“双减”背景下小学语文古诗文阅读教学研究

周春波

在传统的小学语文教学过程中，部分课后作业给学生造成了一定负担，这样不仅导致学生的学业进步缓慢，对其身心发育方面也造成了一些不好的影响。所以当代的教育教学应该给学生减轻负担。根据“双减”政策的要求，小学阶段的教学体系需要进行改革，那么如何在保证教学质量的前提下，贯彻落实“双减”政策呢？笔者根据有效减轻学生过重的作业负担的理念，对小学语文古诗文阅读教学加以分析论述。

一、“双减”政策的介绍

“双减”政策是我国近段时间对全国义务教育领域提出的新要求，教师需要从作业设计、课外培训两个方面减轻学生负担。虽然该要求只列举了两个减负的方向，但不意味着减负就仅限于这两个方向，教师还应该寻找其他合理的减负方法，高效地完成“学中乐，乐中学”的目标。“双减”政策之所以强调给学生减负，原因在于以往高压式的教育虽然也有一定的教学效果，但相比之下还是有一些弊端。这主要体现在以下三个方面：第一，过多的课后作业会抑制学生的天性，导致其对学习产生厌恶心理，对作业感到厌烦疲惫；第二，部分教师的教学没能调动学生学习的主观能动性，过多的学习任务让学生丧失了自主学习思考与感知的能力，大多数学生都是靠着记忆力去学习，反倒降低其学习的动力；第三，“填鸭式”的教育也会给教师带来一些负面影响。教师需要设计布置大量的作业，还需要组织学生进行相应的练习和训练，很难做到与教学统筹兼顾，对教学质量也有着一定的影响。“双减”政策的提出，不仅是让学生在减负的基础上学习，也是让教师能够有时间培养自己的核心素养，提高教学质量，所以，“双减”政策的意义重大。

二、“双减”政策下古诗文阅读教学的有效策略

教师可以通过了解“双减”政策的内涵，在接下来的小学语文古诗文教学中贯彻这一政策。教师应根据“双减”政策采取相应的教学措施，旨在促进学生语文核心素养的提升。

1. 改进教学模式

“双减”政策提出后，教师要对以往传统的教学模式进行改进，改进的关键在于将学生放在一个主导地位，让学生能够有空间和时间去思考，去想象，去感知。同时，教师也应该考虑自己在教学当中的位置，以一个引导者的身份，去培养学生的核心素养。例如，在情境教学当中，教师围绕某一篇古诗文，根据文章主题创设一个跟学生生活、兴趣贴近的情境，有利于学生的关注和代入。然后教师可以提出一些问题，如“这首古诗表达了作者的思乡之情，如果是你该如何去表达这种情感呢？”并让学生进行思考，调动其想象力，长此以往，学生语言体系的构建与语文素养就会提高。

此外，教师还可以通过信息技术了解学生的学情、分析其兴趣方向。这项技术也是小学语文古诗文教学中的一项主要功能，避免了教师直接与学生沟通得到不合理的回复从而造成困扰的问题。例如，教师可以通过线上学习平台功能掌握学生的各种学习活动状况，根据学生在活动当中查阅的资料了解其兴趣方向，促使教学策略的实施更有针对性。

2. 开展教师培训，建立核心素养培养体系

教师需要对传统观念上的“勤学苦练”进行新的解读，它应该是在一定合乎情理的基础上勤学苦练，不能盲目地去追求学习的量。教师需要根据不同学生的具体情况来布置作业任务和学习计划。例如，一个学生的阅读和理解素养很好，但审美能力和创造水平有所欠缺，那么教师在布置学习任务的时候就可以增加其审美能力和创造水平方面的学习量，减少有关阅读与理解方面的训练量，这样就能在总量大体不变的情况下对学生进行有针对性的指导训练，学生在这个过程中也不会有太大的负担。

当教师对“勤学苦练”有了新的理解之后，学校就可以围绕语文素养的培养，组织教师开展各种科研活动，建立语文素养培养体系。这个体系的创建应该包括以下几点：

第一，语文素养的培养应该融入原来的教育环节，教师通过多媒体向学生展示古诗文的视频，让其能够了解古诗文的背景知识，接着教师就可以提问：“在这篇古诗文当中，作者认为文化所带来的价值是不可取代的，应该继承和发扬下去，那么文化的价值究竟体现在哪里呢？”当教师提出问题之后，学生可能答不出一个合理的答案，但他们会进行思考和联想，即使给出了一个错误的答案，教师也能够给予有针对性的指导，促使其对古诗文的理解更深入全面。

第二，教师应当做好榜样作用，学生不仅可以在课堂上接受语文素养的培养，还可以在课下通过观察教师的言行举止去学习感受。所以，教师应该注意自己的言行举止，向学生展现好的语文素养。

第三，教师还应该在日常学习生活中引导学生运用古诗文知识，这样能锻炼他们的实际运用能力并提高其语文素养。例如，教师通过对学生的学情评估，了解大部分学生对古诗文的掌握程度与认知水平，鼓励他们在学习生活中根据自己的所见所闻来写诗，并给出有针对性的指导。学生在秋天观察落叶时写道：“落叶纷纷渐枯黄”，教师指导：“这句诗写得很好，但是落叶纷纷和逐渐枯黄应该分为两个句子，而不是一个诗句”。这样，学生的问题便得到了有针对性的处理，能够进一步地推进小学语文古诗文阅读教学的发展。

3.激发学生古诗文阅读学习的内驱力

（1）结合教材实施多样性的古诗文阅读活动。学生具有好动与好奇心强的特点，他们喜欢参加各种富有趣味性的活动。基于此，教师要激发学生的古诗文阅读内驱力，可以通过丰富古诗文活动，吸引他们主动参与，进而让其能夠喜欢古诗文。部编版小学语文教材的编写比较关注学生的主体性，注重培养其传统文化素养，所以教师可以借助古诗文涉及的传统文化内容创建活动，如六年级下册《古诗三首》教材中有查阅资料，找寻更多描写传统节日的古诗的任务。教师可以以此为主题，创建“我来说一说传统文化”的活动，让学生查阅资料，阅读古诗文，理解节日背后的故事与意义。教师在设计活动规则与形式的时候，还可结合教材的内容，因地制宜进行创新。

（2）广泛阅读，知人论世。“双减”政策的落实需要教师提升教学质量，减轻学生课下学习的压力。基于此，教师要想办法提升学生主动学习古诗文的兴趣，提升学习效果。部编版教材中对于古诗文的选材，比较贴近学生的生活经验，但是若让学生借助阅读的形式了解诗人的生平，则要提升其文学素养，增加其学习古诗文的兴趣。如在布置班级的时候教师可以在图书角多放置一些关于古诗文阅读或者文学类的书籍，增加学生接触古诗文的机会。另外，教师还要在管理班级的时候，多为学生提供独立读书的机会，帮助其养成阅读习惯。

另外，教师还要带领学生“知人论世”，走近诗人，了解其所处的时代背景。古诗文的产生与诗人当时的生活环境有很大的联系，经过教学实践教师发现学生都对诗人的创作背景十分感兴趣。教师要抓住学生这一好奇心理，设计“走近诗人”的活动，让学生提升对诗文的理解，加深对古诗文的感受。小学部编版教材中出现频率较高的诗词多为李白、杜甫和白居易等诗人创作，教师可以借助对诗人故事的介绍，将其生平经历贯穿到古诗词课堂中，在学生的切身体验中提升其学习内驱力。

综上，“双减”背景下随着素质教育的不断推进与深入，小学语文古诗文阅读教学也得到了发展。教师应在贯彻落实“双减”政策的同时，想方设法地提高小学语文古诗文阅读教学的课堂效率，激发学生对古诗文学习的兴趣，从而有效培养其语文学科的核心素养。