比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用

何纪珍

阅读教学是小学语文教学中非常重要的一部分。比较阅读法在小学语文阅读教学中的应用，能够更好地增添课堂互动，拓展学生的视野，突破传统阅读教学模式的局限，也能够强化学生对课文内容记忆，帮助学生有效理解课文，促进学生阅读能力的提升。因此，教师要有效应用比较阅读法，进一步推动学生的全面发展。

小学阶段的学生阅读理解能力、分析能力有限，难以深入探究课文内容，难以深层掌握文章情感，教师应该从学生学情与实际语文阅读理解能力出发，有效明确阅读教学目标，并充分应用比较阅读法。

教师可以有效引入与课文内容题材相近的文章，一步步引导学生对比文章的写作手法、内容等，选出关键句引导学生进行分析，以有效地开展阅读训练。应用此方法，很多学生在学习的过程中能够形成完备的阅读体系，掌握合理、正确的阅读方法，还能够丰富知识储备量。通过比较拓展，学生能够阅读更多的文章，充分地提升阅读体验，爱上阅读。

例如，在进行部编版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》的阅读教学过程中，教师可以选取题材相近的课文《树和喜鹊》开展对比阅读，提出问题：“这两篇课文有什么相似之处？”让学生带着问题进行有效对比，了解、掌握这两篇课文的相似点，然后再引导学生进行分析，在不断对比中积累阅读经验，提升自身阅读能力。

诗词教学是小学语文教学中非常重要的组成部分，开展诗词教学能够培养学生的语文表达能力，陶冶学生的情操。诗词中蕴含了作者的丰富情感、个人魅力，很多作者借诗词抒发对人生的见解。很多学生在诗词学习中比较吃力、困难，為了引导学生更加深入掌握诗词内容，教师可以应用比较阅读法。可以选择同一个作者的不同诗词作品，引导学生进行思想比较、情感比较，以促使学生更好地感知诗词情感，促进学生阅读理解能力的充分提升。在此过程中，也能够有效开阔学生视野，丰富学生知识储备量。

例如，在部编版小学语文三年级上册《望天门山》这一课程内容的教学过程中，由于学生的知识积累还较少，对李白的了解不透彻，对这一作品的创作背景也不熟悉，所以很多学生无法体会、感知这一古诗词想要表达的思想、内涵。教师可以开展对比阅读，引入李白的《望庐山瀑布》这一首古诗，引导学生进行有效对比。学生通过对比更加深入感知、体会《望天门山》中作者抒发的情感，增强学习体验，强化情感理解。这样的方式，能够有效地降低学生对古诗词内容的难度感知，促进他们对作者的了解、对古诗词创作背景的了解，也更好地提升了他们的古诗词认知能力和理解水平。

每一位作者都有自己独特的创作风格、思想体系。在语文阅读教学工作的开展过程中，教师要想发散学生思维，引导学生进行深度的阅读学习，可以选取不同作者的文章，引导学生从写作风格、思想感情等方面进行对比，感知、感受文字之美，提升学生的阅读鉴赏水平。在比较阅读法的应用过程中，教师也要注重自身在学生学习过程中的引导作用，引导学生有效了解不同作者的差异，使得学生能够有效理解不同类型作者的叙述方式，丰富学生知识储备量，促进学生对知识的内化，促进学生语文综合能力的提升。在开展比较阅读教学法的过程中，教师要始终贯彻落实“以生为本”的教学理念，遵循学生学习发展规律，选择符合学生接受程度及理解能力的课文开展阅读。还可以有效地开展小组合作阅读活动，以强化阅读教学，全面地提升学生的阅读能力、语文综合应用能力。

例如，在进行部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》这篇课文的教学时，教师就可以有效地引入教材中的《金色的草地》，引导学生开展对比阅读。在《秋天的雨》这篇文章中，作者以“雨”为线索打开了秋天之门，描绘了“秋天”这一季节中的风景，其中包括秋天丰收的景象、深秋动植物准备过冬的场景等，表达出了作者对于秋天的热爱、赞美之情。在《金色的草地》这一篇课文中，作者借助蒲公英的绒毛，将课文中主人公自由快乐、单纯童真的心态充分地体现了出来，有效借景物衬托出了文章中人物的情感。在对比阅读中，教师可以设置问题引导学生思考，在学生探究过程中，教师也要充分地对学生进行适当指导，引导学生对比这两篇课文的写作手法、情感表达等，使得学生在对比中感知文字之美、文字的魅力，以充分地激发学生对语文课文的探究兴趣，发展学生的语文学习思维。通过对比不同作者的文章，引导学生有效对比、分析，学生能够学习优秀作者在课文中运用的写作手法，提升阅读理解能力、分析能力。

小学语文教材中的课文都是经过精心筛选的，每一篇课文中都值得深入挖掘，所以在单篇课文的阅读教学中，教师也要注重对课文内容的挖掘，并创新阅读教学方式，以促进学生对知识的深入掌握，增强学生的情感体验。在很多课文中，首尾段落具有一定的转折性，能够有效地丰富学生的阅读感受。在进行阅读教学的过程中，教师也可以注重在同一文章中比较阅读的有效应用，通过引导学生对课文中不同的段落进行有效对比、思考，从而更好地引导学生感知课文的行文思路，以深化学生理解，促进学生阅读能力的充分提升。另外，这样的方法也能够帮助学生梳理课文内容，深化学生对课文内容的理解。

例如，部编版小学语文六年级上册《少年闰土》这一篇课文中，在初始段落与后文段落中对于“闰土”这一人物形象的描写是不同的。在文章的初始段落中，学生可以了解到闰土是一名十一二岁的少年，勇敢，机智；但是在课文中的后半部分，对于“闰土”这一人物的描写却有所不同。教师就可以有效引导学生进行对比阅读，找出课文中描写“闰土”这一人物的句子，并引导学生进行认真、仔细的分析，从文字中体会作者对于“闰土”情感的变化，以深入感知、了解课文内容、情感。这样的比较阅读方式，能够更好地深化学生对于课文内容的记忆、感知，使学生对文章情感有一个全面的感知、深入的了解，也能够让学生在比较阅读中形成良好的阅读技巧、阅读习惯，从而使得学生的阅读水平获得充分提升，语文综合能力得到有效发展。

综上所述，在小学语文阅读活动开展过程中，教师应该充分应用比较阅读法，以强化学生理解、提升学生阅读能力。教师要注重阅读文本的选择，并有效地抓住文章的“比较点”，通过比较题材相近的文章，以拓展学生的知识面、提升学生的鉴赏能力；比较同一作者文章，引导学生深入感知文章情感、掌握写作手法；比较不同作者文章，发展学生阅读思维；比较同一文章的不同段落，丰富学生学习感受、情感体验，促进学生语文学习水平的提升。

作者简介：新疆维吾尔自治区克孜勒苏柯尔克孜自治州阿图什市克州实验小学语文教师。