提高乡村初中学生数学课堂参与度的策略分析

叶宁 黎芳

摘 要：新时期，国家加强对乡村教学的重视程度，要求以发展公平而有质量的义务教育为目标，不断缩小城乡、校际差距，注重对学生核心素养的提升。开展乡村初中数学教学时，教师需要合理创新教学策略，突出学生的课堂主体地位，强化学生的课堂参与度，保障数学教学质量。故文章围绕乡村初中数学教学展开深入分析，重点阐述了核心素养下提高乡村初中数学教学中学生课堂参与度的有效策略，并简单论述了教学要求等内容，希望对相关工作有所帮助，让学生能够主动参与课堂教学活动，促进教学质量更上一层楼。

关键词：乡村初中数学；教学；参与度；核心素养

【中图分类号】G633.6           【文獻标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0103-03

近年来，国内外教育界加强对学生课堂参与度课题的研究，但普遍存在学科性不强的问题，并且未充分考虑乡村学校的实际情况，导致研究成果缺少一定的实际意义。鉴于这一特点，需要从核心素养角度出发，根据乡村初中学校的教学条件，探索如何创新教学手段，营造多元化的课堂环境，不断提高学生的课堂参与度。

1.提高学生课堂参与度的教学创新要求

（1）应用多元教学手段

随着新课改工作的快速推进，革新了对教学工作的综合要求，教师应创新教学手段，借助现有教育资源，打造多元化的课堂，及时摒弃传统教学模式，提高学生课堂参与度。教学创新过程中，教师需要结合工作经验，以学生学习态度、性格特点为依据，针对性创新和丰富教学策略，让学生参与课堂各个环节。

（2）培养学生创新思维意识

长久以来，创新是推动社会稳定发展的关键要素，能够加快各行各业发展脚步。提高学生课堂参与度，要求培养学生的创新思维意识，在创新意识作业下，能促进学生高效化学习，同时教师的教学水平也同步提升。鉴于此，初中数学教学阶段，教师和学生都要形成创新思维意识，以此优化教学方式，激发学生学习兴趣，共同发现数学知识的魅力。

（3）培养学生的思辨能力和认知能力

思辨能力指学生分析、推力数学知识的能力，也是初中数学教学核心目标。在核心素养培养背景下，初中数学教学阶段，教师应从班级学生实际情况出发，采取针对性的教学模式，以提高学生思辨能力为核心，开展一系列教学活动，让学生主动参与课堂各个环节，达到核心素养教育目标。而学生具有较强的认知能力，有助于全面化、细致化了解和认识数学知识，主动发现并探究问题，了解数学问题蕴藏的知识点，不断强化数学知识灵活应用能力。但根据相关调查结果显示，初中生普遍缺少良好的认知能力，未能全面化了解数学内容，日常学习期间存在审题不严谨等现象，影响学生的数学成绩。故此需要教师大力培养学生的数学素养，以此增强认知能力。如此，可以通过培养思辨能力和认知能力，提高学生的思辨水平和认知水平，进而促使学生能更高效与积极地参与课堂学习。

2.乡村初中数学教学中培养核心素养对提高课堂参与度的意义

重点培养学生数学核心素养，可以转变学生的思维方式，促使学生学会从多个角度思考、分析问题，灵活运用数学知识点解决问题，并能形成主动参与课堂的意识，达到预期教育目标。另外，数学教学从学生数学素养培养出发，采用多元化的教学方式，能够构建学习氛围浓厚的数学课堂。数学作为初中教育基础性学科，融入数学核心素养相关内容，有助于学生综合能力的提升，促使其主动参与课堂吸收更多数学知识。如今，教育部门加强对乡村初中教学的改革力度，大力培养学生数学素养，落实以人为本教育理念，让学生成为课堂的主角，可以使其形成主动参与课堂的意识，积极与同学、教师展开交流。

3.乡村初中数学教学现状

数学知识理论性较强，常常导致整个课堂枯燥无味，学生学习积极性较低，课堂参与度不足。并且由于乡村环境的特殊性，教学资源和学习资源有限，难以为学生创造良好的学习环境，这更提高了数学知识理解难度，促使教学质量受到影响。同时，乡村初中数学教学阶段，部分学生学习态度不端正，课堂经常出现溜号、走神等现象，课堂参与度较低，仍然处于被动学习状态，师生之间缺少有效沟通，影响教学氛围，这也导致学生注意力不集中，难以在规定时间内完成学习任务。

4.核心素养下提高乡村初中数学教学参与度的有效策略

（1）设计实践训练

结合初中数学主要学习内容，教师要灵活利用乡村学校教学条件，设计多样化的实践训练活动，充实教学环节，并高效引导学生参与数学课堂每个环节，达到教学创新的目的。每次数学实践训练结束后，教师应设置课堂评价环节，鼓励学生参与课堂评价，结合自身知识吸收情况，指出课堂学习存在的问题，之后由教师统一整理意见，针对性调整实践内容，使实践活动更加贴近于学生实际学习情况，便于学生理解和吸收，掌握更多数学知识点。通过设计多样化的课堂实践训练，有助于强化学生知识应用能力，使其全过程参与整个课堂教学，提升数学教学效果。具体教学阶段，教师应认识到自身岗位职责，结合以往教学经验，不断优化和整改设计内容，以提高学生参与度为核心，将理论知识与实际生活相结合，并听取学生的意见和建议，针对性设计教学环节，让学生能够学以致用，强化数学知识实践能力。譬如，学习“频率与概率”这一内容时，教师可以先让学生回家抛硬币50次，并准确记录结果，再根据本节课知识点计算概率，发现抛硬币的规律。之后，在课堂上可以带领学生共同抛硬币20～50次。通过设计实践训练环节，学生会全身心参与课堂学习，实现理论与实践相结合，同时学生可以将所学知识点运用于日常生活，突出数学学习的价值。

（2）结合数学知识和数学文化

现阶段，乡村初中数学教学中，教师开展教学工作多以数学知识点为核心，形成以知识取向的教育理念，忽略了学生课堂参与效果。但近年来教育部门愈加重视学生的文化素养，要求教师更新教学手段，优化传统教育模式，解决教学工作存在的弊端，提高学生课堂参与度。鉴于此，初中数学课堂教育阶段，教师应根据教育部门的综合要求，将数学知识与数学文化有效结合，数学主线由知识取向转变为文化取向，以此降低学生学习压力，激发学生学习兴趣，促使学生发现数学的魅力。例如，学习“概率初步”这一内容时，为了提升学生参与度，教师应融入数学知识和数学文化，细致化设计课堂教学环节。具体而言：第一步，教师根据教材内容，系统化分析和验证，再结合学生当前兴趣爱好，采取多样化的课堂引导方法，吸引学生主动参与课堂探究环节。第二步，设计贴近于日常生活的启发问题。实际教学过程中，教师可以提出“频率与概率的由来是怎样的，为什么叫频率与概率”这一问题，引导学生从频率知识角度考虑。第三步，教师鼓励学生定期复习和练习已学知识点，再设置一道学过练习题，让学生到黑板上完成，之后由全班学生判断习题回答是否正确，再带领学生利用本节课知识点计算相关概率问题。通过此种教学方法能够让学生发现数学文化中隐藏的数学问题，形成自主探究意识。

（3）引入游戏活动，展开探究性教学

乡村初中学生学习过程中，由于学校教学条件有限，学生短时间难以系统化理解大量抽象的知识，课堂参与度较低，需要教师注重数学教学方法和理念的更新，以教学内容为依据，设计不同类型的游戏活动，并引导学生深入探究，加强学生课堂参与度。譬如，学习“圆柱侧面积公式”时，为了保障学生全身心投入数学学习，课前准备环节教师可以带领学生制作圆柱体，并测量圆柱体各个参数，标注圆柱侧面积。之后学生结合自身想法，可以借助剪刀等工具裁剪圆柱体的侧面积。多数情况下，学生往往裁剪成不规则三角形或长方形。教师可以逐一统计每个学生的裁剪方法和想法，引导学生回忆关于侧面积的知识，使其真正了解圆柱体侧面积公式。通过设计课堂小游戏的方法，有助于提高学生知识实践应用能力，进一步提升他们的课堂参与积极性。

初中数学学习阶段，每个学生数学基础各不相同，思维方式差异化明显，导致数学知识理解方法、知识运用能力大相径庭，数学学习成绩高低明显，课堂参与度也差异化明显。乡村初中数学教学中，教师为了提高学生数学能力，会设置数学例题学习环节，以此强化学生解题能力。但随着新课标的有效落实，传统教学模式不满足学生学习需求，应采取探究式教学手段，激发学生的自主探究意识和课堂参与意识，使其与同学、教师深层次探讨数学知识。例如，学习“圆与圆的位置关系”这一内容时，教师先做好备课工作，制作内容丰富、色彩丰富的教学PPT，展示两个圆不同位置的关系，并根据教学进度移动圆，促使学生可以更加直观地了解圆的不同位置关系。课堂中，教师要为学生提供实际操作机会，再提出探究性的问题，提供充足的讨论时间，让学生以小组为单位进行系统化探究。通过多角度创新教学方法，能够有效丰富教学素材，促使学生参与每个课堂环节，如此数学教学质量将不断提高，课堂教学也更能满足初中生的学习需求。

（4）借助多媒体设备，落实翻转课堂

在核心素养下，为了进一步提高乡村初中数学教学质量，教师必须着重提高学生的课堂参与度，使其主动参与各个教学环节。鉴于此，乡村数学教师应整合现有资源，优化和调整数学教学策略，灵活运用多媒体教学设备，打造翻转课堂，增添数学课堂的趣味性，引导学生参与课堂学习。在科技快速发展的当今社会，教育部门投入大量的资金，为乡村学校提供新型多媒体设备，教师可通过设备转变数学知识的呈现形式，优化教学流程，實现高效化教学。例如，学习“二元一次方程组”这一内容时，教师可以引入经典问题“鸡兔同笼”，再借助多媒体设备播放鸡兔同笼的动画，吸引学生注意力，然后引导他们参与问题讨论环节，紧紧围绕教学重点积极发表看法和意见，掌握本节课重点知识。乡村数学教学阶段，打造翻转课堂能够让学生成为课堂的主体，而教师主要发挥课堂引导作用，引导学生参与课堂每个环节，有利于强化学生的自主学习能力，转变被动学习状态，提高数学课堂学习质量。而通过发挥多媒体设备的优势，打造翻转课堂，能够让学生成为课堂的主角，教学内容更加易于理解。

（5）因材施教，实施分层教学

学生之间个体化差异明显，对此，在核心素养教育观念下，教师为积极创新教学手段，着重提高学生课堂参与度，教学阶段应落实因材施教教育理念，采取分层教学模式，确保不同学习层次的学生都能参与课堂学习，掌握更多数学知识，达到提高数学素养的目的。实际教学过程中，乡村教师需仔细分析和调查每个学生的学习能力和学习态度，制订不同的学习目标，并提供适当的学习素材，促使学生发现数学学习的乐趣，达到融会贯通的效果。针对部分学生数学基础相对较差，日常教学阶段就应重点传授他们一些基础性的知识，布置巩固数学知识的练习题，科学控制习题量，避免学生出现厌学心理。而对数学基础良好、学习能力相对较强的学生，教师应重点提高他们的解题技巧和实践应用能力，并适当扩展、延伸知识点。如此可以促进不同层次学生共同进步，掌握数学学习的最佳方法，降低数学知识学习难度。譬如，学习方程实数根求解知识点时，讲解“x1、x2为方程x2-2（m-1）+m2的实数根，求解方程实数根和m值”，此题目具有多种的解法，不同解法对学生综合能力要求不同。故此，为了让每个层次学生都能参与进来，提高数学学习自信心，教师应设置不同的解题条件。如对学习能力相对较差的学生，可设置“x1x0=0”。采取分层教学方法，遵守因材施教原则，不仅增强学生课堂参与度，还能让全班学生共同进步。

5.结语

总而言之，在时代快速发展背景下，教育部门更加关注学生的核心素养培养和课堂参与程度，要求不同阶段学校积极落实相关政策和制度，调整教学模式和理念，不断提高学生的课堂参与度，促使学生形成自主学习意识，采取多样化的教学策略，以此提高学生的数学课题参与程度，推动学生全面发展。

参考文献

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[2]郑雪丽.基于核心素养下的初中数学概念教学[J].数理天地，2023（01）.

[3]安奇颖.有效融入核心素养，提高初中数学教学效率[J].数学学习与研究，2022（16）.