关于培智学校语文教学生活化课堂的实践思考

黄力凡

摘 要：智力相对落后的学生对字词的识记能力较弱，句子理解困难，课文掌握慢，从而影响了语文的课堂教学效果。而生活化的语文课堂紧密结合学生生活，从生活出发，贴近生活，回归生活，为生活服务，可以提高培智学校语文的教学效果。本文首先阐述了培智学校语文教学生活化的意义，然后分析了培智学校语文教学课堂的现状，最后为智学校语文教学生活化提出了几点实践性策略，以供参考。

关键词：培智学校；语文教学；生活化课堂；实践思考

【中图分类号】G764           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0246-03

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016版）》中提出，生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培养学生适应生活的语文素养，通过语文学习提高适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。要构建以生活为核心的开放而适性的语文课程，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系。教师要始终把培养、提高学生生活与社会适应能力作为教学的出发点和归宿。教学中，要尊重和利用学生已有生活经验，构建生活化课堂，将生活引入课堂，将课堂指向生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生主动参与学习活动的愿望，将教学目的转化为学生的内在需要，发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力，让智力落后的学生在生活中快乐地学习语文。

1.语文教学生活化课堂的意义

智力落后的儿童常常存在语言水平低、語言理解能力和表达能力较弱、缺乏学习兴趣、记忆力差以及在课堂上注意力不集中等状况，极大地影响了他们对知识的吸收和理解程度，而生活化课堂把某些被搁置的知识点拉入了生活，和学生生活发生关系，唤起他们的学习自信心，可以有效促进学生理解，让学生在快乐中学习。此外，生活化的语文课堂还能够促进师生之间情感交流和沟通，从而拉近师生关系，提高课堂教学效率。

2.培智学校语文教学课堂的现状

（1）教学模式单一

现在的培智学校语文课堂大部分都是运用“教师说、学生答”的教学模式，又加上智力落后学生思维的制约，有时甚至会发展到教师自问自答的教学课堂模式，这种课堂气氛沉闷，容易让学生失去兴趣，学习效率很低，知识点不容易理解掌握且遗忘快。

（2）专业教师不足

在教学活动中，教师不仅要关注智力落后学生的个体差异，同时还需要兼顾他们不时出现的突发状况，因此教学活动难以达到预期的教学目标，不利于智力落后学生的知识学习和个性发展。这就需要有专业助教教师配合，通过有效的互动交流帮助学生主动思考学习，提高他们的学习能力和独立思考的能力。

（3）家长参与不够

学校课堂教学时间有限，因此与学生相处较多的是家长。虽然学生的智力可能会受到影响，但他们仍然有能力接受情感教育，并与父母一起参与社会实践。部分家长对特殊教育的理解仅限于“教会一点生活自理的技能”，对孩子的成长缺乏信心，忽略了教给孩子在社会中寻找自我价值的途径和方法。由于部分家长缺乏对特殊教育的认知和支持，加上文化素养不足，使特殊教育的负担不断增加，而且很难达到预期的教育目标。

3.培智学校语文教学生活化课堂的实践策略

（1）创设生活化的教学情境

情境教学是非常有效的教学方法，生活化的情境可以激发学生的学习兴趣，让他们在不同情境中理解语文知识，掌握语文知识的应用方法。在培智学校，语文课堂的生活化教学情境更是一种有效的教学模式，舒适的环境、有趣的氛围和互动的学习方式等都可以提升学生的学习效果。为了让学生有一种身临其境的生活化体验，可以让他们参加一些有益的活动，处于一种亲近的、有趣的、有益的学习氛围，让他们切身去探索和体验语言的魅力。比如，在进行《蔬菜》单元教学时，可以把真实的蔬菜摆放于教室一角的“菜市场”内，让他们通过观察说出蔬菜的名字，并与“摊主”进行买卖，从而使学生对蔬菜有一个初步的了解，同时锻炼学生的口头语言表达能力。又如，在教学《寻找春天》一课时，教师可以把学生带到校园内，让他们充分感受大自然的美丽景色，用鼻子闻花香，用眼睛看树叶，感知春天的魅力，理解课文内容。除此之外，通过改变课堂氛围，还可以将教室打造成一个充满乐趣的场所，比如舞台、动物园、游乐场等。这样能够让学生感受到自由自在、轻松的学习氛围，从而更有动力去探索知识并将它应用到实际生活中。

（2）优化生活化的教学内容

教学内容应该紧扣日常生活，让学生从中获得实际经验和技能，语文课程应该更加贴近学生的日常生活，让学生能够更好地理解和运用所学知识。此外，培智学校教育的目标不仅是传授科学文化知识，还应该注重培养他们日后独立生活的能力。

第一，优选生活化案例，丰富教育内容。在上课时，教师应结合智力落后学生的身心特点和个人思维能力，挑选一些实际的、贴近日常生活的案例，来帮助他们理解并运用所学的知识，也有助于培养他们的独立性和创造性。为了确保语文教育的高效性，需要让教学内容更加贴近学生的日常生活。教师可以选择一些能够丰富日常阅读和写作的案例和素材，来弥补课程知识的缺失。这不仅能提高学生的语言表达能力，还能让学生更好地理解和掌握语言。教师还可以分享的日常经历，培养学生的实际运用能力和对课程内容的理解，同时让智力落后学生更好地感受到的语言之美。例如，当教《我是什么》这一课时，教师先向学生展示各种各样的动物图片，然后问学生：“你知道这些动物都有哪些特征吗？”这时候，当有的学生可能会举起手说：“老师，我想起来了，它们都有四条腿！”教师就可以借助这个话题，询问其他学生：“你们觉得这是真的还是假的呢？”让大家自由表达自己的观点。最后，教师可以分享自己在生活中发现的一些事物的独特奥秘，并阐明每个事物都有其独特之处，只要仔细观察，就能发现其中的秘密。这样的教学方式才能让教学回归生活，以生活化的问题与情景传授知识。

第二，融合生活元素，创设课堂情境。为了提高学生的智力和语言表达能力，教师应该把他们的日常生活纳入语文课程体系之中，使他们能够更好地理解和运用所学的知识。这样，他们就可以通过实际的生活经验，更好地掌握和运用语言，为他们的未来发展打下坚实的基础。通过这种方式，可以提高学生的社交技巧，并且提升他们的语言运用能力。比如，通过《堆雪人》这一有趣的教学内容，教师可以帮助学生掌握冬季的技巧，包括如何制作出美观的雪人。此外，教师也可以指导学生正确使用工具，并且鼓励他们积极参与到活动中。例如，教师应该向学生展示一个充满乐趣的活动“工程”：堆雪人。在这个过程中，学生需要学习如何将雪球滚动，并确保它们不会破裂。一旦完成滚雪球的过程，可以在其上添加一个小型雪球，以此来装饰“活起来”。例如，可以使用扫帚、眼睛或嘴巴来装饰雪人。

（3）创新生活化教学方法

第一，寓教于乐，快乐生活。为了更好地帮助智力落后学生理解和运用所学的语言，教师可以在课堂上安排一些游戏来帮助他们更好地模拟日常生活。这样既可以培养学生的动手能力和实际操作能力，还可以使他们更容易将所学的知识运用到日常生活中。并且还可以通过这些游戏来创建一个更加真实、具有社会感的学习环境，在学生和教师之间建立良好的沟通和互相理解。同时，通过与其他学生的协作，实现协同学习。在游戏活动中，教师应该给予学生充分的理论指导，并且为他们提供更多的情感交流渠道，以确保学生能够在这种开放性的集体游戏活动中遵守课堂纪律和游戏规则，并且能够深刻体会到游戏活动所蕴含的文化内涵。比如，教师在讲授《好朋友一起玩》这一课程的培智语文知识之后，将学生分组，让他们以小组为单位进行集体游戏活动，以提高学生的语言表达能力和思维能力。为了让学生更好地参与游戏，教师可以指派具有良好自我管理能力和较高心智发育水平的学生担任组长，并对游戏活动进行有效的管理和监督，比如，跳格子、跳绳等，以锻炼学生的身体素质，同时也要求学生遵守安全规则。游戏过程中，老师应该有效地管理学生的游戏时间，在接下来的课堂活动中，让智障学生登台，向其他同学展示自己的好朋友和游戏伙伴，以加强彼此的友谊，帮助他们更好地理解课程的主题，并且在每次交换发言的过程中，教师还需要指导学生纠正书写和笔画的错误，特别是“朋”和“友”两个汉字。

第二，肢体引导，带入教学。教师要通过多种方式的教学，使学生能够更好地理解课程的重点。比如，当讲授“拉”字时，教师可以通过观察“手拉手做个好朋友”的图片，并让学生站立，模拟手拉手的动作，以此激发他们的学习热情，并且能够更加深刻地领悟出“拉”字的意思。通过正确的发音和细致的解读，帮助学生理解汉语的含义，并通过“手拉手找朋友”的游戏来加深对课程内容的理解。

第三，创设情境，再现生活。大多数智力落后学生都有爱表演的天性，在语文课堂教学中创设情境，营造氛围，可以使他们在身临其境中主动感知、体验，并通过适时引导，激发他们表达的欲望，从而加深对文本的理解和识记。如在教学《大扫除》一课时，教师可播放学生之前班级大扫除的画面，对课本上的图画进行放大，引导他们对画面内容进行仔细、有序观察，领悟图画含义，引出教学主题，然后引导学生发现图画中的“卫生角”，并知道观察教室中的“卫生角”，鼓励他们说一说教室的卫生角里放了什么工具，并演示这些劳动工具的使用方法……从而借助生活情境锻炼智力落后学生的观察和语言表达能力。

第四，参与实践，走进生活。生活是教育的基础，教育是为了更好地生活。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。教师在设计语文课堂教学内容时，不仅要反映学生现在的生活，更要着意构建学生未来的生活，课堂教学就是要把学生生活的视野延伸到社会实践中去。如在教学《重阳节》一课时，除了可以为学生介绍重阳节来历和习俗外，还可以把学生带到敬老院，让他们给爷爷奶奶表演节目、赠送礼物……让家长带孩子和爷爷奶奶吃团圆饭等，从而在节日氛围和真实活动体验的引领下，引导学生在回味课堂教学内容的同时，也继承学习祖国优良的传统美德。

第五，养成教育，指导生活。葉圣陶先生曾说过：“什么是教育？简单的一句话，就是要养成良好的习惯。”养成教育在培智学校尤为重要和艰难。良好学习习惯和生活习惯的养成使人终身受益，所以，培智语文课堂习惯化教育必须持之以恒。

第六，源自生活，回归生活。语文来自生活，教师的教学过程和学生的学习过程也必须回归生活。只有将语文课堂根植于生活的土壤，语文课堂教学才能焕发出勃勃生机，让学生的生活经验成为理解课文的催化剂。

（4）加强家长思想建设

在培智教育中，教师不仅要教授给学生文化知识和技能，还要培养他们良好的品德。而家庭是孩子成长最重要的地方之一，父母对孩子有着至关重要的影响。因此，为了更好地实现生活化语文课堂的构建，教师就必须加强对家长的思想建设。其一，教师应该与家长进行沟通交流，让家长意识到自己才是孩子的第一任老师，在生活中也要以身作则，规范自身行为举止；其二，教师可以通过家访等方式来进一步了解学生在家里的情况，并且及时向家长反映学生在校期间存在的问题以及取得的进步，使家长能够充分认识到家庭环境对于孩子发展的重要性，从而积极配合教师开展相关活动。例如，教师可以定期组织亲子阅读、朗诵比赛或者其他形式的活动，以此拉近家长与孩子之间的距离，促进彼此关系和谐稳定的同时，提高学生参与语文学习的兴趣。

4.结语

现代培智学校语文课程应该着眼于学生的日常需求，采用更加有效的学习方式，并结合学生的兴趣爱好，通过有趣的活动来培养学生的语言表达和社会交往技巧，同时也要培养学生的独立学习和自律能力，以确保学生的全面发展。作为一名特教教师，应该不断学习、理解、参与和实践新课标新理念，优化课堂结构，改变课堂模式，让培智课堂焕发生命的活力，让更多的智力落后学生爱上学习，爱上生活。

参考文献

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