巧拓展 重整合

吴静

小学语文课堂开展“读写”融合教学既可以有效增加学生的阅读量，提高知识储备，开阔眼界，提高语文思维能力，提升阅读和写作水平，促进人文素养和综合素质的提高，还可以有效解决小学语文阅读和写作教学过程中出现的问题，更好地让学生表达自我，充分展现学生的主体地位和作用。

教材是教学的基础。教师通过深入研读教材，把握教学中的重难点，找到各个知识点之间的联系和区别，便于构建知识网络，从而在教学过程中开展有针对性的讲解，提高教学质量和效率。因此，教师要深入研读教材，充分了解教材的知识点，打破传统教学模式的禁锢，设计恰当的教学目标，把握好课堂的节奏，合理分配课堂时间，丰富读写教学活动内容的多样性。

例如，在部编版四年级上册《爬天都峰》的教学过程中，教师先带领学生回忆之前学过的写景文章，借此引出本节课题。再请学生分享自己课前收集的天都峰的图片和资料，教师则提出问题，“作者为什么要说爬天都峰而不是登？这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？”让学生带着问题仔细听教师朗读课文，了解文章的大致内容。随后，教师让学生选择自己喜欢的方式进行朗读，要求将字音读准、将课文读顺。紧接着教师点名学生诵读课文，并带领学生联系上下文，梳理字词的含义；让学生根据教材内容按照时间顺序将文章进行层次划分，总结各部分的含义，疏通文章内容。紧接着，要求学生找出体现天都峰又高又陡的语句，根据教师的要求用动作演示出天都峰的高，再用自己的语言进行描述。然后，学生先进行独立思考并进行小组交流探讨，总结作者在爬天都峰的过程中的心情变化以及原因，教师则在一旁巡视，引导学生思路。而后，教师带领学生阅读作者父亲的话，请学生大胆发表自己的看法：从父亲的话中懂得什么样的道理。最后，教师引导学生联系实际生活，将自己一周之内所做的事情，仿照本文作者的写作手法进行记录，检验学生的学习成果。

兴趣是最好的老师。教师要有效展开小学语文“读写”融合的教学模式，激发学生的读写兴趣，为读写能力的提高进行正确的指导，也有效提高小学语文整体教学水平。教师可以从学生最熟悉的日常生活入手，利用常见的场景和知识唤醒学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，培养学生的主体地位。

例如，在进行部编版四年级上册《一只窝囊的大老虎》的教学过程中，教师用多媒体展示老虎的视频片段后，直接联系实际生活：“大家日常所见到的老虎是什么样的？”教师将学生的答案与本节课的课题放在一起进行对比，引起学生的好奇心，产生怀疑。之后，教师介绍本文的作者及其相关的写作背景，要求学生朗读课文并思考：“题目中‘窝囊的大老虎’是谁？本文主要讲了一件什么事？为什么会觉得窝囊呢？”教师引导学生将课文进行段落划分，总结各部分的内容，并尝试用自己的语言进行描述。之后，教师引导学生用之前所学做批注的方法，从对课文内容的疑问、体会和课后启发等角度进行批注。然后，学生之间相互交流，梳理文中不理解的地方，教师则在一旁巡视，及时进行针对性的指导和点拨，帮助学生深化理解。随后，教师引导学生模仿本篇课文，写一件有关自己成长的作文。

任务驱动是一种简单高效的学习方法。通过创设实际生活中的例子，结合学生的实践操作，提高学生的好奇心和探究欲，激发学生的学习动力，促使学生主动开拓进取，培养学生主动利用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的学习质量和学习效率。学生在完成任务的过程中，会不断获得满足感和成就感，会更加主动地进行素材的搜集和积累，教师再引导学生思考如何灵活运用素材，从而帮助学生有效发展读写思维。

例如，在进行部编版六年级下册《北京的春节》的教学过程中，教师播放老北京的童谣《小孩小孩你别馋》，听完后要求学生回答歌谣内容，借此引出本节课的课题。之后，教师让学生相互交流自己过春节的情景，探讨令自己印象深刻的风俗习惯。紧接着，教师播放本节课的教材插图，要求学生仔细观察图片，阐明图片上的内容，表达自己的感受。在学生自行阅读课文时，教师要求学生标注文中表示时间的词语，再开展小组讨论，引导学生发现文中隐含的时间，再与教师共同合作设计学习单，并通过小组合作找出描写春节里人们活动的句子，完成学习单的填写。之后，教师带领学生阅读全文并梳理文章内容，理清文章的主次，了解课文的详写和略写部分。教师提出问题：“通过本篇课文的学习，我们感受到一个热闹红火的春节，为什么作者要把这五个日子写得这么详细，其余的日子写得很简略？”引导学生体会作者写作的深意，并尝试进行模仿。然后，教师让学生模仿作者的写作手法写一个自己感兴趣的中国传统节日，与其他同学分享。

传统的小学语文教学，通常以教师为主导，教师更注重理论知识的输入而忽视了锻炼学生的实践能力的必要性，向学生灌输知识，进行填鸭式教学。因此，教师要营造舒适的交流环境，与学生进行平等的交流，拉近彼此的距离，还要及时关注了解学生的实际情况，根据学生的兴趣爱好，鼓励学生积极表达自己的觀点。对于学生所提出的问题，教师要进行鼓励，无论问题是否有意义，消除学生的不安，激发学生提问的勇气。这不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能锻炼学生的语言表达能力。

例如，在进行部编版四年级下册《“诺曼底号”遇难记》的教学过程中，教师直接激情导入，“同学们知道哈尔威船长吗？听过他的故事吗？”让学生说自己的见解。紧接着，教师用多媒体出示哈尔威船长的相关资料，让学生了解船长的大致信息，引出本节课的课题。教师请学生自行阅读课文，提出要求“标注不理解的词汇，小组成员之间相互纠正、交流词语的含义；阐明自己眼中船长是什么样子的；课文围绕‘诺曼底号’遇难写了哪几方面的内容”，让学生带着问题和任务进行学习，教师给予学生恰当的指导和帮助。教师根据学生的回答，进行总结和归纳，并让学生描述自己最喜欢的内容，简介原因。通过这种方式，检验学生对文章的理解程度，了解学生的学习进度。然后，教师让学生就“这是什么样的船长”在文中找出依据，学生先独立思考，再进行小组交流，而后全班进行分享。教师可提出问题“假如你是‘诺曼底号’的船员，发生了这些事情，你会怎么做”，让学生以船员的身份进行描写。

综上所述，通过“巧拓展，重整合”开展小学语文“读写”融合教学是切实可行的。针对小学语文阅读和写作教学过程中出现的问题，教师通过深入研读教材内容，联系实际生活，设置相关的任务，营造良好的教学氛围，不断丰富和拓展学生的知识，拓展深度和广度，活跃学生的思维，启迪学生的智慧，提高学生的语文综合素质和能力，实现新课程标准的要求。

作者简介：江苏省高邮市汤庄镇汉留小学语文教师。