这种局面下，开展混合式教学也曾遇到不同的声音，有来自教师的，担心学生学不会；也有来自学生的，不会自主学习，也不愿意自主学习。经过近三轮的混合式教学的开展，锦州医科大学的生理学教研室实现了以“知识、能力、素养”为目标的三层次教学课程设计，实现了对学生的素质教育和能力培养，提升综合素养[6-7]。

2.2 生理学混合式教学初尝试阶段

2019 年以前，生理学教研室的混合式教学处于初步探索阶段，采用的是线下讲授+基于案例教学法（casebased learning，CBL）的方式进行。线下授课的模式与传统教学区别不大，对专业性的线上平台需求不高。部分教师开始使用“雨课堂”授课，学生还是在教室与教师面对面，雨课堂共享的是课件和习题。CBL 课的线上阶段将第三章血液的内容，全部安排学生自学，发布讨论课相关资源及学习要求等信息到QQ 群，线下阶段采用翻转课堂方式，以学生汇报和讨论的方式进行。教研室录制全部教学内容的视频课程在学校网站的资源区供学生学习借鉴。

2.3 生理学混合式教学逐步完善阶段

2020 年，生理学教研室开展新的混合式教学模式，采用线上自学+线下讲授+CBL 教学法的方式进行。在制定教学大纲时根据教材内容和学生既往知识储备，对教学内容重新划定。线下讲授全面采用“雨课堂”辅助教学，此时雨课堂已经能够实现线下授课与线上直播同步进行，并且支持课程回放。线上学习也进入一个全新的模式，锦州医科大学与大连医科大学合作录制的《人体生理学》慕课在“学堂在线”平台发布，作为线上学习的资源，但在考核成绩时遇到数据统计的问题，增加了教师和学生的工作量。

2.4 生理学混合式教学走向成熟阶段

2021 年，生理学教研室再次开展混合式教学，吸取以往经验和教训，对教学内容进一步深化，使混合式教学的内容更加科学、合理，更有利于学生学习。同时，针对高校的各种应用场景，学堂在线提供基于“学堂云+雨课堂”涵盖教、学、考、管、评教学数字化转型解决方案，让线上教学与线下教学无缝融合，生理学混合式教学模式建构成功。

3 基于“学堂云+雨课堂”的混合式教学的构建

3.1 学堂云+雨课堂一体化平台特点

一体化平台实现教学过程全覆盖，实现教学管理统一，课程结构统一，身份认证统一，学习空间统一，内容存储统一，考核评价统一，数据统计统一，权限管理统一。该平台支持在线课程、课堂教学、远程直播、混合式教学等多种教学模式；支持电脑端、手机端、微信小程序等多终端学习，学习内容和数据长期保存；支持随机组卷、题目乱序、选项乱序，在线监考，一键下载考试报告；任课教师随时可以进行课程管理、资源管理、数据管理；平台支持多元化考核方案，支持线上考核和线下考核相结合的考核方式，一键式导入、导出成绩，学生端信息同步更新。

3.2 生理学混合式教学的课程构架

在清晰角色定位的基础上，通过采用讨论、翻转、混合等多种教学方法，以临床医学专业的学生为例，生理学共58 学时，其中4 学时采用讨论式教学，其余54学时中，14 学时为线上学习部分，40 学时线下授课部分。线上学习分7 次进行，教学内容甄选自各章节中内容相对简单、关联性较小的知识点，与线下的理论授课相互交叉。线下授课选择教学的重点和难点，适当增加临床相关疾病及科研进展的讨论，同时融合思政元素，着力解决生理学的难点问题及临床拓展。

3.3 生理学混合式教学实施及评价

3.3.1 “学堂云”平台开展线上自主学习

“学堂云”是学堂在线推出的开放、可信赖的教育云服务，提供一站式的课程体系搭建、课程建立、混合教学、学习跟踪、学习考核服务。“学堂云”平台支持多种课程资源使用，如视频类课程，音频类课程，幻灯片+音频类课程，直播类课程，富文本类课程等。“学堂云”开课模式多元，可按需要开展纯线上（云师模式）、线上线下混合（双师模式）和不同类型（自建模式）的课程。

生理学开展混合式教学活动，线上资源建设采用双师模式，即线上资源从“学堂在线”中的慕课《人体生理学》一键式导入创建，定向发布给本学期开展生理学教学的班级。“学堂云”的课程建设属于小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC），仅面向锦州医科大学特定年级使用，虽然资源与学堂在线共享，但访问数据是独立的，这就可以避免社会因素的干扰。而且一次课程建设完成后可以永久使用，对不同年级专业发布时进行局部微调即可[8]。

通过“学堂云”搭建线上学习平台，为学生的自主学习提供慕课视频、自我测试、拓展阅读资源（科研热点、科学家的奋斗历程，新进展，优秀医疗人员事迹等）、案例讨论（针对知识点的案例或生活实例）等模块。可以激发学生的兴趣、增强学习潜能，充分发挥学生学习的主观能动性，充分体现课程的创新性。线下授课也可以在课前推送预习课件和语音讲解等材料。

3.3.2 “雨课堂”开展线上线下同步直播授课

混合式教学的线下授课也不同于传统的授课模式。在“互联网+”的时代背景下，“雨课堂”的应用实现了线上线下同步授课。教师端打开幻灯片后，微信扫码登陆雨课堂，开启授课后，可以选择语音直播或者视频直播，支持多画面来源组合，可调整每个页面的大小和位置，支持系统声音和麦克风声音共存[9]。教师端的课件内容自动同步到学生端，学生既可以使用网页版也可以使用微信小程序等方式上课，实现了“人人都坐第一排”，拉近了学生与教师的距离[10-11]。

直播过程可使用雨课堂的多种互动功能，维持线上活跃气氛：上课签到及时掌握出席情况；限时答题可以针对知识点及时巩固、答题正确率高速度又快的学生还可以得到意外的红包奖励；需要学生表达各自的观点时，可以采用弹幕互动，私密性可以让更多的学生参与其中，随机选人作答对学生来说更是一项刺激的方式。5.2 版本中开启腾讯会议模式后，除了雨课堂原有的互动方式，还可以利用腾讯会议的优势，让课堂更加灵活机动，甚至可以实现某些线下无法完成的功能，比如互动批注，就可以让学生在教师的课件上进行标注，教师能更准确地了解学生的思路[12]。

雨课堂的回放功能更是受到教师和学生的好评，因病、因事无法正常上课的学生不会遗憾错过学习机会，有些学生课上没有理解的也可以有针对性地重复学习，复习时遇到不理解的也可以找回放重新巩固。教师也可以通过回放功能对授课进行反思，还可以随时进行同行听课相互学习。

3.3.3 多元化的CBL 讨论式学习

学生可以直接通过 “雨课堂”接收相关通知、学习资料，自行安排观看慕课内容，以小组为单位在自主学习的基础上针对临床病例进行分析讨论总结，形成汇报材料。讨论课的线下部分是以班级为单位的小班翻转课堂形式进行的，课上学生们围绕案例进行讲解和讨论，在不断的碰撞中发现问题、解决问题，进一步加深基础知识的理解。完全是以学生为主体的教学活动，教师把控全局，适当地进行补充和总结。经过不断的完善，“雨课堂”的5.2 版本实现了与腾讯会议的对接，完美实现师生的视频互动，使讨论课的线上教学也能如鱼得水，学生终于也能脱离弹幕实现开口说话功能。视频互动功能进一步提升了课堂的活跃度和学生的参与度，使雨课堂的线上教学上升了一个新的高度。

3.3.4 多维度的考核评价体系

学堂云与雨课堂可以实现同平台学习、同平台考核，多平台同步数据，数据导入导出简便易操作，大大降低教师和学生数据统计所耗费的时间[13]。课程考核方式可以支持视频、讨论、图文、作业、考试、课堂、线下等多维度进行。针对自身学科特点，可以灵活设置考核比例和考核维度。通过教师端登陆学堂云后，在“教学管理”模块即可以实现课程管理及考核设置。本教研室的生理学课程考核构成方式分为8 个模块，共100 分，其中视频单元考核占4%，讨论单元考核占5%，线上作业单元考核占5%，思维导图作业考核占4%，自学测试考核占12%，CBL 考核占10%，阶段考核占10%，终结性考核占50%。

视频单元、讨论单元、线上作业单元记录学生线上学习情况，由“学堂云”网络自动检测记录学生观看视频情况、参与讨论话题的次数、线上测试题的完成情况。思维导图作业由学生手绘拍照上传，教师批改后成绩记录到系统中[14]。CBL 考核成绩部分需要通过“学堂云”教学管理模块下载成绩输入模板，在已有的学生名单中，输入学生在CBL 课堂表现分后，再上传到“学堂云”平台，即实现成绩录入。自学测试考核、阶段考核、终结性考核均需组织不同程度的考试：自学测试考核为20道A1型选择题，由生理学教研室统一组织完成；阶段考核为100 A1 型选择题，由基础医学院统一组织完成；终结性考核是150道选择题（由A1 型、B 型、X 型题构成），由学校教务处统一组织完成。通过“雨课堂”进行的考试，可以直接记录成绩，并按照考核比例进行统计。教师端和学生端可以实时显示学习进度及考核效果。教师换一种方式和角度关注学生，根据课堂数据反馈多关注预警学生，对学习进度滞后的学生及时了解情况，并提醒监督其学习效果。

“雨课堂”的线上考试功能实现系统+教师双重监考保障。组卷方式灵活多样，可以下载出题模板，命题教师完成命题后上传为试卷。也可以直接在“学堂云”的试题库中选题组卷或随机选题组卷。发布试卷时支持题目乱序、选项乱序等减少作弊方法的手段。“雨课堂”考试需要在电脑端完成，进行身份验证，考试过程中支持随机抓拍和切屏提醒，与现在监考教师共同保证考试的严肃和公平。考试可以线上，巡考也可以远程。教务管理员还可以实时查看全校正在进行的在线考试，通过身份验证、随机抓拍、切屏提醒等多种方式监控学生考试实况，考试结束后可以回顾考试状况。

教学督导可以实时旁听多门课程，旁听的数据不被记录，不会干扰正常的课程秩序和数据统计。教学内容和过程的数据为教师评价提供了量化指标，使评教更为全面。

3.3.6 即时通信工具为答疑解惑助力

学生可通过“雨课堂”回放功能进行复习，教师课后发送练习题到雨课堂使学生进一步巩固提高。对于学生不懂的课件可以有针对性地回复和解答。

教师在解答学生的疑难问题时发现，大家的问题总有相似之处，如何提高答疑效率是需要解决的一个问题。教研室建立了一个专门用于答疑的QQ 群，学生志愿加入，随时发布自己学习过程中遇到的问题和不解，群内有本年级和高年级学生给予解答或讨论，也有生理学教师予以解答。这种互助模式带来了非常好的优化资源，遇到同样的问题可以直接看到解答，就无需教师对每名学生进行解答。学生自主互助模式又激发了学生们的求知欲和表达能力，加强了学生之间的有益交流。一些准备考研的学生也在群内积极发言，他们积极向上的行动也给低年级的学生做出榜样。生理学的课程虽然结束了，但答疑群还将迎接新一届学子继续探索生理学的奥秘。

4 总结与展望

4.1 混合式教学的效果

混合式教学的顺利开展受到多方面因素的影响。首先，学校的政策支持至关重要，在课程安排及教学资源建设方面给予全方位的扶持。其次，教学内容的合理设计使得教学效果得以保证，特别是线上自学部分的确定，需要考虑学生的理解能力、前期知识储备等多方面因素，及时与学生沟通设计合理的线上教学内容。再次，功能强大的线上教学平台是混合式教学的得力助手，教师发布资源简单，学生获得资源容易，后台数据统计清晰明确。

对于学生而言，在教师的引导下学会自主学习，学会科学的思维，学会辩证的思考，准确表达自己的观点，接纳他人的意见，学会团结协作，创造能力和批判性思维等多方面能力将得到大幅度的提升。根据后台数据统计和问卷调查显示，90%的学生能够按照要求完成学习任务，逐步接受混合式教学模式，在学习过程中转变学习方法和思维模式，完成从刷题背题到读书思考的学习模式的转变。

对教师而言，在混合式教学模式中教师既是组织者、引导者也是学习者，通过后台数据及时了解学生进度，适当提醒监督，掌握学习情况和教学效果，及时调整授课内容，提高教学质量与效率；积极与学生交流，听取学生的意见和建议，认真对待学生的问题，教学相长。在组织教学的过程中，教师也在不断提升自己的业务水平和现代科技产品的应用水平，才能适应日新月异的互联网时代。

4.2 存在的问题

授课内容的合理规划是开展好混合式教学的基础，学生的基础知识决定了对新知识的接受能力，有些教师觉得简单的问题学生却难以理解，有些描述复杂的问题也不适合自学，应加强与学生的交流，设计调查问卷，掌握学生的知识水平和学习习惯，设定合理的教学计划。在教学实施过程中及时听取学生意见，了解学习效果，采用视频讲解、动画展示、集中答疑多种手段辅助教学，保证教学效果。

医学知识日新月异，随着教材的更替和科技发展，新知识、新进展、层出不穷，慕课资源的内容相对落后，慕课资源需要与时俱进，及时更新。习题库的维护工作必不可少，由于知识更新、教材改版、考核方式变更等，题库资源也应及时更新，去掉落后的、错误的题目，补充新的试题，搜集并按知识点整理历年职业医师考试真题、西医综合考试真题，有针对性地进行知识点强化，为进一步深造和职业技能考核打下坚实基础[15]。

混合式教学对学生的自律性和教师的监督管理提出了更高的要求。有些学生自律性差，需要经常提醒督促，及时给予帮助和鼓励，激发学生的内在驱动力，增强学习的自主性，能够采用正确的方法有目的的学习。教师也要转变观念，除了关注课堂教学效果之外也要关注学生的掌握情况，间断性的提醒，对问题要耐心讲解，让学生感受到教师的关注，自主学习并不是被教师抛弃而放任自流，而是一种全新的体验，激发自己的内在潜能，培养了终身学习的能力。

线上教学平台的稳定性、易操作性、网络流畅性及回放功能、评价功能等方面都影响学生和教师的使用体验，在不断加入新功能的同时要保持简洁性、低能耗的优点。在体验各种操作系统和软件后，目前锦州医科大学生理学教研室已经通过“学堂云+雨课堂”的模式开展2 年的混合式教学实施，受到学生和教师的一致好评。

4.3 混合式教学的前景展望

要达到“两性一度”的一流课程标准，顺利开展混合式教学，与课程知识领域的进展、教育思想和技术的进展以及人才培养环境密切相关。随着社会的发展、技术的进步和环境的改变，教师的教育教学理念、课程设计的重构、智慧教学方法与手段、师资队伍的培养和提升、课程运行与评价机制都需要持续改进，才能确保一流课程建设的混合式教学可持续发展。在互联网高速发展的现在及未来，混合式教学所依托的手段与平台也将推陈出新，所有的教学工作者要不断地充实自己，掌握更先进的教学手段和教学技术。