生活化教学法在培智数学教学中的应用

赵以乃

【摘要】孩子代表着国家的未来，儿童的健康成长是我国基础教育开展的核心所在.智力障碍简称智障，属于先天性精神疾病，造成这一疾病的成因多样且复杂，即便接受后天专业康复教育，不少儿童依然无法像正常人那般生活.面对智障儿童这一特殊人群，采用传统教学模式、教学手段显然是不行的，培智学校及教师应针对智障儿童的特点设计出强针对性、强实用性的教学内容.生活化教学法让教师在课堂中模拟还原现实生活情境，大大降低了数学知识的教学难度，提升了智障学生的听讲配合度、接受度.基于此，文章先对生活化教学法概念略作阐述，并在此基础上分别论述了构建生活化培智数学课堂的价值、原则和策略.

【关键词】生活化教学；培智数学；数学教学

引 言

工具性、实用性、泛用性是数学知识的突出价值，小到买菜购物，大到交通出行，人们生活的方方面面均离不开数学知识.然而即便是小学数学，数学知识的抽象复杂本质仍会成为教师教学、学生学习的一大难关.培智教育不同于普通全日制教育，教材文本、教学对象、教学模式等均有其独到之处.在面对这群“特殊”的学生时，培智教师应从生活情境入手，在课堂中为学生营造生活化氛围，以此简化数学知识的教学难度、增强学生的学习意愿，最终达成借助“生活数学”教育培养智障学生基本生活能力的目标.

一、生活化培智数学课堂的内涵

生活化教学法在我国已拥有了较长时间的经验，其最早可追溯至陶行知先生的“生活教育”理论.陶行知先生是我国近现代著名的思想家、教育家，有着国内系统教育和海外留学背景的他推崇中西教育思想的融合，陶行知先生指出教学不应局限在课堂中，也不应局限在教材上，家庭环境、社会环境、自然环境等均是学生自由学习、个性成长的空间，因此“生活即教育，社会即学校，教学做合一”成为陶行知“生活教育”理念的三大构成维度.事实上，我国现今教育工作者已对陶行知教育思想做出了深入研究和具体实践.一方面，生活化的培智数学课堂融入了“衣食住行”四项与学生生活关系最紧密的生活化元素，教学重点放在培养学生的健全人格、促进学生的社会适应与发展之上，真正做到让所学服务于学生生活；另一方面，生活化的培智数学课堂尽可能满足了自闭症儿童、智力发育障碍儿童的不同需求，在多媒体设备和教学道具的帮助下，学生的动脑、动口、动手能力均得到有效锻炼，弥补了智障儿童本就欠缺的逻辑思维、推理思维能力，让学生直观感受到数学学习的快乐.

二、构建生活化培智数学课堂的价值

（一）有助于增强学生的学习效果

1.生活化教学可激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是学生最好的老师”，这句话在智障儿童身上表现得更加明显.相较于普通的小学学生，智力障碍学生的理解能力、想象能力、逻辑能力更有限，智力障碍学生在数学课堂中更容易出现注意力涣散、走神分神情况.特别是那些患有自闭症的学生，这些学生通常是安静地沉浸在自己的世界中，光是吸引其注意、引导其开口，教师可能就要花费一周、一个月甚至更长的时间.生活化教学法让教师将更多生活元素、自然元素引入课堂，教师通过对特定生活情境的还原有效吸引学生注意，学生兴趣被教师有效掌控，学生的自主学习意愿也将被有效激发.以一年级上册“生活数学”为例，教材共分为校园生活、个人生活、家庭生活三大板块，教学重点分别是“认识3以内数字”“比较3以内数字大小”“学会‘少’与‘多’概念”“学会‘大’与‘小’概念”.以“常见的食物”一课为例，吃是学生每天都要进行的行为，教师授课时便可在屏幕中展示不同的早餐图片，先引导学生辨别今天早上自己吃了什么，借助色彩鲜艳的食物图片吸引学生兴趣.随后教师还可展示大杯豆浆和小杯豆浆、大包子和小饺子等不同图片，借助图片训练学生的大小比较、多少比较能力.除此之外，教师还可以拍摄学生早晚用餐的照片，结合照片内容进行授课，如此一来既能有效减弱学生对教材知识的陌生感、抵触感，又能增强课堂教学的趣味性、生动性，极大地激发了学生的主动学习兴趣.

2.生活化教学可提高学生的适应能力

普通小学的教学目标在于提升学生的知识水平、端正学生的学习态度、纠正学生的学习习惯、培养学生的综合素养几大方面，而培智学校的教学目标则可概括为给予学生关爱、健全学生人格、提高学生的生活适应能力幾大要点.穿衣叠被、收拾书包、洗脸洗手等是4～5岁儿童就应独立掌握的生活技巧，然而在培智学校内有的学生智力缺陷较为严重，即便生理年龄已达到7，8岁，但心理年龄将始终停滞在3～5岁，若离开教师或家长的监督、陪伴，这些学生可能连简单的穿衣、用餐、如厕等行为都无法独立完成.因此培智学校所用教材标题为生活数学，这一教材相较于普通小学数学教材教学难度明显偏低，教学重点不是为了培养学生多强的逻辑推理、数字计算、图形想象等能力，而是培养学生最基本的数学意识、生活意识.再以一年级上册生活数学为例，整本书中学生学习的数字不过“1，2，3”3个数字，但掌握这3个数字可为智障学生生活带来无数便利.结合“校园生活”单元，教师可询问学生“你今天学了几门课？”“你今天吃了几顿饭？”“你今天交了几个朋友？”这类简单问题，学生无论是口头表示还是用手指表示都能侧面看出学生的知识掌握程度.因此生活化的数学课堂促进了教材文本与“衣食住行”生活元素的有机融合，学生在学习“多少”“大小”“轻重”“早晚”知识的同时，既提高了自身生活意识和生活自理能力，又提高了自身生活适应能力，为学生适应未来社会环境奠定基础.

（二）有助于增强教师的教学效果

1.生活化教学可转变教师的教学手段

诚如前文所述，培智学校与普通小学的教育手段存在较大差异.普通小学的学生认知水平、学习水平相对均衡，教师可根据学生学习情况做出宏观把控.但培智学校的学生情况更复杂，有的学生智力正常但自闭症状严重，无法与教师或家长正常沟通；有的学生拥有强烈的沟通欲望、表达欲望，但其智力发育缺陷较大，在学习知识方面“有心而无力”；还有的学生曾是智力正常的普通孩子，但在后天疾病中身体情况恶化，其本就对特殊学校、残疾人学校抱有强烈的抵触情绪，就更加不愿配合教师工作.因此普通小学的传统知识灌输、耳提面命教学手段决不能用在智障儿童身上，教师应根据班级学生的不同表现、不同需求积极转变自身的教学手段、教学内容.以二年级上册生活数学为例，较一年级教材、二年级教材新增了社会生活板块，学生所要学习的数字增长到10.二年级意味着学生已与教师相处了1年之久，彼此间形成了一定的了解与信任.教师可就“我升班了”一课带领学生回顾1～5的数字知识，并通过“你今年几岁了？”“你交到几个朋友了？”“你今年想学会几个新游戏？”等问题带领学生学习6～10的数字知识.不难看出针对智障学生教师应活用游戏教学、问答教学手段，尽可能以学生相对熟悉的生活情境作为教学切入点，以此提升学生的学习体验.此外教师还应重视日常沟通技巧和班级布置技巧，如在与学生对话时应尽量用词简单，加重或反复传达语句重点，又如教师应用不同颜色的收纳箱收集学生的玩具、书籍等不同物品，指导学生建立颜色与物品的内在联系，以此提高学生的认知能力.

2.生活化教学可拉近师生间亲密关系

培智教师应始终牢记，智障学生与普通学生存在一定差异，对待智障学生教师应给予更多的耐心与关爱.就具体实践而言，教师应站在学生视角思考问题，主动与学生“交朋友”，采取针对性手段培育不同特点的学生.生活化教学给予学生更多表达意见的机会，学生可以主动告知教师“我今天吃了几碗饭”“我今天和几个同学一起玩了”“我今天学会了几个新词语”等信息，在教师肯定和鼓励下学生的自主学习意愿将得到显著提升.当智障学生对教师产生足够信任后，学生的表达欲望、学习欲望均会明显上涨，师生关系的良性发展有助于培智教育的长远发展.

（三）其他积极影响

生活化教学有助于学校管理者了解教师教学情况和学生学习情况，并能根据师生意见对校园学习环境、生活环境做出优化调整，完善校内教学相关建设.生活化教学也可为学生家庭教育开展提出宝贵建议，家长花费更多时间、更多精力来照顾智障学生，有的家长极为爱护自己的孩子却不知如何与其沟通，因此教师的专业建议可为家长的看护带来不少便利.

三、构建生活化培智数学课堂的原则

（一）特殊性原则

1.学生的特殊性

培智学校只会招收中度、重度智力障碍学生、自闭症学生及多重残疾学生，这些学生在身心发育方面有别于一般小学学生，智障学生或是拒绝与外界沟通，或是缺乏学习能力，或是缺乏独立生活能力，总之招收学生的特殊性致使教师不得不采用强针对性的教学手段.

2.教材的特殊性

碍于智障学生的学习水平，培智学校的教材与普通小学教材存在较大出入.以“认识10以内数字”知识点为例，这一知识点不过是小学一年级第一单元的教学内容，却是贯穿于智障学生两个年级才能基本掌握的知识.此外，普通小学数学教材分为运算、填空、应用题等多种题型，教材单元按照数字计算、概率统计、图形运算等各知識点由浅入深的原则划分，智障学生所用教材则简单划分为校园生活、个人生活、家庭生活、社会生活各个版块，如同其教材名称“生活数学”般是站在生活需求视角培养学生的数学学习能力.

3.教学的特殊性

诚如前文所述，灌输式教学并不适用于理解能力、配合能力相对低下的智障学生，教师应借助情境教学、游戏教学等手段进行授课.因此特殊性原则意在强调教师应尊重学生的身心缺陷，面对不同学生使用不同的教学手段.但教学手段的多样化并不意味着教师教学态度的转变，面对学生教师应做到一视同仁、平等对待，以包容心和耐心认真对待每位学生.

（二）适度性原则

智障学生的集中力、精力、理解力均明显低于普通学生，因此普通小学一节课30至40分钟的教学时长在智障学生这里适用性较差，教师需花费更多精力吸引学生注意，并引导学生回顾过往知识、学习新鲜知识.因此适度性原则要求教师一方面应合理设置教学难度，不宜布置给学生过难的学习任务，以防学生学习兴趣下滑；另一方面教师应合理设计课堂各教学环节时长占比，科学平衡学生学习与休息间的关系.

（三）趣味性原则

生活元素渗透数学课堂便是生活化教学法的直观表现，但并非所有元素都能被融入教师的教学设计中，那些学生熟悉的、能引发学生兴趣的元素才是值得教师选择的内容.趣味性原则让生活化课堂更富有生机，学生对教材知识的陌生感、畏惧感均能在趣味游戏中不断淡化，教师教学效果才会随之增强.

四、构建生活化培智数学课堂的策略

（一）挖掘教材元素，明确教学主题

生活数学教材中包含着大量与人们生活息息相关的知识，像是在三、四年级教材中学生就将学习“人民币”知识，即学生需将1，5，10，20等数字与不同面值的人民币联系在一起.又如二年级教材通过“天黑”“天亮”变化初步告知学生时间变化知识，后又在四年级教材中进一步讲解了钟表指针变化知识.总之生活数学教学为教师提供了丰富的生活教育素材，教师应针对不同板块内容挖掘不同的教学素材，并将这些素材汇总为主题突出的教学板块.之所以要突出教学主题的差异，是为了帮助智障学生对不同知识产生区别认知.以四年级上册“认识左右”一课为例，教师就可以在班级内带领学生进行“丢手绢”游戏，引导学生根据现场站位做出“我的左手边是××”“我的右手边是××”等判断，或是在用餐时引导学生得出“我用右手吃饭”“我用右手拿杯子”等认知，以此确保学生可在生活中灵活运用所学知识.

（二）细化教学目标，丰富教学手段

普通小学数学按照知识内容有着数字计算、图形运算、概率统计等不同板块划分，按照题型设计则有着选择题、应用题、判断题等区别，这些差异是为了满足学生数学思维、数学感知等不同能力的培养需求.针对智障学生教学，教师可适当借鉴普通小学教学模式，针对不同教学目标采取不同的教学手段.

1.借助生活化教学法进行情境教学

数学知识的本质是抽象复杂的，教师在教学过程中应给予学生足够的思想指导、行为指导，帮助学生克服学习恐惧心理，最大程度消除学生的抵触、厌恶情绪.情境教学是生活化教学的重要实践途径，通过创建相应的情境，智障学生更能明确什么知识应用在什么情境中.以三年级教材中“10以内整数加减”知识为例，教师便可在课堂中模拟购物情境，让学生分别扮演店员及顾客角色，在商品买卖中锻炼学生的运算能力.

2.借助生活化教学法进行图形教学

几何图形计算是数字运算之外的又一重要知识，一年级时学生就学习了圆的知识.对此教师可在屏幕中展示篮球、足球、排球等不同图片，引导学生辨别这些图形的相似之处，加深学生对圆知识的认知.教师也可将篮球、足球等实物带至班级内，让学生通过触碰、观察认识球类物品的共同之处.二年级过后学生还将学习三角形、长方形、正方形相关图形知识，教师可仿照圆的教学技巧进行授课.此外教师可在班级内放置不同色彩的几个箱子，让学生将圆形物体放在红箱内，将三角形物体放在黄箱内，将长方形物体放在蓝箱内，如此一来学生就能在游戏实践中充分掌握图形知识.

（三）落实教学评价，加强家校合作

教学之余适当的评价与鼓励有助于智障学生的健康成长，因此教师还应积极落实教学评价工作.智障学生虽不能像普通学生那般理解教师或家长的言语表达，但对教师和家长的情绪变化、语气变化却还是十分敏感的.因此教师和家长应给予智障学生足够的鼓励与肯定，以耐心和包容感染学生.此外教师和家长的定期沟通有助于家校合作模式建立，也只有教师和家长相互信任、相互支持，我国培智学校教育发展才能稳步提升.

结 语

综上所述，“生活化教学法”，即教师将生活元素融入教学设计中，或是在课堂中模拟生活情境，让学生身临其境，通过生活实例训练学生的计算能力、推理能力、图形能力等.总之生活化的培智数学课堂培养了学生将所学知识活用于现实生活中的能力，教师应在实际教学中做到因材施教、因人而异，如此一来教师既能提高智障儿童的生活自理能力，又能减轻智障儿童家庭的教育负担，为推动我国培智学校教育发展作出巨大贡献.

【参考文献】

[1]闫方亚.情境教学法在培智低年级图形与几何教学中的应用研究[D].淮北：淮北师范大学，2022.

[2]艾广恩.生活化情境模拟教学法在培智数学教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（02）：90-91.

[3]鞠婷.生活化教学法在培智数学教学中的应用[J].科普童话，2020（13）：23.

[4]马源.培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用[J].新课程（中），2019（07）：156.

[5]费正玉.生活化教学法在培智数学教学中的运用[J].小学生（多元智能大王），2017（04）：76.