“双减”背景下初中语文如何有效分层布置作业

刘新梅

摘  要：2021年，“双减”政策的落地标志着我国基础教育改革进入了新的阶段。政策要求广大教育工作者应进一步推动课堂教学的改革与创新，同时将工作重点放在优化学生的作业设计上，尽力减轻中小学生的学业负担和身心压力，推动学生的高效学习和身心健康成长。语文作为一门学生学习生涯中具有奠基作用的课程，在教育改革浪潮中更应挺身而出。语文教师要清楚地把握当前“双减”政策的内涵与本质，从自身的教学实际出发，反思以往语文教学和作业设计中存在的不足，进而采取针对性的改进对策。文章主要探究了“双减”背景下初中语文作业的分层设计，仅供参考。

关键词：“双减”政策；初中语文；分层作业

语文是一门基础性、以理论为主的课程，不少语文教师在设计作业时，往往倾向于采取题海战术，给学生布置的多为书面作业，题量过多，难度相对较大，形式和内容单调、乏味，作业未能考虑学生的层次差异，很难真正提高学生完成作业的动力和信心。加之学生还要应对其他学科的作业，因此延长了学生的课外学习时间，增加了学生的学习负担和心理压力，使学生对语文学科作业产生了抵触和排斥，降低了教师的教学成效。对此，初中语文教师需要深入解读并把握“双减”政策的内涵和要求，渗透“以人为本”和分层设计的理念，做好对语文作业的设计优化，以提升语文作业的科学性、合理性和有效性。

一、初中语文分层布置作业的必要性

（一）减轻中学生的语文学习负担

语文是一门非常基础的课程，同时语文又是一门理论内容占比较多的课程。在以往的教学过程中，为了帮助学生能够在短时间内理解和记忆这些理论内容，不少教师都倾向于让学生死记硬背语文知识。在作业设计方面，则采取了题海战术，通过机械、重复的练习，来不断强化学生对知识的印象。虽然这种教学方式能够取得一定的效果，但长此以往，学生很容易产生倦怠心理。同时这种教学和作业设计的方式，很容易抑制学生的个性发展，这与“以人为本”及全面发展的理念目标相悖。

学生升入初中阶段后，所要学习科目的数量、内容及难度都有一定程度的提升。而这时候，各科教师的教学重心应当放在培养学生的思维能力、学习方法和行为习惯上，以帮助学生形成适合今后学习和发展的良好品格、素养，从而提高学生的学习效果。初中语文教师展开分层作业设计，落实“双减”政策的要求，就是充分考虑中学生学习情况和发展需求的体现，即教师将教学重心放在优化各个层次学生思维能力、行为习惯和方式方法的培养上。语文教师根据学生的层次差异和兴趣需求，构建起较完善的作业设计、管理和评价体系，体现教师对学生的关心和关怀，这能够在很大程度上增强中学生认真完成语文作业的主动性和积极性，让学生将完成作业视作是一件理所应当的事，而非强迫完成的任务，从而减轻学生的心理负担，使学生感受到语文学习的快乐。

（二）满足中学生的个性发展需求

初中生相比小学阶段，不仅年龄有所增长，心理和生理方面也产生了巨大的变化。学生进入了青春期，思想行为表现会变得更加叛逆，如果没有真正系统地认知学习、树立明确的学习目标，再加上各学科学习内容和难度的增加，学生很容易产生反感、抵触心理，从而导致学生的两极分化加重，优秀的学生会变得越来越好，而以往学习基础不够扎实的学生会变得越來越差，进入学困生行列。

实际上，学生的学习成绩不佳，并不代表学生的智力方面存在问题。有些成绩差的学生，虽然在语文学习表现上较为乏力，但是其思想道德、身体素质以及兴趣特长表现良好。因此单凭成绩来评价学生，是不可取的。对这部分学生的转化，需要初中语文教师创新教学方式方法，通过优化课堂教学和改革作业设计，切实关注到班级中不同层次学生的学习表现和影响因素，并在此基础上，为学生设计更加科学、合理的练习任务，使学生明确相应的学习目标和要求，帮助学生建立对语文学习和作业练习的正确认识，促进不同学生发挥优势特长。同时在教师的指导下，学生改进学习和练习中存在的不足，进一步满足了学生的个性化发展需求，逐渐缩小了学生之间的差距，实现了学生个性和共性的辩证统一，提高了所有学生的语文成绩。

（三）提高初中语文教师的素养

“双减”政策的出台，对当前初中语文教师自身的发展也提出了更高的要求。在新的教育背景和目标下，初中语文教师需要进一步更新教育理念，不断反思和总结自身教学实践中存在的不足，并结合最新的政策要求和目标，构建更加科学高效的教学模式。初中语文教师布置分层作业，意味着要打破以往作业设计中以教师为主体的作业设计模式：语文教师必须换位思考、统筹全局，既要考虑学生自身对作业的意愿、兴趣和需要，又考虑到学生同时要面对其他学科的作业任务；既要和学生进行密切的沟通，又要与其他学科教师进行协调。这一过程，可以提高初中语文教师的沟通交际能力和组织协调能力。

为了提高初中生对语文作业的兴趣、端正学生的态度，初中语文教师需要在控制好作业总量和难度的前提下，创新作业的形式和内容。对此语文教师应当打破以往作业设计的局限，加强借鉴学习其他语文教师在作业减负设计上的成功案例和经验，了解其他学科作业设计实践中对“双减”政策的落实，这样才能为初中语文分层作业的布置提供更多有益的启发。该过程可以不断开阔初中语文教师的视野、增加语文教师的知识储备和强化语文教师的学习意识，进而提高初中语文教师作业的设计能力和水平，促进教师的专业成长，为初中语文课堂的高效教学提供了切实保障。

二、初中语文分层布置作业的策略

（一）立足学生实际，做好学生分层

初中语文教师要落实“双减”政策的要求，实施分层作业布置策略，首先要对学生进行分层，把握好学生的个体差异。语文教师应当从实际出发，结合平时在教学和日常生活中对学生的观察，通过和学生平等、和谐的沟通与交流，以及制作问卷调查等多种方式，来了解学生对以往语文作业设计的看法和需求，同时接收学生的反馈。由此语文教师能够反思自身语文作业设计实践中存在的不足，进而明确今后作业设计改革和创新的方向、重点。通过上述方式，初中语文教师可以充分地把握所有学生在语文和其他学科学习和练习方面的基本情况，然后根据学生的知识基础、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生进行合理的分层。一般情况下，分为三个层次，即低、中、高三个水平。低水平的学生，就是语文基础薄弱、学习目标模糊、学习习惯不佳、主动性不强和能力低下的学生；中水平的学生，虽然在基础上差一些，但是具备一定的学习主动性，是可以通过教师指导和帮助实现学习能力进一步提升的学生；高水平的学生则是基础良好、学习能力强、行为习惯良好，以及能够主动展开学习探究和拓展的学生。

在做好学生的分层工作后，语文教师就可以确定不同层次学生作业练习的目标。对高水平的学生，教师在布置作业时，可以减少基础性作业内容，选择为学生提供更多开放性和综合性的题目，鼓励学生积极进行课外拓展；对中低水平的学生，其作业练习的目标，就是夯实语文知识基础、提高学习能力、培养良好的学习习惯。

（二）控制作业总量，分层把控难度

基于对“双减”要求的把握，初中语文教师在给学生分层安排作业时，需要控制好学生的作业总量。教师应当结合每天具体的教学内容和语文教学总目标，分配好学生每天需要完成的任务，并将任务合理地划分到不同阶段，避免学生集中在课后完成作业，从而增加学生的学习负担。教师可以将学生的作业分配到课前预习、课堂练习和课后练习中，要保证学生完成作业的时间不超过30分钟；还应当加强与其他学科教师的沟通、交流，了解其他学科教师每天给学生安排的作业任务，使各学科教师能够就学生的作业减负达成统一的认识，合力控制好作业总量。

对中学生语文作业难度的把控，教师应当遵循循序渐进的原则。对低水平、中水平和高水平的学生，其作业难度应逐层递增，从而逐步提高不同层次学生的学习能力和水平。

（三）丰富作业类型，增强学生动力

初中语文教师要改变过去仅有书面作业一种形式的作业形态，应当融入多种形式的作业，最大限度地增加不同层次学生参与作业练习的兴趣和动力。

除了传统的书面练习外，语文教师还可以融入口语交际、实践活动和小组探究等作业。全新的书面作业设计，也应当包含不同的题型，教师需要定期更换作业形式，只有时刻让学生对作业练习产生新鲜感，才能够让学生始终以认真、积极的态度参与作业练习。

例如在人教版七年级的语文课文《从百草园到三味书屋》中，教师在课前选择为不同层次的学生布置了相应的预习任务：首先要求所有学生完成对课文的阅读，识记课文的生字词，把握课文大意；随后，针对低、中、高水平的学生，设计了不同的探究问题，分享了不同的课件。低水平的学生要解决的探究问题非常简单，就是回答课文的内容大意。中水平的学生，则需要收集一些课文的课外素材。高水平的学生，需要深入探究，把握课文的思想和情感，并基于对作者生平、作品资料的收集和分析，加深对课文内涵的认识；在课后练习中，教师在基础作业设计中融合了填空、选择、判断和简答等多种题型。同时给学生设计了以童年为话题的口语交际作业，引领学生在课后组成活动小组，展开社会调研，走访、调查学生曾经就读过的小学，回忆以往的读书时光。该过程能够让每一个小组明确不同任务分工，并发挥不同学生的优势，如有的学生负责拍照，有的学生负责记录，这样促进了学生的沟通、讨论。学生对这样的活动作业表现出了极大的兴趣，愿意积极参与其中。

（四）实施分层评价，培养学生信心

科学、合理的分层作业设计，对促使中学生认真、主动地完成作业练习具有极大的作用。初中语文教师也需注意及时完善对分层作业设计和实施的批改、评价工作，特别是要将分层理念融入评价工作中，做好对每一个学生的合理点评，为学生提供针对性的学习指导。对高水平的学生，语文教师可以采取竞争性评价，让学生与他人进行对比，这能够让高水平的学生看到自己的优势、意识到自身的不足，進而对自己提出更高的标准和要求，在学习的道路上不断努力。对中水平的学生，语文教师要多采取激励性的评价，帮助该水平的学生客观分析自身在作业练习中表现优异和不足的地方，促使学生朝着正确的方向努力。对低水平的学生，语文教师要多对其进行鼓励和赞扬，同时善于挖掘低水平学生的一切进步，给出合适的评语，展现出教师的肯定与关怀，让低水平的学生受到鼓舞和感染，从而提高他们对语文课程学习的信心。

初中语文教师还应当鼓励不同层次的学生展开自我点评，在小组合作中进行相互点评，使学生真正建立对自身发展和语文课程学习的客观认识，促进学生的交流与合作，让学生能够分享自己的经验和方法，看到各自的不足，进而实现共同提高。

三、结语

“双减”政策落地背景下，初中语文得到重视并展开了对分层布置作业的研究和探索，这有利于进一步推动初中语文教学模式的创新，为语文课堂教学带来新的生机和活力，真正扭转中学生对语文课程学习和作业练习的态度，满足学生的个性化发展需求，减轻学生的身心负担，促进学生的全面、健康成长。

参考文献：

［1］孙燕. “双减”背景下初中语文分层作业探究［J］. 中学语文，2022（30）：83-84.

［2］贺彩虹. “双减”背景下初中语文作业多元化设计与实施的探讨［J］. 学周刊，2022（30）：67-69.

［3］鲍文蔚. 谈“双减”背景下如何优化初中语文作业设计［J］. 中华活页文选（教师版），2022（06）：69-71.

（责任编辑：向志莉）