学科核心素养目标下高中信息技术课堂教学思考

欧少平

摘 要：核心素养视角下的高中信息技术课堂教学，旨在培养学生的信息意识、思维能力、知识技能、情感态度、学习能力以及终身学习和发展的品格。为达成此目标，高中信息技术课堂教学应该深化变革以及创新发展，教师应该注重把握好科学的教学目标，精准运用高效教学策略，整体培养和提升学生的信息素养，更好地促动学生多元高效发展。

关键词：学科核心素养；高中信息技术；课堂教学

【中图分类号】G633           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0109-03

学科核心素养为高中信息技术课堂教学指明了科学的方向，也对教师教育教学工作提出了明确的发展要求。教师在高中信息技术课堂教学实践中，应该充分把握好新课标的要求，科学把握好学科特征，充分立足于培养学生学科核心素养的目标，全面提升高中信息技术实效，更好地促进学生高质量发展。

1.学科核心素养目标下高中信息技术课堂教学目标

随着核心素养理念的深入推进，教师在高中信息技术课堂教学实践中，要注重把握好学科核心素养的要求，积极分析传统课堂教学以及管理工作的不足，真正面向学科核心素养，全面推动信息技术课堂教学改革，进一步明确高中信息技术课堂教学目标。一系列的发展实践证明，在高中信息技术课堂教学实践中，积极深化课堂改革，全面增强教学质量，不仅能真正打造高效化的信息技术课堂，也能在很大程度上提升学生的信息素养以及发展能力。学科核心素养目标下，高中信息技术课堂教学目标主要包括以下几方面。

第一，提升学生的信息意识。在高中信息技术课堂教学实践中，教师立足于学科核心素养的科学要求，全面推动课堂教学改革，充分突出学生的主体性地位，能够在很大程度上提升学生的信息意识。在“互联网+”时代背景下，学生周围到处充斥着纷繁复杂的信息内容，在这些信息内容中，既有好的一面，也有不好的一面。尤其是在多元文化背景下，高中生在接受信息的过程中，极容易被负面信息所影响，继而出现错误的行为。在高中信息技术教学实践中，教师要充分秉持课程特色，精准把握学科核心素养要求，全面提升学生的信息意识。信息意识是每一个高中生必须具备的核心意识，具备良好的信息意识的学生，能够在学习成长的过程中，自觉主动地筛选优质的信息内容，也能够立足于自身发展更好地运用好信息技术，真正让信息技术为他们的学习和发展服务，真正引导学生成为信息技术的应用主体。

第二，科学优化学生的计算思维。在高中信息技术课堂教学实践过程中，教师从学科核心素养的角度出发，卓有成效地创新与变革课堂教学模式，精准运用高效化的课堂教学方法，能够在很大程度上提升学生的计算思维。计算思维是高中生必须具备的核心素养，是学生在使用计算机技术的过程中运用的思维，其要求学生学会合理运用其处理计算问题。在高中生学习与成长的过程中，随着“互联网+”技术的持续快速发展，他们面临的信息问题或者数据问题越来越复杂。而具备较强计算思维的学生，能够精准全面地把握好关键性的信息数据，也能够切实提升信息数据的利用成效。

第三，整体提升学生的数字化学习与创新意识。数字化学习与创新是学生学习使用数字化工具，其要求学生具备创新思维，提高利用数字化有效性，并将数字化作用到学习过程及知识内容的有效管理过程中。在高中信息技术课堂教学实践中，教师着力提升学生这方面的素养和意识，能够引领学生深入把握好这一课程的核心内容以及关键立足点，在很大程度上增强和提升学生的创新素养以及创新意识。对学生而言，他们在发展实践中，若自身具备较强的创新意识，自然能够创造性地投身于学习实践中，进而更好地把握以及利用好课程内容。相反，若学生不具备创新意识，或者学生不具备相应的学习能力，会在很大程度上制约着他们的发展实效，也难以提升学生的核心素养。

第四，科学增强学生的信息社会责任。在高中信息技术课堂教学实践中，学生才是关键性的学习主体。教师要注重将学生置于关键中心位置，全面培養学生的信息社会责任。未来社会是信息社会，无论是学习工作，还是生活实践等，可能都需要借助于信息技术来实现。作为未来社会的中流砥柱以及发展力量，若学生不具备一定的信息意识，或者学生的信息思维明显不足，会在很大程度上影响和制约着他们的发展实效，也难以提升学生的认知发展水平。而具备较高的信息社会责任意识，学生在利用互联网的过程中，能够严格按照相关的标准规范，不断优化自身的行为，遵守网络公约以及法律规定等。为此，在高中信息技术课堂教学实践中，教师要注重整体提升以及优化学生的信息社会责任意识。

2.学科核心素养目标下高中信息技术课堂教学策略

学科核心素养目标为高中信息技术课堂教学指明了科学的方向，同时也提供了明确的发展目标。教师在信息技术教学实践中，要注重深入把握学科核心素养的科学目标，充分制订科学的课堂管理制度体系，全方位创新和变革课堂教学模式，积极构建和谐有序的师生关系，在整体提升学生信息技术应用能力的同时，注重优化学生的核心素养，确保高中生全面且持续发展。

（1）科学完善课堂教学制度体系

在学科核心素养的科学指导下，教师为着力打造高效课堂，切实提升学生的学科核心素养，必须建立健全完善且精细化的课堂教学管理制度体系，以清晰化、明确化的课堂教学制度规范学生的言行举止，不断提升学生的认知发展。在课堂管理的过程中，教师应该充分全面地依托于新课改的要求，全方位突出学生的主体性地位，将学生当作课堂学习的关键主体。尤其是在课堂管理制度的建设过程中，教师更应该改变传统的“一刀切”强制管理方式，积极采用以人为本的科学管理理念。比如，在课堂管理制度的构建过程中，教师应该引导学生参与其中，共同制订课堂管理的“公约”，这样更有助于提升学生的参与以及认可积极性。在课堂管理的过程中，教师还应该创设和谐有序的课堂氛围，为学生创设自由成长的空间。比如，教师应注重课堂软硬件的创设，既要营造适合学生成长的课堂氛围，同时也要注重自身的言行举止，继而为学生做好科学的示范，如要能规范地应用信息技术进行教学，积极引导学生思考与回答问题。

（2）结合课程内容合理做好教学转换

在高中信息技术课堂教学实践中，教师为引领学生科学全面投身于学习实践中，进一步提升学生的信息素养以及发展能力，应该注重深入结合课程内容做好科学的教学空间转换，在尽可能降低学生课堂注意力分散问题的同时，确保学生能够更好地跟随教师的引导全面且系统地投身于学习实践中。教学空间的转换可能会影响学生的课堂注意力，在高中信息技术课堂教学实践中，教师就要立足于学生的发展实践情况，把握好新课标的要求，科学创新以及变革课堂教学模式。在实践过程中，教学空间的高效转换的确能够在很大程度上提高课堂教学效率。如教师可以利用多媒体实现直观化教学，利用课堂板书引导等帮助学生快速梳理课程知识点。但在实践过程中，尤其是在教学空间转换的过程中，极容易引发学生课堂注意力不够集中的问题，这必然会在很大程度上影响学生的整体学习实效。如当教师从多媒体转变到板书时，学生可能很难从形象直观的多媒体情境中挣脱出来，很难快速集中精神听教师的讲解以及分析等。为解决这一问题，教师要对课程内容进行清晰且明确的分析与研判，要对课程内容进行高效化梳理，并做好过渡阶段的有序衔接。

（3）精准把握好管理重点

在高中信息技术课堂教学实践中，教师应该充分关注管理细节，精准把握好管理重点。一方面，教师要注重把握好机房环境的特殊性，积极设计针对性强的管理方法。如教师可以在引导学生进行机房操作的过程中，科学采用巡课的方式，快速查明学生所处的学习状态。当教师通过巡课发现学生的不足时，可以及时给予学生必要的引导和规范，以此帮助学生快速了解课程内容，精准把握好学习需要，更好地投身于学习实践中。教师的巡课还能够帮助学生随堂进行知识能力的提升，当堂将所学的问题予以解决，不至于将学习漏洞或者不足遗留在课堂外，实现当堂消化吸收。比如，教师可以针对个别学生进行重点管理。每个学生的信息素养以及实践操作能力均存在较大的不通。对操作能力相对一般的学生，教师可以着重提升他们的实践素养以及操作能力，帮助他们快速掌握好计算机操作能力。对缺乏兴趣的学生，教师则可以融入一些趣味性的生活情境或者任务，引导他们带着明确的任务目标进行高效学习。当然，教师可以让这些个别学生集中坐在一起，然后教师则站在他们中间位置进行授课，这样就能够防范可能出现的开小差问题。此外，教师应在教育管理的过程中，精准高效地采用分层教学法。分层教学法需要教师对学生的整体素养进行全面摸排，为学生构建个性化的成长档案，结合学生的实际需求开展针对性的教育管理工作。

（4）以学生为主体积极培养学生的学习兴趣

在课堂管理的过程中，为深入有效地提高教育管理的整体水平，有必要创设和谐有序的师生关系。作为教师，应该将学生当成是平等的主体，应该始终给予学生尊重，既要尊重他们的认知水平，同时也要尊重他们的不同看法。与此同时，教师应该将课堂真正还给学生，鼓励和引导学生深入参与课堂互动。此外，教师还应该充分关心关怀学生，给予每个学生平等的待遇。比如，针对学困生，教师要进行点对点的指导以及帮扶，在全面了解学困生成因后，适时给予他们以指导以及教育幫助。依托于这样和谐互动的课堂管理模式，教师能够在很大程度上激活和提高学生的学习兴趣。对高中生而言，他们在信息技术学习的过程中带着浓厚的发展兴趣，全面投身其中，能够更好地认知信息技术课程内容，也能够切实提升自身的学习发展实效。再如，在信息技术课堂教学的过程中，教师可以创设一些生活化的任务情境，尽可能将信息技术课程内容与学生的生活认识等充分结合起来，让学生从相对熟悉的内容入手，这样他们在理解的过程中，就能更好地掌握好切入点。如在引导学生学习PPT等相关内容时，教师就可以指导学生将自己的生活照片或者旅游照片等做成一个PPT。在这样的任务导向下，学生在PPT制作的过程中就能更积极地运用所学的知识内容完成任务，也更有参与的动力。

（5）以核心素养为导向创新课堂教学模式

在学科核心素养目标导向下，教师在高中信息技术课堂教学中，要注重全面创新课堂教学组织模式，科学利用好项目式教学法。在高中信息技术教学的实践过程中，项目式教学法的科学运用，能够引导学生成为学习的关键主体，也利于全方位夯实学生的信息素养培养基础。在项目式学习模式的运用实践中，教师要做好精细化的教学准备，要以导学案的方式引导学生进行高效化的学习。学生是信息技术学习的关键主体，教师可以将导学案提供给学生，引导他们利用网络学习空间进行自主学习。为了保障学生的整体学习实效，教师可以将班级内的学生分成若干学习小组，确保每个小组的具体人数以及人员分工等，然后要做好必要的示范，让学生可以有方向地在课后进行自主学习，进而提高课堂学习实效。导学案是明确的学习任务清单，是科学的学习任务方向。在高中信息技术课堂教学实践中，教师要充分立足于课程内容为学生设计明确的导学案，更要立足于不同学生的素养设计分层式的导学案。这样作为学习主体的学生，就能够在导学案的引导下，全面系统投身于课后自主学习实践中。教师也可以根据导学案的具体内容实现对学生的精细分层评价，精准把握与研判学生的学习情况。当然，在项目式教学法的实施过程中，学生可能在初期难以有效地把握好学习重点，也难以深入全面地理解学习关键之处，这无疑会影响项目的整体实施以及开展成效。为科学全面地提升学生的信息素养，也为了真正夯实学生的信息应用技能，教师可以利用多媒体教学情境进行必要的示范和指引。

3.结语

在学科核心素养的科学导向下，教师在高中信息技术教学实践中，应该注重把握好学生的发展认识规律，科学运用精细化的教学策略，立足于提升学生的学科核心素养，全面快速促进学生的高质量发展。教师要明确学科核心素养目标下高中信息技术课堂教学目标，在此基础上探索学科核心素养目标下高中信息技术课堂教学策略，以此更好地提高教学质量，培养学生的信息素养。

参考文献

[1]胡翠丽.高中信息技术课堂项目教学的实践与思考[J].中国信息技术教育，2022（15）.

[2]黄速云.学科核心素养目标下高中信息技术课堂教学思考[J].数码设计，2021（04）.

[3]马喜音.高中信息技术核心素养落实的实践与思考[J].中国信息技术教育，2020（05）.