初中英语生活化写作教学策略研究

罗新华

摘 要：随着教学改革的深入推进，生活化教学理念逐步受到重视，并被应用到教育教学中。生活是教育的根本，是学生最感兴趣的元素，对学生的成长和发展有着重要价值。如果能将学科教学与生活紧密联系起来，将有效提升教学效果。英语写作是初中阶段的核心教学内容，基于初中生的成长需求和特点，教师应当主动将生活化教学引入课堂，利用生活推动学生的能力发展。本文探讨了初中英语生活化写作教学的意义，论述了初中英语生活化写作教学的策略，以供参考。

关键词：初中英语；生活化；写作教学

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0235-03

写作教学是英语课堂教学的重要组成部分，不仅能培养学生的语言能力，更能强化学生的英语思维，能使学生在语言运用中感悟文化内涵，充分提升学生的综合素养。由此可见，开展英语写作教学是促进学生综合能力发展的重要途径。尤其是初中阶段，写作更是英语课堂的重中之重。但由于受到传统教学方式的影响，初中英语写作教学仍然存在诸多问题，如学生缺乏真情实感、思考主动性不强等。因此，在新课标背景下，初中英语教师应当积极探索契合学生发展的生活化写作教学方法，引导学生更好地体验英语、感受英语，从而提升英语写作水平。

1.开展初中英语生活化写作教学的必要性

生活化教学理念是陶行知先生提出的重要教育理念，它是指将生活与课堂教学联系起来，依据广阔的生活背景，引导学生真实地参与体验，从而不断地建构学生的认知，丰富学生的实际经验，内化学科能力的教学方式。英语是一门与生活紧密相关的学科，生活又是学生十分亲近的场所，由此可见，开展初中英语生活化写作教学十分必要。

首先，有助于拉近学生与英语的距离，实现写作目标。英语是一个重要的语言工具，在生活中有着广泛应用。如果学生只依赖书本，很难深入理解英语的内涵，而将生活化教学融入其中，依据生活学生就能更好地理解英语语言，在写作时能游刃有余，实现写作目标。

其次，有利于丰富学生对生活的感悟，有效丰富写作内容。英语知识蕴含丰富的文化内涵、情感思想，是極具人文性的学科，在开展写作教学时，学生不仅要灵活运用英语语言，更要在言语中流露出真情实感，这样作文才能更真实、更丰富。所以融入生活化教学，初中生就能更好地在生活中感受英语，体验英语的内涵，汲取生活中的多样元素，从而有效丰富写作内容。

最后，有利于强化学生对英语的体验，实现能力全面发展。生活千变万化，充满着趣味生动的元素和场景，对初中生来说，他们更渴望能自主体验和感悟，能表达自己内心的想法，立足生活，学生就能获得深刻的体验，从多角度理解英语、感悟英语，掌握英语内涵、拓展英语思维，由此，初中生就能更好地强化体验，丰富自身素养，实现能力的全面发展。

2.初中英语生活化写作教学策略

（1）引导学生观察生活，积累写作素材

素材积累是写作教学的基础，在英语写作教学中也同样如此。然而传统的英语写作教学更强调学生对语言的运用，教师多以模仿的方式引导学生写作，这样虽然学生能积累英语词汇、语法等，但写出的作文却缺乏内容，甚至有的学生无从下手，不知写什么好。究其根本原因，是学生对生活的积累不足。英语源于生活，生活为学生提供了丰富的素材和场景，如果沉浸式体验和感悟，学生就能获得更加饱满的情感和思想，积累更丰富、真实的素材，充实写作内容。据此，教师就要重视学生的生活积累，可以引导学生观察生活，在生活中积累更多的经验，感受更多的情感，使写作内容更加切合实际，符合现实生活。

以人教版七年级下册“Unit 2 What time do you go to school？”教学为例，这一单元以日常作息为主题，引导学生了解与作息有关的词汇、句式，并能利用所学知识合理安排某一活动。在写作环节，注重让学生运用所学写下自己的日常生活。这一写作目标虽然是结合学生的现实生活，但对学生来说却具备较大难度，很多学生由于缺乏素材无从写起，据此，教师就要在教学中引导学生观察生活，积累具体的素材。比如，教师可以引导学生从学习角度思考自己每日的作息，并进行日常观察和记录，有的学生早晨起床很早，起床后会自行早读，还有的学生则起床较晚，到学校后早读，也有学生自主安排井井有条，有的学生则容易上学迟到等。这些都是生活中的小事，却是可以用来写作的重要素材。此外，教师还可以鼓励学生从生活角度出发，观察自己生活中的状态，比如完成作业、运动、阅读的过程中自己的时间安排、认真程度、达成效果等。也可以引导学生从饮食、着装等方面观察，真实地记录自己喜爱的饮食方式、着装特点等。在具体的生活观察下，学生围绕单元写作主题就能有更丰富的内容可写，同时细致的内容也可以引发学生的思考，使他们主动考虑作息时间和习惯的合理性。依据生活观察，学生获得的素材和资源就会更多，写作起来也更加容易上手。

（2）创设生活情境，促进情感理解

英语写作虽然与语文写作有一定差异，但同样都需要纳入真情实感，需要以情动人，能让读者产生共鸣。但是传统的教学方式下，学生更多时候只是刻板地模仿，缺乏自己真实的情感体会，写出的文章就显得生硬，缺乏应有的感情。因此，教师在教学时就必须重视学生真实的生活体会和经验的积累，让他们生发出真情实感，用真情丰富作文，丰富作文的人文色彩。比如，教师可以创设生活情境，利用课堂契机引导学生在真实的生活场景中体验，帮助他们建构生活认知，积累生活经验，充实生活情感，由此学生就能从自己熟悉的生活事物出发，深切地体会和感悟，不断地强化生活感受，并能在场景中将其转化为对情感的理解和渗透，最终推动作文思想情感的融入。

以七年级下册“Unit 5 Why do you like pandas？”教学为例，本单元以熊猫为话题，引导学生学习有关动物的词汇，掌握部分专门疑问句，并能准确地运用形容词描述自己喜爱的事物。表达对动物的态度是学生日常生活中经常开展的活动，有的学生喜爱熊猫，有的学生喜爱猫狗，还有的学生喜爱其他动物，但要想让他们在写作环节描写清楚自己的喜好，就需要学生真实地具备对动物的情感，能准确地应用词汇、语句描述。所以教师可以创设生活情境，让学生在课堂上就能体验与动物的感情，丰富写作情感。比如，教师可以带部分小动物进课堂，如仓鼠、甲壳虫等小型动物，引导学生一起观察，感受小动物的可爱之处，发现他们的特点和习性。还可以利用多媒体等设备，引入真实的动物生活场景，如成都基地的大熊猫、野外的狮子、南极企鹅等，让学生身临其境，近距离观察更多动物，从多方面了解动物。随后教师再创设生活交流情境，让学生依据真实的体验和直观情境，表达自己对动物的喜爱。这样就能使真情实感落地，使学生逐步理解文章中应当具备的情感，进而在写作时能更好地表达所思所想。

（3）借助生活主题，强化写作方法

写作方法是提升学生英语写作水平的关键元素。对初中生来说，写作是一件需要长久坚持且由浅入深的活动，他们不仅需要不断丰富写作内容，更要有效掌握写作方法，逐步写出有水平、有内涵、有思想的英语作文。初中作为学生能力由低阶向高阶过渡的时期，更需要强调写作方法的学习与发展。而传统英语写作比较分散，学生以单篇写作为主，很难深入掌握写作方法，因此教师可以借助一些趣味性十足的生活主题，组织学生完成多样化的写作任务，并在其中进行分析、总结，提升学生对不同写作方法的认知水平，鼓励他们在主题写作目标下迁移应用，这样就能更好地提升学生的写作能力。

以八年级上册“Unit 1 Where did you go on vacation？”教学为例，这一单元以旅行为话题，在写作环节主要是引导学生写一篇旅行日记。这样的写作要求对学生来说有一定难度，学生不仅要合理描述旅行经过，更要有情感和思想的融入，并且篇幅加長，需要学生有一定的写作逻辑性。因此，教师不能只是一味地让学生模仿，而要从写作方法着手，用生活化的主题激发学生的写作动力，让他们围绕生活开展写作。比如，教师可以以“周末旅行”“毕业旅行”“节日同行”等多种生活内容为主题，围绕旅行的大主题，鼓励学生探讨、交流，在学生对自己的旅行内容有全面认知后，再引导学生围绕主题，分析这类生活主题应当怎样准确表达。有的学生认为应当从行程的时间顺序出发，选择重要景点细化，写出景点特色和心情，还有的学生认为要从景点开始描述，从繁到简地表达。依据这些想法，教师可以鼓励学生围绕生活主题练习，不断地尝试，最终找到适合自己的写作方法，有效提升写作效果。

（4）鼓励多样阅读，丰富写作内涵

写作是语言的输出，要想实现有效输出，学生必然需要有效的输入作为支撑。对初中生来说，单一的写作任务是十分枯燥的，他们本身就有拓宽视野、汲取经验的需求，如果教师只让学生写，而忽视了前期的输入，就会影响学生的最终写作效果。阅读作为重要的输入活动，是提升英语写作效率的最重要依据。学生在多样的阅读中能更好地汲取英语语言内涵，找到英语写作思路，学习英语写作方法，所以教师在教学时必须鼓励学生开展多样化阅读，从生活角度出发阅读丰富的文本，积累大量的英语应用方法，阅读不能局限于课内，还应当延伸至课外，乃至生活中的方方面面，从英语应用专业角度实现有效输入，为写作夯实关键基础。

以八年级上册“Unit 4 What's the best movie theater？”教学为例，本单元以生活中的地点和事物为话题，引导学生用最高级谈论自己的喜好，并进行事物对比。在学习选秀节目相关内容，并引导学生用写作表达生活中的喜好时，教师可以丰富学生的生活阅读，让他们放眼生活，阅读有关生活中最有趣的地点、场所的杂志，如博物馆、电影院等相关英文杂志，还可以鼓励学生听一听广告宣传、电视节目等，了解选秀节目相关内容。在这种多样化的阅读活动中，学生就能拓宽生活视野，积累英语知识和素材，在写作时拥有更健全、更多样的认知体系，从而写出内涵丰富的英语文章。

（5）组织生活实践，拓展写作思维

英语是一门实践性极强的学科，写作也是英语实践的一部分。因此，写作不能脱离生活，而应当与生活紧密联系起来。脱离生活的作文是平淡无味的，也是缺乏灵活性的，只有让学生真正在生活中应用实践，他们才能切身体会到英语的运用价值和运用方法，才能深刻理解英语中蕴含的文化思想。因此，教师在日常写作教学中不能只着眼于课堂，还应当放眼生活，引导学生开展多样化的生活实践活动，使学生在实践中体验英语应用，能灵活地运用英语解决实际问题，提高学生的写作能力。

以八年级上册“Unit 7 Will people have robots？”教学为例，本单元以机器人为话题，引导学生展望未来，反省自己的现状。在写作环节，要求学生写下自己20年后的生活，这对学生来说是一个挑战，也是一个发散思维的契机。针对20年后的生活到底会是怎样的，学生需要发挥一定的想象，但也不能毫无根据地猜想，由此教师可以先组织学生开展英语生活实践，在实践中形成写作思维，推动合理写作。比如，教师可以组织学生走进生活，调研和了解家乡的现状，从日常生活、经济发展、科技进步等方面探索，随后可以阅读有关科技发明的书籍，了解20年后的科技发展可能。然后再组织学生开展“我想我说”的英文活动，让学生谈一谈自己对家乡未来生活发展的想法，谈一谈自己看过的一些英文科幻电影等，最后再鼓励他们自主创作，这样学生写出的作文就会更加贴近生活，更加具备灵活性和创新性。

3.结语

在新课改背景下，英语写作教学生活化已经成为必然之路。初中是学生能力综合发展的关键阶段，此时的写作教学相较于小学阶段难度更大，是推动学生思维和技能向高阶发展的重要依据，因此，初中英语教师应充分挖掘英语生活化教学方法，引导学生深入生活观察，积累更多的写作素材，在丰富的生活情境体验下切实理解真情实感，依据趣味性十足的生活主题，学习多样的写作方法，并在以生活为主题的多样化阅读中不断地提高语言素养，丰富写作内涵，最后在多样化的生活实践中发散写作思维，提升写作能力。依据“生活化”的课堂，英语写作才能更灵动、更丰富，才能真正体现学生对生活的感悟，提高学生的写作水平。

参考文献

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