问题服务内容，任务辐射创新

张艳

小学部编版教材专门设置了阅读策略单元，对于学生的阅读能力提升具有重要帮助，同时也提出了更高要求。小学语文的教材编排是以单元学习任务为核心驱动，以“学习任务群”的形式，将语文的学习化作为一个学习项目。本文从部编教材的实际内容及学习要求特征出发，以六年级上册第三单元教学为例，论述基于学习任务群的小学阅读教学新方式与新形态。

部编版教材的阅读策略单元是一个系统的学习体系，3—6年级的阅读策略单元都有明确的任务，四个年级四个阅读策略单元，学习任务也具有梯度性特征。

六年级上册第三单元“有目的地阅读”导读页明确了本单元的大任务“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”“写生活体验，试着表达自己的看法”，这两个任务，分别是针对学生的阅读与表达所提出的任务。本单元共编排三篇课文《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》，三篇课文都设置了十分明确的课前提示，通过提示我们便可以了解到本文的具体阅读任务。比如《竹节人》的课前提示有三个不同的任务，分别是：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具；体会传统玩具给人们带来的乐趣；讲一个有关老师的故事。学生带着这三个不同的任务，进一步延伸出三个问题，进入到学习状态之中。比如“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”，可以延伸成问题“课文中如何描述玩具的制作过程，又是怎么教别人玩这种玩具的”；第二个“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，可以延伸成问题“从哪里可以看出来竹节人这个玩具给我们带来了快乐”。带着问题去学习，问题服务任务，最终目的是学生能力的提升。

不仅如此，部编版阅读单元内容的安排具有梯度性与关联性，六年级的阅读策略是“有目的地阅读”，是基于三、四、五年级的阅读策略而提出的进一步的学习任务。这一单元的课文都比较长，且列出了明确的任务，学生在阅读的时候，需要教师提前引导学生整合过往的阅读策略，比如五年级的“提高阅读速度”中的“速读”策略等。所以，老师也要带着问题引导学生，哪些需要速读，哪些需要精读，哪些需要反复读。同样，学生在阅读的过程中，也是在前期阅读策略掌握的基础之上，不断地进行自我提问。

部编版语文教材具有“大单元”的特征，每一单元的内容编排都紧紧围绕“大单元”的任务，六上第三单元的学习任务已经明确——有目的地阅读，我们需要对其学习内容进行统整，从而构建一套完整的学习任务链条。

本单元编排的三篇课文都有其自身的特色。《竹节人》属于叙事性散文，在课文学习提示中便明确了三个任务，对于篇幅非常长的课文而言，学生在学习过程中要完成任务，就要使用不同的阅读方法，因此，学习该课文时，也是学生从大量阅读内容中筛选重点内容并熟练地选择、运用多种阅读方法的过程。《宇宙生命之谜》属于事理性说明文，它借助于旁批的形式对学生开展引导，让学生明白，即便是同一个学习任务，我们也可以用多种阅读方法来完成。《故宫博物院》属于群文性事物说明文，也是非连续性文本，其整体内容更贴近生活，可以教学生们在面临生活中存在的问题时，借助阅读策略来解决，属于将知识与策略迁移至生活之中。“交流平台”设计了三个对话，并对有目的阅读的具体策略进行了总结。至此，整个第三单元的学习内容便形成了一个完整的链条，从单元导读开始明确了学习目标与任务，再到课文逐步深入、层层递进的学习，从运用正确的阅读方法完成任务，到运用多种阅读方法完成任务再到将阅读策略迁移向生活，逐步实现了阅读目标，而到“交流平台”对整体进行了总结，形成了完整的学习任务链条。

首先，本单元的三篇课文中，《竹节人》和《宇宙生命之谜》属于精读课，进入本单元内容学习之前，可在过往的课文中选择一篇作为先导。以我校特有的“大生课堂”为例，“大生课堂”分为四个部分，分别是“自觉先学、合作互学、展示说学、提升用学”，我在“自觉先学”环节用五年级学过的《风向袋的制作》，以先导阅读材料包的形式引入新单元的学习。在第二个板块“合作互学”中完成第一个任务，对3—7自然段做重点学习，再让学生通过小组合作，从中提炼出核心内容，这与“自觉先学”部分的内容紧密相连。“展示说学”环节学生小组汇报合作学习的成果，要求条理清晰。第二个“合作互学”完成第二个任务，需要抓取关键词并展开丰富联想，同时也可以借助情境再现来完成，孩子们分享自己从关键词中体会到的乐趣，让竹节人的乐趣在不同孩子的心里生根发芽，从而回想在玩其他传统玩具时又有哪些与众不同的经历。孩子们在“展示说学”这一环节时，准备时积极踊跃，汇报时眉飞色舞，生怕自己的快乐，没能让所有同学体会到。“提升用学”环节完成第三个任务，以复述的形式呈现，要求学生能够对故事的核心信息进行提炼，有条理地将起因、经过、结果进行复述。

其次，在掌握了以上技能之后展开《宇宙生命之谜》的学习，学生可以借助于小组协作的形式，对课文的批注展开汇总与分析，并综合运用已经掌握的多种阅读方法。教师可以将课后习题与课文批注两者相结合，布置课后作业，让学生对人类研究火星的相关内容进行搜集。一方面可以让学生养成在课外继续学习的习惯，另一方面也可以不断拓宽学生的视野，巩固已学知识和技能。

再者，在设计本单元的学习任务群时，还要从这一年龄段学生的成长特征出发，重视对于学生知识的积累、理解、运用以及反思等能力的考查与提升，尽可能借助于问题和任务的形式实施探究性学习。因此，接下来的任务属于展示和交流的内容。可以设计一场小小的辩论赛，以“火星是否有生命”“火星是否适合人类居住”等为辩题，激发学生對知识的主动探索、对材料的主动阅读。

在本单元的学习中，无论是单元目标导读、课文编排、学习园地等，都将“有目的地阅读”明确为学习目标，阅读并非一个单元的课文学习便可以完全掌握，因此，要引导学生形成良好的课下阅读习惯。学习了《竹节人》，可以让学生去课外搜集不同手工的制作教程内容，通过阅读与复述，掌握“有目的地阅读”过程中对材料核心信息的提炼技巧；学习了《宇宙生命之谜》可以让学生自行阅读相关的天文材料；学习了《故宫博物院》之后，可以设计故宫主题的群文阅读，同时可以让学生在课后搜集、了解相关内容，比如在家观看《我在故宫修文物》《国家宝藏》等节目。让学生在学习完一项技能之后，在日常生活与阅读过程中能够形成良好的运用习惯，从而做到学有所用、学有所成。

部编版教材对于阅读能力的培养力度空前，一线教师应充分利用“学习任务群”的多种形式，将语文学习从课内进一步延伸到课外，整合多种学习资源与学习方法，从而更高效地完成一个“学习项目”，让学生能够在“项目”的学习过程中真正感受到学习的乐趣，找到最高效的学习方法，为学生长期语文学习打下坚实基础。

作者简介：江苏省南通高等师范学校附属小学语文教师。