“双减”背景下小学语文高年级作业设计

丁连发

摘 要：随着“双减”政策的实施，小学语文的教学活动受到了很大的影响，尤其是在现阶段，语文教师在进行作业设计时，不仅要有效地减轻学生的学习压力，还要确保教学质量。为此，为了更好地落实“双减”，本文从小学高年级学生的语文作业设计入手，并对其进行了详细探讨。通过对“双减”政策对小学语文教学的影响、在小学语文教学中做好作业设计的意义和目前小学语文作业设计中存在的问题的分析，探讨了在“双减”政策的背景下，小学语文教学与作业整体设计的创新实践策略。

关键词：双减政策；小学语文；高年级作业

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0200-03

语文课程在小学教育中始终是一个非常重要的学科，只有把小学语文学好，学生才能更好地完成其他科目的学习任务，而语文作业又是小学生学习中的重中之重。通过完成语文作业，既能使学生更好地实践和应用所学的知识，又能使学生对各类重点知识有较深的了解。因此，身为一名小学语文教师，应该将小学语文作业设计的创新实践作为教学的重点，探索在“双减”背景下，怎样才能更好地运用语文作业，提高学生的综合素质。

1.小学语文高年级作业减负增效的意义

（1）强化学生心理健康教育

过多的课后作业不但会增加学生的学习压力，还会对他们的身心发展有一定的负面影响。课后作业过多，不但挤占了学生的课余时间，而且对他们的思维与创造力也有很大的影响。多项调查显示，学习负荷较高的地区，学生睡眠不足、抵抗力下降和近视发生率较高，且学生的身体和心理素质与作业量之间存在着显著的关系。改善小学语文作业，旨在从根本上减少学生的课业负担，促进学生身心健康发展。在小学语文作业设计中，应该从作业总量、作业内容、作业指导等几个方面入手，提高作业的有效性，并对作业的效果进行巩固。

（2）强化教育的基础性作用

优质教育是所有教育活动的根本目标，也是家长、学校和社会的共同期待。提高学校的教学质量，有利于提高学生的学习成绩和学习效果，有利于营造良好的教育环境。传统的教学任务繁重，以“题海战术”的方式来巩固和提高学生的学习成果。这是一种过分强调自我约束的教学方法，也是一种不利于创新的教学方法。通过减轻学生负担，提高教学质量，提高学生素质，改革招生办法，可以提高学校的教学质量。从宏观角度看，减轻课业负担，对作业设计进行整体规划，提高语文教学质量，完善学生评价制度都有重大意义。从微观的观点来看，适量的课后作业可以减少学生的负担，提高学生的学习效率，让他们可以更好地利用自己的空闲时间，培养自己的兴趣爱好。

（3）强化个性化的学习需求

“双减”以前，学生在课余时间不仅要做很多功课，而且要参加各种各样的课外辅导。这种情况下，既占据了课余时间，对学生的学习也造成了很大的压力。在当前减负增效的形势下，学校应大力提倡课外服务，也就是学校、家庭和社会各界共同为学生提供课后服务。这一措施能够很好地解决学生放学后到家长下班前无人接送、无人看护的问题，还可以对学生的课外辅导和培训进行有效规范，让他们在这段时间内可以进行丰富多彩的文体活动、艺术活动和劳动活动，以此满足他们的个性学习需要，促进他们全面、健康发展。

2.当前小学高年级语文作业设计存在的弊端

（1）以“量”为主地“做”

目前，部分小学语文教师在布置课后作业的时候，仅仅关注了作业的数量，想尽办法去寻找题目，并一直对学生布置各种作业任务。无论在课堂上还是在课后，都是用“量”的方法对学生进行机械性的训练。这种方法或许对优等生有作用，但对大多数学生而言，却是一种负担，时间长了，反而会让学生对语文产生反感，不愿花费时间和精力去学习和思考。如此庞大的作业量，只会让学生渐渐失去学习思考的积极性。例如，很多语文作业题量过大，而且答案单一，缺少了一定的开放性，使学生摸不到头脑。而且课业负担过重，学生需要花费大量时间来完成，导致学生没有足够的时间进行其他活动和休息，影响学生的身心健康。另外，由于作业负担太大，导致作业质量得不到保证。对教师来说，由于作业量过大，可能没有足够的时间来仔细批改每份作业，导致学生的错误和问题得不到及时纠正和指导，难以真正提高学生的学习效果，也难以对学生的学情做到正确判断。

（2）作业设计形式单一

语文作业有很多种形式，可以是一张手抄报，也可以是一个小故事，还可以是一个角色扮演活动。然而，目前的语文作业设计大多是傳统的选择题、填空题、阅读理解题等形式，往往都是书面的形式，学生只能在纸上写下来，缺乏多样性和创新性。部分小学语文教师没有主动设计作业的意识，他们在布置课后作业时很随意，拿其他教师设计的作业来给自己的学生布置任务。其他教师设计的作业或者是教科书上推荐的作业并不适用于每个学生。如果只是随随便便地拿来用，那只会浪费学生的时间，学生的学习效果也得不到提升。长期以来，给学生布置单一的课后作业，实际上无形中增加了学生的课外负担，这种单一形式的作业设计难以激发学生的兴趣和积极性，限制了学生的思维发展和创造力的培养，使他们对语文学习的热情减弱。毫无疑问，这种布置作业的方式只能机械化地增加学生的部分记忆，并不能发挥引导学生主动学习的作用，而且忽略了学生的自主思考能力。除此之外，如果长时间地做同样种类的作业，不仅会加重学生的作业负担，还会让他们失去对学习的兴趣，甚至会让他们产生厌学情绪。

（3）作业缺乏针对性

目前的语文作业设计往往是一刀切的，没有根据学生的实际学习情况和个体差异进行个性化的设计。这导致部分学生感到无法适应作业的难度或者觉得作业太简单，难以满足他们的学习需求。每个学生的学习能力都不一样，他们的性格特征也各不相同，所以他们对语文的理解也就不一样。特别是优等生和学困生，他们对作业的承受能力和消化能力都是天差地别。而在布置作业时，部分小学语文教师往往忽视了学生之间的不同，不是布置了太简单的作业，造成了天赋较高、接受理解能力较强的学生难以得到提升；就是布置了难度太大的作业，导致基础比较薄弱、能力不足的学生得不到进步。这种布置作业的方法缺乏针对性，导致学生难以在作业中进行知识的深入理解和运用，影响了他们的语文能力的全面发展。

3.“双减”下小学语文作业设计的创新策略

（1）减量增质

“双减”是由“减”和“增”构成的，“减”指的是学生的课业负担，“增”指的是提高学生的素质和效率。在降低学生课业负担方面，合理安排课业总量，既是“双减”政策实施的基础，又是激励学生主动完成课业任务的动力所在。教师在进行小学语文高年级作业设计时，应该将学生的发展特点、作业的完成情况、作业的难度和总量等因素考虑在内，然后，结合学生的实际情况，实施有目标、有层次、有弹性、有实用性的作业设计。此外，教师要把握好作业的重点和难点，将核心素养融入小学语文作业中，并进行多种作业的设计。以《北京的春节》这一课的课后作业来说，文本主要介绍了北京从腊月初旬开始到正月十九期间的各项春节传统活动，描绘了老北京春节独有的特色活动，展现了老北京春节的民风民俗，表达了作者对美好节日习俗的赞美。在作业设计上，可以以“春节”为中心，设计出更加丰富和形式多样的作业，并尽量减少学生的学习负担。在学习完课文之后，教师可以引导学生收集1～3个地区的春节风俗习惯、关于春节的古诗词，并根据文本表达风格介绍某地区的春节风俗习惯等。这些作业都是关于春节的，教师要指导学生在完成作业的过程中掌握更多的知识，让他们在不知不觉中对课堂上所学的知识进行巩固，同时能对我国的传统节日文化和我国各个地区的风土人情有更加深刻的理解。

（2）注重多元化作业设计

重复的课后作业会使学生觉得很无聊，也会使他们失去学习的动力。为了避免重复的作业，教师可以以教材内容为依据，设计出不同类型的作业，让学生在语文学习过程中，逐步掌握不同的语文知识和技能。与此同时，教师还可以采取多种方式来设计作业，比如阅读理解、作文、口语表达等，这样才能让学生在各方面的能力上获得锻炼。此外，教师还可以以学生的实际学情和兴趣爱好为基础，对作业进行设计，让学生在完成作业的过程中获得更好的体验和收获。除此之外，教师还可以充分利用在线作业平台、电子课本等网络资源，对作业进行设计，使学生能够更方便地完成作业。

教师在引导学生学习之余还应关注并尊重学生，从实际出发引导学生开展学习活动。比如，在《藏戏》这一课开始前，教师在给学生设计预习作业的时候，可以让学生简单了解一下作者马晨明的一些简介，可以让他们在课文中找出排比句，然后说出排比句在文章里起到的作用，让学生对文章进行初步阅读，让学生用自己的方式找到文中主要讲述的是一个什么样的故事，故事中有什么样的情节。用这种方法，学生就可以按照教师提出的问题，展开自主探究学习，这不但对提高学生的自主学习能力有帮助，还有助于他们在课堂上更好地学习。教师在设计作业时，应关注学生的状态，发挥作业的引导功能，使学生能与他人合作互动，使不同阶段、不同性格的学生均可参与做作业的过程。小学高年级的学生有一定的表达能力，在学习过程中，他们希望能够表达自己的见解，获得他人的认可，且愿意与同龄人交流。因此，教师可设计互动性较强的作业，让学生查漏补缺，迎合学生的喜好，使其在潜移默化的过程中完成作业。在学习过程中，教师可以把学生分成几个小组，让他们通过合作来完成任务。还可以对学生进行个性化辅导，使其对所学知识有更深层次的了解与掌握。而小组合作学习则是将学生以小组为单位进行合作学习的一种教学方式。在小组协作学习中，学生能够在一个小团体中进行交流与合作，并将自己的学习经验与知识进行共享，这样能够提升学生的学习效果。

（3）为学生提供多樣化的作业选择

世上的每一片树叶都不一样，通过大量的教学实例，我们发现，学生在学习兴趣、学习方法和学习态度等方面存在着很大的差异。这种差异在小学高年级学生中表现得尤为突出。因此，在设计小学语文作业的时候，不能一视同仁，要有意设置多种类型的作业，根据学生的爱好和能力，选取适当的作业。对那些基础较差的学生，可以通过背诵和抄写的方式来巩固所学学习。而对那些基础较好的学生来说，则需要具有一定难度和挑战性的课后作业。例如，设计《太阳》一课的课后作业，教师根据学生的能力，制订出相应的练习计划。而对基础较差的学生来说，他们可以适当地减少作业的难度，着重于对文本的掌握和理解，可以对重点词汇进行抄写，用自己的话概括文章大意，培养学生的口语表达能力。对优等生而言，重点仍然是巩固书本上的知识，但在作业上，可以适当加大难度。教师可以设计如下作业：抓住文中对太阳进行描述的关键词，绘制出一幅思维导图，体会到文中说明方法的妙处，进而对太阳在人类生活中所发挥的作用进行更深层次的探究，并查阅有关的资料。又如，在教完《匆匆》这一课时，可以给学生布置一些任务，让他们积累文章中的好词和好句，选一个喜欢的段落来背诵，联系《匆匆》的时代背景，理解作者的思想情感，阅读朱自清其他著作，谈谈自己的感受。学生根据自己的兴趣和能力，选择不同的作业，让学生自由地选择作业，这也体现了以生为本的教学理念，让学生在作业中感受到成功的喜悦，这对他们的发展更加有利。

4.结语

总而言之，小学语文教师应积极贯彻“双减”政策的要求，围绕“双减”背景下小学语文作业的设计方向，开展语文作业设计。教师要利用不同类型的作业帮助学生巩固知识基础，把控作业难度，满足学生的个性化发展需求，使不同学习水平的学生均可在实践中积累更多学习经验，使学生的语文学习达到一个提质增效的目的。只有这样，才能更好地调动学生的学习积极性，拓宽他们的学习渠道，积累更多素材，使语文学习水平与核心素养得以全面提升。此外，还能提高教师的教学水平，加强师生之间的感情。

参考文献

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